An introduction to educational research methods. Введение в образовательные исследовательские методы Білім беру-зерттеу әдістеріне кіріспе
ГЛАВА 13 ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕЙСТВИИ
жүктеу/скачать 32,4 Mb. Pdf көрінісі
|
| ГЛАВА 13
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕЙСТВИИ
Обзор главы Данная глава является пошаговой инструкцией по проведению школьного исследования в действии. Каждый этап будет объяснен на реальном опубликованном примере исследования классного учителя с целью изменения практики. Будут рассмотрены вопросы исследователя и процесс сбора данных, чтобы проиллюстрировать каждый этап процесса.
Обязательство по проведению исследования
Первый этап процесса проведения исследования в действии – это выявление в классе проблемы, которая вас беспокоит, и которую вы хотите изменить (см. Рисунок 13.1). Первый этап начинается с вопросов о том, что происходит в классах, и что другие могут воспринимать как должное. На самом базовом уровне это может касаться выяснения, кто не отвечает на вопросы на уроках или не сдает домашнюю работу, и почему это так? Или же вопрос может возникнуть после чтения об «Обучении без границ» (Learning without Limits) и трансформационном потенциале за счет установки более инклюзивной классной среды (Hart et al., 2004). Такие вопросы может быть неудобно задавать. Они могут дать еще более неудобные ответы. Однако пока и если учителя не разберутся со сложными вопросами, будет невозможно сделать что-либо для улучшения учебы учеников в классах. Одним словом, исследование в действии помогает учителям узнавать о себе как учителях и понять, как начать аналитически размышлять о преподавании и обучении.
Рисунок 13.1 Проведение исследования в действии 3. Осмыслить опыт 2. Разработать исследование 1. Обозначить область
исследования 5. Улучшить практику 4. Начать заново How To Do Action Research 669
1 Выявить проблему, которую вы хотите решить в своем классе В боксе 13.1 показано, почему и как автор выявил проблему. 2 Определить причину и прояснить форму будущего эксперимента В боксе 13.2 приведены аргументы автора и его предложения по решению проблемы. .
«Как учитель я давно заметил, что студенты пассивны во время герменевтического анализа древнегреческих текстов…». (Tsafos,2009: 197) «Одна из основных проблем преподавания древнегреческой литературы – это неспособность учеников включиться в процесс толкования; а именно овладеть стратегиями интерпретации, которые помогут им сделать обоснованные выводы. Согласно преобладающей преподавательской практике, учитель должен пытаться найти необходимые связи, выявить уникальный и «благородный» смысл классических текстов, и предложить его ученикам. После преподавания этого предмета в течение ряда лет и придерживаясь совершенного иного взгляда, отличного от преобладающего, я решил провести проект исследования в действии, чтобы испытать методы преподавания, более ориентированные на учеников. Моей конечной целью было превратить учеников из пассивных получателей в активных читателей. Исследование было организовано вокруг стандартного многоциклового проекта исследования в действии: план-действие-наблюдение-анализ». (Tsafos, 2009: 199) Бокс 13.2 Обоснование исследования «Поэтому я решил осуществить проект исследования в действии, начиная с выявления потребностей образовательной практики. Моей целью была разработка педагогических стратегий, способствующих включению учеников в процесс обучения. Будучи исследователем действия, я всегда считал, что практика и исследование поддерживают друг друга, и ценил диалог между теорией и практикой (Johnson 2003, 370). Поэтому я не пытался предопределить содержимое каких-либо стратегий или программы. Напротив, в рамках «праксиологии» я хотел предложить
How To Do Action Research 670
3 Исследование в действии предполагает вмешательство для внесения изменений Бокс 13.3а содержит описание контекста класса, а бокс 13.3б показывает, как автор планировал обставить и провести эксперимент.
