Қалалық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары

101 
 
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 
ПОСРЕДСТВОМ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК
. 
 
Воронко Т. Г., 
учитель русского языка и  
литературы СКШИ  
 
В Послании «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, 
единое будущее» Президент Республики Казахстан  Н. А. Назарбаев обозначил 
основные  пути  реализации  Стратегии  «Казахстан-2050»,  представив 
Концепцию  вхождения  Казахстана  в  число  30-ти  самых  развитых  стран  мира. 
Глава  государства  особо  подчеркнул,  что  для  реализации  этой  амбициозной 
задачи 
немаловажное 
значение 
имеет 
совершенствование 
системы 
отечественного  образования:  «Наш  путь  в  будущее  связан  с  созданием  новых 
возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Развитая страна в ХХI 
веке  –  это  активные,  образованные  и  здоровые  граждане».  В  ходе  встречи  с 
представительницами  женской общественности  Казахстана  «Кӛктем  шуағы»  в 
Акорде  Глава  государства  Нурсултан  Назарбаев  высказал  свое  мнение  по 
поводу  того,  какой  должна  быть  роль  современного  учителя:  «Роль  учителя 
нельзя сводить к знаниям. Нам нужна совершенно другая педагогика. Учитель 
должен  общаться  с  учениками,  вместе  с  ними  открывать  что-то  новое.  Его 
задача найти потенциал в каждом ребенке, помочь его раскрыть».  
Деятельность учителя в специальной коррекционной школе подтверждает 
эти  слова,  решая  главную  задачу  коорекционного  образования  -  повышение 
эффективности обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными 
потребностями и подготовка их к интеграции в общество. 
Важная  роль  в  этом  процессе,  несомненно,  принадлежит  развитию 
коммуникативной  функции  речи,  то  есть  способности  реализовать  речевые 
умения,  языковые  знания  и  навыки  их  использования  в  различных  условиях 
речевого  общения  с  учетом  социальных  норм  поведения  и  коммуникативной 
целесообразности высказывания. 
Дети  с  особыми  образовательными  потребностями  способны  к 
целенаправленной 
деятельности,  но 
им 
свойственна 
замедленность 
психических  процессов.  В  тесной  связи  с  нарушением  интеллекта  у  данной 
категории,  учащихся  находится  и  нарушение  речи.  Это  приводит  к  речевой 
замкнутости, неуверенности в себе.  
Данная  категория  школьников  без  специального  обучения  оказываются 
мало  подготовленными  к  общению  в  окружающем  социуме.  Работа  по 
формированию  у  данной  категории  учащихся  средств  речевого  общения  и 
умения  практического  их  использования  ложится  полностью  на  педагога. 
Коммуникативная 
направленность 
обучения 
ребѐнка 
с 
особыми 
образовательными потребностями должна стать одним из основных принципов 
программного  и  методического  обеспечения  любого  урока  в  коррекционной 