«Я был учителем современного и древнегреческого языка и литературы в третьем классе старшей школы (возрастная группа 14-15 лет) в пилотной старшей школе в Афинах. Пилотные старшие школы являются государственными и обладают превосходной репутацией, как в отношении передаваемых знаний, так и за счет предоставления ученикам доступа к высшему образованию. Термин «пилотный» - всего лишь название, не предполагающие никаких экспериментов. Родители учеников особенно заинтересованы в успехах своих детей. Это препятствовало реализации исследовательского проекта, поскольку ученики были незнакомы с такими процессами, тогда как родители могли негативно воспринять идею эксперимента. Однако выбрав исследование в действии, я позволил ученикам более активно участвовать в процессе исследования.» (Tsafos, 2009: 198) ученикам участвовать в выборе и организации содержания программы, фокусируясь на стратегиях обучения, а также на динамическом и вдумчивом педагогическом процессе (Elliott 1991, 15–16). Таким образом, не теория воспитания и обучения определяет и доминирует над практикой, но с толковательной точки зрения теории и практики воспитательной и образовательной работы «принятие практических решений основано.. на практических потребностях ситуации, и всегда требует критической оценки и посредничества в виде суждения субъекта действия» (Carr and Kemmis 1986, 93)’. (Tsafos, 2009. 198)
How To Do Action Research 671
Бокс 13.3 (б) Действие и знание: общий план «На основании моего преподавательского опыта и соответствующей литературы я решил использовать индексацию в качестве метода преподавания и обучения; ученики, разделенные на группы, должны работать с определенными темами, которые либо упомянуты напрямую, либо подразумеваются в тексте, и собрать данные по этим темам из всех учебных единиц в течение процесса. Среди тем могут быть: женщины, боги, политическая система, гостеприимство, костюмы и прочее. Это темы, по которым преподаваемая литература выражает мнение постепенно; в ходе постоянной работы с ними ученики способны лучше выделять и обрабатывать некоторые базовые идеологические параметры пьесы. Так студенты прочитывают текст, руководствуясь набором таких категорий, по которым они собирают информацию, чтобы сформировать общее представление о древнегреческой цивилизации на основе древнегреческих текстов, лучше ознакомиться с текстами и освоить метод отбора и оценки информации». (Tsafos, 2009: 199) 4 Исследование в действии включает сбор эмпирических данных в классах Определившись с вопросом, следующим шагом будет подумать, как на него ответить и какие данные собрать. В этом примере автор использовал ряд методов сбора данных, включая интервью, опросы и наблюдение за классом (бокс 13.4). How To Do Action Research 672
Бокс 13.4 Коллективные и совместные методы сбора данных «Чтобы собрать данные и контролировать конечные выводы межсубъективно, я решил пригласить в свой класс в качестве критически настроенного друга и наблюдателя учителя из другого класса того же потока, с которым я успешно сотрудничал. У нас была общая система правил, и мы в полной мере осознавали наши различия. Таким образом, материал для исследования собирался из трех источников, чтобы сделать возможной триангуляцию: (a) Классный учитель: (i) Журнал исследований и полевые заметки о классных экспериментах или обсуждениях с критически настроенным другом и учениками. (ii) Запись отобранных выдержек из эксперимента. (б) Ученики: (i) Полуструктурированное интервью учителя/исследователя в действии с критически настроенным другом по окончании процесса/ исследовательского проекта. (ii) Вопросники по итогам классных экспериментов, включающие следующие вопросы: • С какими трудностями вы столкнулись при обработки индексированных тем?
• Как бы вы охарактеризовали процесс? (Безразлично, скучно, интересно, другое.) • Каковы ваши пожелания по усовершенствованию? • Работы учеников по индексированным темам. (в) Критически настроенный друг: (i) Наблюдение за работой и полевые заметки по процессу. (Tsafos, 2009: 200)
Цафос использует вариант циклической диаграммы Kemmis and McTaggart (1988), составленный в работе Boomer et al. (1992): План Действие Наблюдение Анализ Оценка для объяснения процесса исследования в действии (бокс 13.5). How To Do Action Research 673
О том, как автор анализирует и обсуждает свои результаты, можно прочесть в его полной работе: Vassilis Tsafos (2009) ‘Teacher–student negotiation in an action research project’, Educa- tional Action Research, 17(2): 197–211. Дальнейший пример учителя, проводящего исследование в действии На рисунке 13.2 представлен пример, иллюстрирующий этапы другого цикла исследования в действии. В этом примере учитель естествознания в средней школе проводил исследование в действии в своем классе.
Исследование было инициировано учительницей естествознания в средней школе, которая была недовольна тем, как естествознание преподается в ее школе. Она полагала, что действующие методики сужают учебный план и сводят науку к набору фактов. Она хотела улучшить свою методику преподавания, введя новый подход под названием «Как устроена наука». Как проект учебного плана это было приемлемо, но как предмет исследования он был слишком общим, поэтому она сначала сузила свой предмет изучения, сведя его к помощи ученикам в структурировании доказательства.