102 
 
школе. Уроки в коррекционной школе должны создавать условия для общения 
учеников как с учителем, так и с одноклассниками через изучаемый материал.  
Целью  моей  работы  является  анализ  способов  и  методов  развития 
коммуникативной  функции  у  учащихся  с  особыми  образовательными 
потребностями  через  использование  заданий  и  упражнений  с  пословицами  и 
поговорками  на  уроках  русского  языка  и  чтения  в  старших  классах 
специальной коррекционной школы. 
Для достижения указанной цели решались следующие задачи: 
- выявить особенности развития коммуникативной функции речи у учащихся с 
нарушением интеллекта; 
- разработать и апробировать приѐмы по коррекции коммуникативных навыков 
посредством  пословиц  и  поговорок  с  учѐтом  психофизиологических 
возможностей учащихся; 
- оценить  по  разработанным  критериям  эффективность  предложенной 
практико-ориентированной методики развития коммуникативной функции речи 
старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью. 
От  того,  как  ученики  овладеют  навыками  чтения  и  письма  во  многом 
зависит  успешность  всего  педагогического  процесса,  обеспечение  социальной 
адаптации  выпускников.  Но  свести  обучение  правильной  речи  лишь  к 
освоению  грамматической  или  синтаксической  роли  еѐ  нельзя,  так  как  слово, 
речь связаны с мышлением.  
Научить  ребѐнка  говорить,  значит  научить  его  мыслить.  Следовательно, 
использование  элементов  устного  народного  творчества  помогает  учащимся 
открыть  «глаза»  на  мир,  корригирует  и  активизирует  их  мыслительную 
деятельность, 
формирует 
потребность 
к 
самосовершенствованию, 
саморазвитию. 
Русская  речь  богата  пословицами  и  поговорками.  Они  представляют 
величайшую  ценность  для  развития  речи,  обогащают  литературный  язык, 
придают  ему  выразительность,  точность,  красочность  и  колоритность. 
Большинство  из  них  имеют  глубокий  смысл  и  передают  из  поколения  в 
поколение  мудрость  народа.  Нередко  они  организованы  ритмически  и 
обобщают  социально-исторический  опыт,  носят  моральный,  нравоучительный 
характер. По В. И. Далю: «Пословица – это краткое изреченье, поученье, более 
в  виде  притчи,  иносказанья  или  в  виде  житейского приговора».  Поговорка  же 
не  претендует  на  это.  Еѐ  назначение  –  как  можно  ярче,  образнее 
охарактеризовать то или иное явление или предмет действительности, украсить 
речь. «Поговорка – цветочек, пословица – ягодка – говорит сам народ. Но и те, 
и  другие  помогают  воспитать  в  детях  любовь  к  природе,  Родине,  родителям, 
научить  доброте,  терпимости,  отзывчивости,  вниманию  к  окружающим, 
высмеять алчность, жестокость, лживость и т.д.  
Кроме  того,  пословицы  и  поговорки  содержат  богатый  словарный 
материал  для  закрепления  орфограмм  и  правил  русского  языка.  Пословицы  и 
поговорки  –  это  поэтические,  широко  употребляемые  в  речи,  устойчивые, 
краткие, 
часто 
образные, 
многозначные 
изречения, 
оформленные 

103 
 
синтаксически  как  предложения,  что  позволяет  использовать  их  на  уроках 
русского  языка  для  активизации  работы  учащихся,  облегчения  восприятия 
сложных правил правописания орфограмм в слове.  
Устный  народный  фольклор  как  ценнейший  языковой  материал  широко 
используется в обучении и воспитании учащихся. Он как игра, развлечение, но 
в тоже время через него дети по-другому видят мир вокруг себя. Создание на 
уроках  атмосферы  созидательного  поиска,  высокого  психологического  тонуса 
не  самоцель,  не  дополнение  или  украшение  к  урокам,  а  необходимое  условие 
для получения знаний. 
Внеклассную работу с использованием материала пословиц и поговорок 
можно проводить в разных формах: отдельные конкурсы, например, конкурс на 
лучший  рисунок  к  пословице,  можно  провести  игротеку,  фольклорный 
праздник, КВН, литературную гостиницу. И на этих мероприятиях, и на уроках 
русского  языка  и  чтения  можно  использовать  задания,  связанные  с 
пословицами и поговорками, которые не только позволят учащимся вспомнить 
эти  жанры  устного  народного  творчества,  а  также  их  выполнение  преследует 
реализацию  цели  каждого  урока  –  коррекции  мышления,  внимания,  памяти, 
связной устной речи. 
Ниже  приведены  примеры  таких  заданий,  этот  материал  поможет 
учителю строить уроки разнообразно, увлекательно и эффективно, всегда имея 
виду важность познания законов языка через речь. 
1. Дешифровщик 
  а 
б 
в 
1 НЕ 
РЕ 
ДРУЖ 
2 БЕ 
НУЮ 
И ГО 
3 РЁТ 
СЕМ 
ЬЮ 
Задание:  «Используя  код,  прочитайте  пословицу»  1В2Б  3Б3В  2В1Б  1А 
2А3А  
Ответ: «Дружную семью и горе не берѐт» 
2. Золотые россыпи. 
Задание: «Соберите пословицу, переставляя слоги» 
ЦАПТИ ДАРА НЕВЕС, А ДЕНЕЦМЛА ТЕРИМА. 
Птица рада весне, а младенец матери. 
МОД МИДЕТЬ ГАТБО. 
Дом детьми богат. 
Задание: «Доскажи пословицу» 
При солнышке тепло, а при матери (что?) __________. 
Кто родителей почитает, тот правильно (что делает?)____. 
Нет лучше дружка, как родная (кто?) ___________. 
Задание:  «Расположите  слова  пословиц  и  поговорок  в  правильном 
порядке» 
Один, семь, ответ, бед. (Семь бед – один ответ.) 
Мир, война, разрушает, строит. (Мир строит, война разрушает.) 
Золото, серебро, молчание, слово. (Слово – серебро, молчание – золото.) 

104 
 
Несчастье, бросай, не, в, друга. (Не бросай друга в несчастье.) 
3. Волшебная дорожка  
Задание:  «Прочтите  строго  по  правилу,  как  показывает  дорожка. 
Начинайте с цифры 1» Ответ: «Труд человека кормит, а лень портит» 
 
 
 
 
 
 
 
Задание: «Обойдите все кружки, начиная с выделенного. Но не попадайте 
на  один  и  тот  же  кружок  дважды!  Собирайте  по  дороге  буквы  и  прочтѐте 
пословицу» Ответ: «Увидел - поверь, услышал – проверь» 
 
 
 
 
 
 
 
4. Модернизированные пословицы и поговорки. 
Задание: «Изменив всего лишь одно или два слова, верните пословицам и 
поговоркам их прежнее звучание» 
Назвался грузом – полезай в кузов.(грузом - груздем) 
После драки много хромых.(хромых - храбрых) 
Одна голова хорошо, а две не красиво. (не красиво - лучше) 
Без клещей стоматолог, что без рук. (стоматолог - кузнец) 
Чтение – лучшее мучение. (мучение - учение) 
Одна нога здесь, а другая в гипсе.(гипсе - там) 
5. Озорные буквы в пословицах и поговорках 
Задание:  «Найдите  в  пословицах  и  поговорках  озорные  буквы,  которые 
встали не на свои места, изменив тем самым привычный смысл» 
Ус хорошо, а два лучше. (ус – ум.) 
На обиженных соду возят. (соду - воду) 
Работа не полк – в лес не убежит. (полк - волк)  
Машу маслом не испортишь. (машу - кашу) 
6. Загадки в пословицах и поговорках.   
Задание:  «Отгадайте  загадки,  заданные  пословицами  и  поговорками,  и 
чем меньше пословиц – подсказок для этого понадобится, тем лучше» 
Прикинулся бы он козой, да хвостик не такой.  
Как его ни корми, он всѐ в лес глядит. 
Его ноги кормят. (Волк) 
7. Логопедические пословицы и поговорки 

105 
 
Данные пословицы и поговорки можно использовать как скороговорную 
разминку  в  начале  урока  для  концентрации  внимания,  настроя  на 
положительную  эмоциональную  волну,  снятия  напряжения,  подготовки 
артикуляционного  аппарата  школьников  к  уроку  или  как  скороговорную 
пятиминутку  для  снятия  интеллектуального  напряжения,  смены  вида 
деятельности в середине или в конце урока. 
На безрыбье и рак рыба. 
Доверяй, но проверяй. 
Терпенье и труд всѐ перетрут. 
8. Начало и конец. 
Задание  «Подберите  к  началу  пословиц  и  поговорок  их  продолжение. 
Если всѐ сделаете правильно, то из букв, расположенных возле вторых частей, 
сложится ещѐ одна пословица» 
Глупа птица, которой … что соловей без леса. 
На чужой сторонушке … рад своей воробушке.  
Человек без Родины, … гнездо своѐ не мило. 
9.Часики 
Задание  «Цифра  показывает  расположение  буквы  на  часах,  строго 
следуйте  указанному  порядку  и  прочтете  пословицу.  Минутная  стрелка 
показывает на первую букву пословицы, а часовая – на последнюю» 
3. 4. 6. 8. – 7. 1. 10. 11. 4. 9. 1. 2. 8. 5. 11. 10. 12. 
Ответ: «Дело – мастера боится» 
10. От А до Я. 
 