Следующий этап включал дальнейшее исследование в классе с целью установить, что конкретно на данный момент делают ее коллеги, чтобы помочь студентам усвоить разные способы обдумывания сложных противоречивых вопросов в рамках курса естествознания. Учительница также попросила коллегу понаблюдать за ее методом и проконсультировалась с учениками ее класса. На этом этапе учительница также сочла полезным расширить собственное мышление относительно преподавания противоречивых тем, прочитав опубликованные в литературе работы и обсудив этот вопрос с ее коллегами вне отделения естествознания. В результате она выработала собственную область интереса в виде аргументации на уроках естествознания и решила, что проблемы учеников могут усугубляться незнанием
«Точнее говоря, их (учеников) активное участие в исследовании не было вызвано их интересом к исследованию, но их желанием согласовать программу обучения, так как они считали, что она касается их лично. Разумеется, согласно Boomer, этапы процесса обучения, где согласование играет доминирующую роль, весьма схожи с этапами цикла исследования в действии: План Согласование Преподавание и обучение Исполнение Оценка. (Boomer et al. 1992, 35)» (Tsafos, 2009: 207)
How To Do Action Research 674
Рисунок 13.2 Циклы исследования в действии Планирование исследования в действии Сузив свой предмет исследования, учитель получил приемлемую тему для своего пилотного эксперимента, а именно: «Смогут ли мои ученики лучше выстраивать свои рассуждения, если я научу их анализировать вопросы?» Следующий этап включал не только планирование изменения ее практики, чтобы помочь ученикам проанализировать сложные вопросы, но также способ анализа собранных данных. Действие и наблюдение за экспериментом Учитель разделил свой предмет исследования на две части. Сначала она искала свидетельства способности учеников анализировать вопросы, а затем изучила, как ее ученики строят свои рассуждения. Собранные данные включали аудиозаписи диалога небольшой группы, заметки по ходу наблюдения за уроком ее коллеги, того, как анализировать вопросы, окружающие сложные темы, которые она преподает. Поиск литературы и обсуждения с коллегами вне ее непосредственного окружения оказались крайне важны для изменения формулировки изначальной проблемы.
На рисунке 13.2 представлен пример, иллюстрирующий этапы другого цикла исследования в действии. В этом примере учитель естествознания в средней школе проводил исследование в действии в своем классе. Исследование было инициировано учительницей естествознания в средней школе, которая была недовольна тем, как естествознание преподается в ее школе. Она полагала, что действующие методики сужают учебный план и сводят науку к набору фактов. Она хотела улучшить свою методику преподавания, введя новый подход под названием «Как устроена наука». Как проект учебного плана это было приемлемо, но как предмет исследования он был слишком общим, поэтому она сначала сузила свой предмет изучения, сведя его к помощи ученикам в структурировании доказательства. Следующий этап включал дальнейшее исследование в классе с целью установить, что конкретно на данный момент делают ее коллеги, чтобы помочь студентам усвоить разные способы обдумывания сложных противоречивых вопросов в рамках курса естествознания. Учительница также попросила коллегу понаблюдать за ее методом и проконсультировалась с учениками ее класса. На этом этапе учительница также сочла полезным расширить собственное мышление относительно преподавания противоречивых тем, прочитав опубликованные в литературе работы и обсудив этот вопрос с ее коллегами вне отделения естествознания. В результате она выработала собственную область интереса в виде аргументации на уроках естествознания и решила, что проблемы учеников могут усугубляться незнанием того, как анализировать вопросы, окружающие сложные темы, которые она преподает. Поиск литературы и обсуждения с коллегами вне ее непосредственного окружения оказались крайне важны для изменения формулировки изначальной проблемы.
Рисунок 13.2 Циклы исследования в действии Измен плана Анализ План Действие и наблюдение Действие и наблюдение Предмет исследования: «Смогут ли мои ученики лучше выстраивать свои рассуждения, если я научу их, как анализировать вопросы?»
(а) как научить учеников анализировать сложные проблемы (б) как собрать данные для отслеживания эффекта (в) как анализировать данные
Отредактированный план для анализа нового вопроса, возникшего в ходе первого цикла
Проанализировать факты. Решена ли проблема? Если нет, определить следующий этап. Поставило ли это новые вопросы? Анализ Действие и наблюдение: Реализовать новый подход к обучению и процесс сбора данных
How To Do Action Research 675
а после эксперимента – использование диагностического инструментария для выяснения взглядов учеников на концепции и преподавательский подход. Учитель также проанализировал письменные работы учеников и опросил небольшую репрезентативную группу учеников (см. таблицу 13.1). Таблица 13.1 План сбора данных в ходе исследования в действии Размышление и повторное планирование Последующий анализ данных и размышление над вопросами, возникшими в ходе эксперимента. заставили учителя изменить свой подход и осуществить второй отредактированный цикл исследования в действии с теми же методами сбора данных. Для преобразования исследования в действии необходимо осуществлять в течение устойчивого периода изысканий, включая перефразирование проблемы в свете новых групп вопросов. Именно это постоянное перефразирование проблемы приводит к трансформационному действию, которое характеризует исследование в действии.
В примере, приведенном на рисунке 13.2, цель учителя состояла в том, чтобы все проанализировать и разработать более глубокое понимание этой практики. Учитель исследовала свой класс посредством непосредственного наблюдения и анализа, а также осуществления осознанного действия. Этот эксперимент не предполагал нежелательные риски со стороны учителя или внесение резких изменений.