Задание:  «Зная  порядок  букв  в  алфавите,  разгадайте  пословицу  и 
объясните еѐ смысл» Ответ: «Ученье свет, а неученье – тьма» 
21 25 6 15 30 6 19 3 6 20 1 15 6 21 25 6 15 30 6 20 30 14 1 
11.Головоломка 
Задание:  «Протяните  непрерывную  линию  от  отмеченного  квадрата  и 
прочтѐте  пословицу»  Ответ:  «Не  срывай  яблоко  пока  зелено:  созреет  и  само 
упадѐт» 
С 
О 
З 
Р 
Е 
Е 
Т 
О 
Я 
Б 
Л 
О 
К 
И 
Н 
Й 
Н 
Е 
С 
О 
С 
Е 
А 
В 
Ы 
Р 
П 
А 
Л 
Е 
З 
А 
К 
О 
М 
Т 
Ё 
Д 
А 
П 
У 
О 
12. Ребусы 
Задание:  «Расшифруйте  ребус  и  прочтѐте  пословицу»  Ответ:  «Птицу 
знают в полѐте, а человека в работе» 
 
 
 
 

106 
 
13. Пословица в рисунках 
Задание: «Соедините первые буквы названий, изображенных предметов и 
прочтите пословицу» Ответ: «Тише едешь – дальше будешь» 
 
 
 
 
 
 
 
 
Главная идея развития коммуникативной функции речи детей с особыми 
образовательными потребностями – это обучение в сотрудничестве. Учащиеся 
старших классов с нарушением интеллекта представляют собой неоднородную 
группу по уровню развития коммуникативных умений. Заметные затруднения, 
учащиеся  специальных  коррекционных  школ  испытывают  при  вступлении  в 
контакт, при получении новой информации во время ведения беседы, а также в 
момент  использования  полученных  сведений  в  практической  деятельности. 
Поэтому  учиться  совместно,  а  не  просто  что-то  выполнять  вместе,  помогает 
закрепить  полученные  знания  и  навыки.  Существует  много  всевозможных 
вариантов  обучения  в  сотрудничестве,  и  применение  упражнений  с 
пословицами  и  поговорками  в  данных  вариантах  дает  положительный 
результат.  Учитель  в  своей  практике  может  изменить  и  эти  варианты  своим 
творчеством,  применительно  к  своим  ученикам,  но  при  одном  непременном 
условии  –  при  четком  соблюдении  основных  принципов  обучения  в 
сотрудничестве:  
•  группы,  учащихся  формируются  учителем  до  начала  урока,  разумеется,  с 
учетом психологической совместимости детей; 
•  в  каждой  группе  должен  быть  сильный  ученик,  средний  и  слабый  (если 
группа состоит из трех учащихся), разнополые дети; 
•  если группа на протяжении ряда уроков работает согласованно, дружно, нет 
необходимости менять их состав (это, так называемые, базовые группы); 
•  если  работа  по  каким-то  причинам  не  очень  удается,  состав  группы  можно 
изменять от урока к уроку;  
•  группе  дается  одно  задание,  но  при  его  выполнении  учитывается 
распределение ролей между участниками группы; 
•  оценивается действия не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится 
одна на всю группу);  
•  важно,  что  оцениваются  не  только  и  иногда  не  столько  знания,  сколько 
стремления и приложенные усилия учащихся (у каждого своя «планка»); в ряде 
случаев можно предоставить учащимся самим оценивать результаты (особенно 
промежуточные) своего труда;  
•  учитель  сам  выбирает  ученика  группы,  который  должен  отчитаться  за 
упражнение (это бывает слабый ученик, если он может обстоятельно доложить 

107 
 
результаты  совместной  работы  группы,  ответить  на  вопросы  других  групп, 
значит, цель достигнута, и группа справилась с заданием, так как цель любого 
задания – не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), 
а овладение материалом каждым учеником группы). 
Работа  в  парах  и  группах  способствует  организации  общения,  так  как 
любой  ребѐнок  имеет  возможность  говорить  с  заинтересованным 
собеседником. Одно из главных условий формирования диалога – это создание 
атмосферы  доверия  и  доброжелательности,  свободы  и  взаимопонимания, 
сотворчества  равных  и  разных.  Участие  детей  в  играх  и  упражнениях 
обеспечивает 
возникновение 
между 
детьми 
доброжелательных 
взаимоотношений, а групповая поддержка  вызывает чувство защищѐнности, и 
даже самые неуверенные и тревожные дети преодолевают страх. 
Апробирование  заданий  с  использованием  пословиц  и  поговорок  для 
учащихся  с  нарушениями  интеллекта  в  условиях  специальной  коррекционной 
школы-интерната г. Астаны проводилось в период с 2013-2016гг, в 3 этапа 
Первый  этап  (2013  –  2014уч.года)  был  посвящен  сбору,  изучению  и 
анализу  специальной  психолого-педагогической  литературы  по  проблеме 
исследования, изучению состояния проблемы в теории и методике обучения, и 
практике работы коррекционных школ. 
Второй  этап  (2013  –  2014уч.года)  предусматривал  подбор,  разработку  и 
апробацию заданий и упражнений с использованием пословиц и поговорок, их 
модификацию в соответствии с задачами исследования. 
На  третьем  этапе  (2014–  2016уч.года)  осуществлялась  непосредственно 
сама  запланированная  работа-исследование,  анализировались  полученные 
результаты,  вносились  коррективы  с  учетом  интеллектуальных  особенностей 
группы, класса в целом. 
В  исследовании  приняли  учащиеся  1  отделения  7  «А»  (2013  –  2014 
уч.год)  –  9  «А»  (2015-2016уч.  год)  класса,  с  нарушениями  интеллекта 
различного  уровня  по  классификации  В.  Воронковой.  В  эксперименте 
участвовало от 12 до 15 учащихся. 
При 
проведении 
экспериментального 
обучения 
учитывались 
индивидуальные  особенности  детей,  а  также  программные  требования  к 
знаниям  и  умениям  на  уроках  русского  языка  и  чтения  и  развития  речи. 
Экспериментальное  обучение  происходило  непосредственно  на  уроках,  для 
чего  были  изучены  и  апробированы  различные  методы  инновационных 
технологий  при  подборе  экспериментального  материала,  учитывался  уровень 
развития  и  интересы  испытуемых,  подбирались  методы  и  приемы  для 
обеспечения  коррекции  коммуникативной  функции  речи.  Учащиеся,  хорошо 
усвоив  данные  методы,  с  удовольствием  работали  на  уроках,  пытались 
самостоятельно  составлять,  придумывать,  принимать  активное  участие 
процессе,  что  способствовало  более  высокому  уровню  развития  и 
познавательной активности, образования и развития. 
Проводимая таким образом целенаправленная, систематическая работа по 
развитию коммуникационной функции речи дает положительные результаты: 