Другие формы исследования в действии связаны с социальной трансформацией в ходе исследования. Такие ситуации могут потребовать от учителей или других исследователей внесения крайне рискованных изменений при условии равенства, благополучия людей, более глубокого понимания и уважения к другим людям. В этих обстоятельствах аудиторные исследователи в действии должны иметь сильную личную заинтересованность в предлагаемом действии, а также иметь возможность (полномочия) действовать самостоятельно в подготовке исследования. Соответственно, исследование в действии, включающее социальные изменения, будет означать принятие обдуманных рисков и вынесение благоразумных практических суждений о том, как действовать в конкретных, зачастую уникальных классных ситуациях. Для других исследователей в действии
Сузив свой предмет исследования, учитель получил приемлемую тему для своего пилотного эксперимента, а именно: «Смогут ли мои ученики лучше выстраивать свои рассуждения, если я научу их анализировать вопросы?» Следующий этап включал не только планирование изменения ее практики, чтобы помочь ученикам проанализировать сложные вопросы, но также способ анализа собранных данных.
Учитель разделил свой предмет исследования на две части. Сначала она искала свидетельства способности учеников анализировать вопросы, а затем изучила, как ее ученики строят свои рассуждения. Собранные данные включали аудиозаписи диалога небольшой группы, заметки по ходу наблюдения за уроком ее коллеги, а после эксперимента – использование диагностического инструментария для выяснения взглядов учеников на концепции и преподавательский подход. Учитель также проанализировал письменные работы учеников и опросил небольшую репрезентативную группу учеников (см. таблицу 13.1).
исследования Смогут ли мои ученики лучше выстраивать свои рассуждения, если я научу их, как анализировать вопросы? Подвопрос Источник данных Источник данных Источник данных Источник данных 1. Могут ли ученики анализировать сложные вопросы? Аудиозапись диалога небольшой группы Инструмент диагностики Полу- структурированные интервью с учениками Примечания коллеги по ходу наблюдения 2. Могут ли ученики структурировать рассуждение? Письменные работы учеников Инструмент диагностики Полу- структурированные интервью с учениками
Размышление и повторное планирование
Последующий анализ данных и размышление над вопросами, возникшими в ходе эксперимента. заставили учителя изменить свой подход и осуществить второй отредактированный цикл исследования в действии с теми же методами сбора данных. Для преобразования исследования в действии необходимо осуществлять в течение устойчивого периода изысканий, включая перефразирование проблемы в свете новых групп вопросов. Именно это постоянное перефразирование проблемы приводит к трансформационному действию, которое характеризует исследование в действии.
В примере, приведенном на рисунке 13.2, цель учителя состояла в том, чтобы все проанализировать и разработать более глубокое понимание этой практики. Учитель исследовала свой класс посредством непосредственного наблюдения и анализа, а также осуществления осознанного действия. Этот эксперимент не предполагал нежелательные риски со стороны учителя или внесение резких изменений. Другие формы исследования в действии связаны с социальной трансформацией в ходе исследования. Такие ситуации могут потребовать от учителей или других исследователей внесения крайне рискованных изменений при условии равенства, благополучия людей, более глубокого понимания и уважения к другим людям. В этих обстоятельствах аудиторные исследователи в действии должны иметь сильную личную заинтересованность в предлагаемом действии, а также иметь возможность (полномочия) действовать самостоятельно в подготовке исследования. Соответственно, исследование в действии, включающее социальные изменения, будет означать принятие обдуманных рисков и вынесение благоразумных практических суждений о том, как действовать в конкретных, зачастую уникальных классных ситуациях. Для других исследователей в действии основной целью будет приобретение знаний или выработка теоретических принципов, которые другие практикующие специалисты смогут использовать и адаптировать, чтобы улучшить методику в собственном контексте. Соответственно, учитывая эти широкие цели, исследование в действии не смогло установиться в качестве серьезной формы академического исследования. Продолжают возникать многие вопросы, такие как: используют ли практикующие специалисты теоретические основы при исследовании и
How To Do Action Research 676
основной целью будет приобретение знаний или выработка теоретических принципов, которые другие практикующие специалисты смогут использовать и адаптировать, чтобы улучшить методику в собственном контексте.
Соответственно, учитывая эти широкие цели, исследование в действии не смогло установиться в качестве серьезной формы академического исследования. Продолжают возникать многие вопросы, такие как: используют ли практикующие специалисты теоретические основы при исследовании и анализе собственных практик, и если да, то как? Приобретают ли практикующие специалисты новые знания в результате своего исследования в действии? Если да, то какой это тип знаний? Может ли этот тип знаний считаться обоснованным? Эти вопросы будут рассмотрены в следующем разделе.
жүктеу/скачать 32,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|