108 
 
•  активизируется пассивный словарь учащихся; 
•  увеличивается словарный запас; 
•  с  незначительной  помощью  многие  формируют  самостоятельно  вопросы,  а 
ответы учащихся становятся более полными; 
•  у  детей  возникает  желание  обмениваться  мыслями  и  впечатлениями  на 
основе  все  более  усложняющейся  различного  рода  выполненной  ими 
деятельности; 
•  следует также отметить и тот факт, что постоянное обращение к тексту при 
выполнении заданий содействует развитию техники чтения, и в первую очередь 
такого вида, как чтение про себя и беглое чтение. 
Сопоставительный  анализ  техники  чтения  учащихся  9«А»  (2015  – 
2016уч.год) 
 
Средний  показатель  техники  чтения  учащихся  9  «А»  класса  (2015-
2016уч.г) 
•  ещѐ  одним  положительным  показателем,  можно  считать  увеличение  доли 
обучающихся, активно работающих на уроках чтения, русского языка. 
 
Сопоставительный анализ качества знаний по русскому языку 
учащихся 9 «А» класса в период за три года 
 
 
51 
52 
61 
71 
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2015
1 
3 
4 
11 
12 
10 
0
5
10
15
5
4
3
4 
5 
8 
8 
10 
6 
0
2
4
6
8
10
12
14
2013-2014 2014-2015 2015-2016
5
4
3

109 
 
Сопоставительный анализ качества знаний по чтению и развитию речи 
учащихся 9 «А» класса в период за три года 
Развитие  речи  у  ребенка  есть  процесс  освоения  родного  языка,  умения 
пользоваться  языком  как  средством  познания  окружающего,  усвоения  опыта, 
накопленного  человечеством,  как  средством  познания  самого  себя.  Огромное 
влияние в  этом процессе оказывает учебная деятельность детей и воздействие 
речи учителя на учащихся. В коррекционной школе именно от учителя зависит 
формирование и успешное развития коммуникационной стороны речи детей с 
особыми  потребностями  в  образовании.  На  практике  учитель-дефектолог 
постоянно решает две неразделимые между собой задачи: 
•  как  преподнести  знания,  чтобы  они  были  наилучшим  образом  осмыслены 
учащимися; 
•  как поднять уровень развития речи учащихся. 
В заключение можно обозначить следующие выводы: 
1. Специальное  коррекционное  обучение  ставит  перед  собой  цель  не 
приспособление  дефекту,  характерному  для  той  или  иной  категории  детей  с 
ограниченными  возможностями  здоровья,  а  его  корректировку  и,  если 
возможно, преодоление. 
2. Коммуникативная  деятельность  является  важным  фактором  общего 
психического  развития  ребенка,  однако  общение  –  это  всегда  взаимодействие 
двух  сторон,  увлеченность  в  достижение  некой  общей  цели,  что  в  случае  с 
детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, в большинстве случаев 
невозможно, поэтому все уроки должны строиться на сотрудничестве учитель-
ученик, ученик-ученик. 
3. Дети с диагнозом умственная отсталость испытывают проблемы в общении. 
Это  объясняется  отсутствием  сформированных  речевых  навыков,  скудным 
словарным запасом отсутствием мотивации к общению, поэтому развитие речи 
очень  важно  для  школьников.  Необходима  систематическая  работа  над 
монологической  и  диалогической  речью.  При  специальном  систематическом 
обучении с использованием материалов устного народного творчества ученики 
специальной  коррекционной  школы  в  определенной  мере  могут  овладеть 
устной речью, улучшиться их коммуникативная сторона речи. 
Это требует серьезной последовательной подготовки учителя к уроку по 
каждому  уроку,  независимо  от  предмета,  способствует  решению  проблемы 
нравственного 
воспитания 
учащихся, 
понимания 
ими 
соответствия 
описываемых событий жизненным ситуациям. 
Помогая 
детям 
с 
особыми 
образовательными 
потребностями 
социализироваться  в  обществе,  дефектолог-олигофренопедагог  выполняет 
общественную  и  благородную,  но  в  тоже  время  очень  конкретную,  бытовую 
задачу – помогает людям жить. Это очень ответственный и благородный труд. 

жүктеу/скачать 2,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: