Қаралық ғылыми­практикалық конференция I том

288 

 

СЕКЦИЯ 6 

SESSION 6 

 

Тілді оқытудың заманауи әдістері: тәжірибе және перспективалар 

Contemporary Issues of Language Education: experience and perspectives 

Dil Öğretiminde Yeni Yaklaşımlar 

Современные подходы к языковому образованию: опыт и перспективы 

 

ӘОЖ 371.4 

Абдыгалиева Н.Н. 

Оқытушы, Алматы Технологиялық  Университеті, Алматы,Қазақстан 

e-mail: myworld.kzt@mail.ru 

 

ҚАЗІРГІ  ШЕТТІЛДІК  БІЛІМ БЕРУ  КОНЦЕПСИЯСЫ НЕГІЗІНДЕГІ   

ШЕТЕЛ ТІЛІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІНІҢ  ӘДІСНАМАСЫ  

 

Abstract.  This  paper  particularly  studiesthe  basic  methodological  aspects  of  foreign 

language  education  on  the  basis  of  the  Law  on  Education  in  the  Republic  of  Kazakhstan. 

Education  as  continuous  and  dynamic  process  considers  rational  training  process.  The  article 

also states effectiveness of using new methods and technologies in foreign language education.  

Key words: the concept of foreign language education, education, gnostic competence, 

methodology,  competence,  technologies  of  foreign  languages,  ability,  intercultural­

communicative competence.  

 

Білім  беру    жүйесіндегі  элементтерінің  барлығында    білім  деңгейін    көтеру, 

оқытуды  шынайы  өмірмен  ұштастыру,  тілдік  ЖОО    студенттерді  шынайы    əлеуметке 

дайындау, тұлға қалыптастыру   мəселесі кең көлемде қарастырылуда.  

Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005­2010 жылдарға арналған 

мемлекеттік бағдарламасында көрсетілгендей педагог кадрларды даярлау, қайта даярлау  

жəне  олардың  біліктілігін  арттыру  саласында  "педагог  кадрларды    даярлау  

бағдарламаларында  оқытудың  барлық    жылдар  арасындағы  үздіксіз  психалогиялық­

педагогикалық  практиканы  енгізу"  қажеттігі  көрсетілген.Тілдік  ЖОО  білім  беру 

бағдарламасындағы    басты    мақсаты    ­  болашақ  мамандардың    қажетті  

ғылымдартеориясының базалық негізін  меңгеру болып табылады [1]. 

Ал шеттілдік  білім берудің алдында  тұрған стратегиялық міндеттер қалыптасқан 

тілдік  біліктіліктерді  деңгейлік  іріктеу  технологиясы  арқылы  кадрлар    даярлауда  

міндетті түрде үлгілеу негізінде жақсарту жəне оларды  ҚР тұтас  білім  беру  жүйесінің  

кезеңдері  бойынша    мақсатты    түрде    бөліп,  жоспар  бойынша  жүзеге  асыру    болып 

табылады  [2,280­  б].Шеттілдік    білім  берудің  мақсаттары  мен  міндеттерінің  жүзеге 

асырылуы  білім  беру  жүйесінің    өзегі  бола  отырып  оқыту    үдерісін  жүйелі  түрде  

бейнелейтін құрылымына,заңдылықтары мен қозғаушы күштеріне, əдіс­тəсілдеріне жəне 

т.б.  ие  болады  [2,182­б].    Шеттілдік  білім  берудегі  мұғалім  мен  студенттің  іс­əрекеті 

білім  беру  үдерісінің  жалпы  анықтамасында  арнайы  ұйымдастырылған,  білім  беру, 

тəрбиелік жəне  дамытушылық міндеттерді шешуге бағытталған мұғалім мен студенттің 

өзара  біріккен  мақсатты  қарым­қатынасы деп көрсетіледі.  

Егеменді  еліміздің білім беру  саясаты ­ жас ұрпаққа білім беру мен  тəрбиелеуде 

жаңа  сатыға  көтеріліп,  жан­жақты  жетілген  тұлға    қалыптастыру.  Әлеуметтік  сұраныс 

бойынша ЖОО  болашақ маман даярлау  деңгейіне  талаптардың күшейтілуімен  қатар, 

болашақ  маманның    өзіне    де  жеке  тұлға  ретінде    талаптар  өте    жоғары.  Көптеген 

əдіскерлер      жоғары  оқу  орындары  студенттердің  мотивациялық  кəсіптік  даярлығын 

қалыптастыруды    тұрақты  бағдар  мен    мотивтер  жүйесі  тұрғысынан  зерттеген. 

Студенттің  белсенді    мотивациялық  кəсіптік  даярлығын    қалыптастыруға  бағытталған 

289 

 

психологиялық  күйі  мен  мүмкіндіктерін    қарастырған.  Зерттеуші      сондай­ақ 

студенттердің кəсіптік даярлығын  жеке тұлғаның еңбек нарығында  бейімделу, өзін­өзі 

жетілдіру,  өзін­өзі  бағалау    сынды  қасиеттерін  қалыптастыру  деп  пайымдаған  [3,9­б]. 

Кəсіби  даярлық  барысында  тұлғаның  дамуы    жүзеге  асады.  Кəсіби  даярлаудағы 

тұлғаның  қалыптасуы  оның    мамандықты    таңдаған    сəтінен  бастап,  өмір    бойы 

жалғасады.  Бұл  ретте    өмір  бойлық  білім  алу    парадигмасының    маңызды  орын  алады 

деп  айтуға болады. 

Бүгінде  Қазақстан  азаматтарының  алдында  мемлекеттің    дамуының  ұзақ  мерзімге 

жоспарланған  стратегиялық  бекітілгенін  нақты  бағыттарды        ескеретін  болсақ,онда  

мемлекетіміздің  өркениетті  елдер қатарынан көрінуі мен  əлемдік интеграцияға  енуінің  

негізгі  алғышарттарының  бірі  ­  біздің  мемлекетіміздің  білім  деңгейі  мен    білім  беру  

жүйесінің сапасы болматыны сөзсіз. Бұл ретте мемлекетіміздің алдында  əлемдік еңбек 

нарығының талаптарына сай  мамандар  даярлау  мəселесі  басты назарға алынады. Бұл 

мəселені    оңтайлы    шешу    мақсатында  еліміздің    білім  беру  жүйесінің  заңына  сəйкес 

мамандарды даярлау үдерісі күрделеніп, заңнамаларға толықтырулар енгізіліп ЖОО  оқу  

үдерісіне  талаптар күшейтілуде.Әсіресе болашақ мамандарды  кəсіби даярлау  үдерісіне  

еліміздің ЖОО  басты көңіл бөлінуде. Бұл ретте болашақ кəсіби маманның  шетел тілін 

жеткілікті   деңгейде меңгеру   біліктілігі   басты   назарға   алынғандығын  ескерсек, онда  

қазіргі шеттілдік білім  беру  концепциясы  аясындағы  шетел тілін  заманауи  əдістерді  

қолдана отытырп оқыту   үдерісінің   нəтижелілігі  жайында сөз қозғалады.  Шетел тілін 

оқытудағы    əдістердің      барлығы    дерлік    мəдениетаралық  қатысымдық  құзыреттілігі   

қалыптасқан тұлға   қалыптастыруға бағытталғандығын айта кету   маңызды.  

Әлемдік    интеграция  дəуірлеген  бүгінгі  таңда  шетел  ­  ғаламдық  феноменге 

айналды.  Халықаралық,  мемлекетаралық  саяси,  мəдени    байланыстарды  нығайту 

елдердің  экономикалық  қарқынына  ғана  емес,  сол  елдің    ментальдік  руханиятына, 

соның ішінде, тілге де тəуелді. Оқыту үдерісінде  түбегейлі өзгеріс жүріп жатқандығын 

ескеретін болсақ, оқыту əдістері мен оның мазмұны қайта қарастырылып жатқан қазіргі 

таңда  шетел  тілдерін  оқытудың  тарихи  тəсілдері  мен  оның  негізгі  тенденцияларын 

жетілдіру  жүйесіне  орала  кету  орынды[4].  Бүгінде  шетел  тілін  оқытудың    дəстүрлі  

əдісінен заманауи  құзыреттіліктерін ретін  бастайтын  əдістерге   ауысу  үдерісі  жүріп 

жатқандығы  рас.  Сол  себепті  де шетел  тілін  оқытудың  заманауи  əдістемесі    ғылым 

болып  қалыптасып  келе  жатқанына  ешкім  күмəн  келтіре  қоймас.  Ал  қазіргі    шеттілдік 

білім беру əдістемесіндегі заманауи əдістер   жайлы  сөз қозғамас  бұрын заман ағымына 

қарай  тікелей  əдіске  енгізілген  өзгерістер  педагогикад  саласында    туындаған 

прогрессивті  идеялармен  терең  байланысты  екендігін    айта  кету    керек.  Шетел  тілін 

оқытудың    əдістемесінде    көп    əдетте    тілдік    меңгерушінің      ана  тілі  мен    оқытылып 

жатқан шетел тілін салыстыра,салғастыра   оқыту  əдісі қолданылады. Шетел тілін оқыту 

əдістемесі  үнемі  толықтырылуы,  рефлексивтік  дейгейде  білімді  жетілдіріп  отыру  мен 

құзыретті  болуды  талап етеді.  

Шетел тілі – үлкен тəрбиелік диапазон. Ол оқушылардың жан дүниесін байытады, 

ой  ­  өрісін  кеңейтеді,  көркемдік  талғамын  кеңейтеді,  көркемдік  талғамын  тəрбиелейді, 

халықаралық достыққа, мəдениетке тəрбиелейді. Оқудың алғашқы кезіңде студент тілдік 

материалды  жеңіл  меңгеріп  кетуі  мүмкін,  ол  бара­  бара  материалдың   күрделенуіне 

байланысты  студент  əртүрлі  қиыншылықтарға  кездеседі.  Ал  бұл  жағдаяттар  көп 

жағдайда  ескерусіз  қалып  жатады[2,230­б].  Демек  студент    тілдің  түрлі  құбылыстарын 

меңгеру өте қиын деген ойға келеді. Мұндай қиыншылықтан  шетел тілі сабағында кейс­

стади  ,миға  шабуыл,  рөлдік  ойындар  сынды    түрлі  əдіс­тəсілдерді    қолдану    арқылы 

технологияларды   пайдалану арқылы мəселені оңтайлы шешуге болады. Студенттердің  

шетел  тіліне  деген    қызығушылығын  оята    алу  үдерісі  шетел  тілі  мұғалімінің  

қолында.Шетел  тілі    мұғалімі    шетел  тілін    оқытудың    əдіснамасын,  əдістер  жүйесін  

жете  меңгерген  кəсіби  маман  болуы  шарт.  Шетел  тілі  сабақтарында    түрлі    əдістерді  

оңтайлы    пайдалану  студенттің    шетел  тілін  үйренуге  деген  ықыласы  мен 

290 

 

қызығушылығын оятады.Қызығушылығы оянған студент қабілеті  мен дағдысы арқылы 

шетел  тілін  мегеру  барысында    өзінің    зерттеушілік  құзыреттілігін  қалыптастырады. 

Яғни,  мұғалім  өзінің  кəсіби  қызметінде  педагогикалық  міндеттер  мен  мəселерді 

жаңашыл,заманауи  амал­тəсілдерге    жүгіне  шешу  керек.  Сонымен    қатар,  мұғалім 

педагогикалық    шарттарға    негізделген  міндеттер    мен  мəселелерді  өзінің    кəсіби 

қызметімен    салғастыра  отырып  белгілі    амалдарды  ғана  емес,    білім  беру  мен 

тəрбиелеудің    ақпараттық  технологиялар  көмегіне  жүгіне  отырып  жаңашыл  əдіс­

тəсілдерін қолдана  алу құзыреттілігіне ие болуы  керек.   

Шетел    тілін  оқыту  технологияларын  қолдану  арқылы  студенттер  білімінің 

сапасын  көтеру  үдерісі ­  оқыту  технологияларының  сапасын,  студенттердің  сол 

технология  бойынша  шетел  тілінен  алған  білімінің  сапасын,  шетел    тілін  үйретуші 

оқытушылардың  зерттеушілік    жұмысының  сапасын,  шетел  тілін  үйрету  əдістерінің 

сапасын  танытатын,  анықтайтын  ерекше   дидактикалық  үдеріс.  Шетел    тілін  оқыту 

технологиясының сапасы  оның қол жеткізілетін түпкі нəтижесі арқылы өлшенеді.Шетел 

тілін    оқытуда    студенттердің  кəсіптік  даярлығын  тиімді  қалыптастырудағы   

міндеттердің  бірі    олардың  сыни,  танымдық,  зерттеушілік    тұрғысынан  ойлау 

дағдыларын  қалыптастыру  болып  табылады  Бұл  ретте  зерттеушілік  құзыреттілік 

студенттің    өзін­өзі    бағалай  алуы,  тəуелсіз  пікір    білдіруі,жағдайды  нақты  бағалап 

талдай  алуы  оның    білімінің  сапасын  ғана  емес,  жеке  тұлға  ретінде  қабілеті  мен  

білгірлігін нақты  өмірлік жағдайларға  икемділігін айқындайды. Студент танымдық іс­

əрекеттердің    субъектісі  ретінде  қандай  да  бір  мəселе  төңірегінде  пайда  болған 

қызығушылық  пен  қажеттіліктерді  өтеу  үшін      туындаған    мəселелерді    анықтай    алуы 

керек.Студенттердің  тілдік    тəжірибе  жинақтау  барысында  кəсіби  санасы  жетіліп, 

елжандылық рухы, сана­сезімі жетіліп, даралық қабілеттері, білім, дағды, іскерлік сынды 

біліктіліктері  де  дамиды  [5].Педагогикалық  технологиялар  арқылы     шетел  тілі  пəнін 

меңгертуде мынадай түйінді мəселелер өз шешімін табады: 

  шетел  тілін  үйренуші  студенттің  тілді  тереңірек  танып­білуіне,  өзінің  

субъективтік  пікірін  шетел  тілінде  еркін  білдіруге  қажетті  құзыреттіліктерді  

игеруіне оң ықпал етеді; 

  шетел  тілінің тəжірибелік  бағытына басымдылық берілетіндіктен,   студенттің 

шетел  тілі  сабағы  барысында  игерілген  білім  жүйесін  күнделікті,  шынайы 

өмірде еркін,оңтайлы  қолданудың маңыздылығы жайында түсінігі дамиды; 

  студенттің зерттеушілік  қабілеті мен ақпараттық мəдениеті қалыптасады; 

  студенттер  мəселелерді      ынтымақтастықта  шешу  қажеттілігін  түсінеді,демек 

студенттердің  бірлесіп ұжымда  жұмыс  жасай алу қабілеті  дамиды;  

Қазіргі  кезде  шетел  тілі  мұғалімнің  түрлі  заманауи  əдіс­тəсілдер  мен 

технологиялар  негізінде  дайындалған  тапсырмасы    арқылы  студенттер    шетел  тілін 

меңгеріп  қана  қоймай,  тапсырмаларды  орындау    барысында    өздерінің    жеке­дара  

рефлексивтілік  біліктіліктерін  дамытады,сол  арқылы    біз  қоғамда    орны    бар  тұлға  

қалыптастырамыз  деп  айта  аламыз.Ал  студенттің  тұлғалық  мəдениетінің  бір  арнасын 

олардың  тілді  білу  деңгейі  құрайтындықтан,  бұл  пəнді  оқытуда  инновациялық 

технологияларды  тиімді  қолданудың  жолдарын  айқындау  мəселесін  шешу  айрықша 

мəнге ие. Кез келген технология білім берудің мақсатынан бастап оның түпкі нəтижесіне 

дейінгі  аралықтағы  оқытудың  əдістемелік  жүйесіне  енетін  барлық  құрамдас  бөліктің  

біртұтас ортақ мүддеге бірлесе қызмет етуінің тиянақталған жолы болып саналады. 

Қорыта  келгенде,   жаңа  өмір  талабы  кез  келген  адамды  алаңдатады.  Шетел  тілін 

жеткілікті    дейгейде,  кəсіби  тұрғыдан  меңгеру    жаһандану    қоғамы    мен    еңбек 

нарығының  басты  талабы  болып табылады.  

Шетел тілін оқыту барысында тек  қана тілді меңгертіп қоймай, студенттің  жеке­

дара,  психологиялық  ерекшеліктеріне  назар  аудару    маңызды.  Сол  кезде    шетел  тілін 

оқыту    нəтижелі    болады,  оқыту  үдерісінде  студенттердің  жеке­дара  психологиялық 

ерекшеліктеріне  назарда  ұстаудың      артықшылығы  əрбір  студенттің    психологиялық 

291 

 

ойлауына,  сыни­  көзқарасының  дамуына,  оқыту    үдерісіндегі  білімін  деңгейін    берік 

нығайтып,  білім  сапасын  арттырып,  шетел  тілінде  шетел  тілінде    мəдениетаралық 

қатысымдық құзыреттілікке еркін түсе алуына септігін тигізеді деп пайымдаймыз.  

 

Пайдаланған әдебиеттер тізімі: 

1 

Қазақстан 

Республикасында 

2015 

жылға 

дейінгі 

білім 

беруді 

дамыту 

тұжырымдамасы.­Астана. 2004. 

2 

Кунанбаева  С.С.    Современное  иноязычное    образование:  методология  и  теория.   

Алматы,ИЦ КазУМОиМЯ имени Абылай хана, 2005.  С. 264. 

3 

Richards J.C., Rodgers N.S. Approaches and  methods  in language teaching .­Cambridge: 

Cambridge University Press,2006.­ 201p. 

4 

Концепция    Развития  Иноязычного    образования  Республики  Казахстан.    Алматы, 

2004. 

5 

Innovative 

technology 

in 

high 

school. 

[электронды 

ресурс] 

­ 

режим 

доступа:www.tedpower.co.uk 

 

 

UDC 372.881.111.1 

Abdulayeva S. 

 

MA student of faculty of Philology and Educational sciences, Suleyman Demirel University 

Kaskelen, Kazakhstan, e-mail: sdu_2305@mail.ru 

 

LANGUAGE CLUB EXPERIENCE: ISSUES AND METHODOLOGY  

 

Аннотация.  Данная  статья  рассматривает  проблему  опыта  языковых  клубов  и 

общих методологий, применяемых в процессе обучения в языковых клубах. Постоянно 

растущая  потребность  в  беглости  во  всем  мире  придает  первостепенное  значение 

поискам  более  эффективных  путей  обучения  английскому  языку.  Так  как  в  настоящее 

время роль "linguafranca" выполняет именно английский язык.  В этой связи, различные 

языковые  клубы,  способные  улучшить  навыки  беглости,  занимают  высокое  место  в 

программах  обучения  иностранным  языкам  на  сегодняшний  день.  Именно  поэтому 

вопрос  изучения  текущих  предположений  и  мирового  опыта  в  обучении  говорению 

через  языковые  клубы  весьма  актуален.  Практика  языковых  навыков  за  пределами 

класса  крайне важна, так как  количество часов, выделяемых на изучение иностранного 

языка  в  учебных  заведениях  не  всегда  достаточно.  Вследствие  этого  языковые  клубы 

могут компенсировать тот недостаток языковой среды и помочь студентам развивать их 

навыки говорения. 

Ключевые слова: Языковой клуб, навыки говорения, беглость, учебный процесс, 

методология 

 

Ever­growing  needs  for  fluency  in  English  around  the  world  have  given  priority  to 

finding  more  effective  ways  in  teaching  English  due  to  the  role  of  English  language  as  the 

"lingua franca" in the process of intercultural communication. Various language clubs, which 

can assist in developing speaking skills, have a prominent place in language teaching programs 

around  the  world  today.  It  is  therefore  timely  to  review  current  assumptions  and  world 

practices concerning teaching speaking via English clubs. Approaches to teaching speaking in 

ELT have been more strongly influenced rather than teaching other skills, because "speaking" 

in  traditional  methodologies  is  usually  considered\treated  as  repeating,  memorizing,  or 

responding  to  drills,  all  of which  reflect the  sentence­based view of proficiency prevailing in 

the  audio­lingual  and  other  drill­based  or  repetition  based  methodologies  of  the  1970s.  The 

292 

 

emergence  of  communicative  language  teaching  in  the  1980s  led  to  changed  views  of 

syllabuses  and  methodology,  which  are  continuing  to  shape  approaches  to  teaching  speaking 

skills today. The practice of the language skills outside of the classroom is crucial, because it is 

not  enough  to  master  the  language  in  the  classrooms.  In  this  regard,  language  clubs  may 

compensate  that  lack  of  language  environment  and  help  students  to  develop  their  speaking 

skills.  

The  need  for  speaking  mastery  in  English  has  been  increased  due  to  the  strengthening 

position of English as a language for international communication. Graves [1, Pp.147­181] and 

Nazara [2, Pp. 28­42] suppose that it has become apparent that students of English as a foreign 

language  have  considered  themselves  good  and  successful  learners  if  they  can  communicate 

fluently and effectively in English. According to Derwing, Rossiter, Munro and Thomson [33, 

Pp.655­679] fluency is considered an important characteristic of foreign language speech for a 

variety of reasons and the ability to speak English fluently has become a must. EFL learners' 

need  to  speak  fluently  ranged  from  a  mere  desire  to  feel  confident  when  talking  to  others  in 

English to an urgent need to have strong speaking skills for further career. In addition, people 

who  know  a  language  are  referred  to  as  "speakers"  of  that  language.  Furthermore,  in  almost 

any setting, speaking is the most frequently used language skill. As Rivers [4] argues, speaking 

is used twice as much as reading and writing in our communication.  

Regardless  of  the  reasons,  teachers  and  researchers  of  English  as  a  foreign  language 

should  place  greater  emphasis  on  fluency  through  finding  new  ways  to  incorporate  fluency­

enhancing  methods  and  activities  in  their  classroom  teaching.  Recently,  new  approaches  and 

technologies  have  brought  significant  changes  in  the  world  and  now  are  revolutionizing 

education.  Different  extracurricular  activities,  including  clubs  also  make  their  contribution  in 

language  teaching  methodology.  Various  types  of  clubs  are  providing  a  range  of  possible 

solutions  that  can  develop  teaching  and  learning  English  as  a  foreign  language.  The 

incorporation of recent technologies in traditional face to­face classrooms has changed the way 

people teach and learn. Consequently, using club­based activities in traditional EFL classes has 

revealed to be a powerful teaching medium as it proved to be a successful method to grab the 

students'  attention  and  motivate  them  to  learn,  in  addition  to  be  able  to  present  authentic 

situations that the students will not have the opportunity to see in real life situations. 

The main objective foreign language learning at schools and universities is the formation 

of students' foreign­language communicative competence, which is the ability and readiness to 

carry  out  foreign­language  interpersonal  and  cross­cultural  communication  with  native 

speakers. In addition, it is necessary to underline that club activities can be used as a means of 

prevention  or  overcoming  anxiety  which  is  very  common  among  students  who  are  learning 

foreign language. 

School club activity as a component of extra­curricular activities provides conditions for 

development and education of students. 

Club associations at school may be represented in various forms. It can be clubs, coteries 

as a clubs by interests, studios, sections, societies. Each of them has its own features, but all of 

them are determined as voluntary associations of students' network by their interests.  

Generally, club is defined as the public organization, which voluntarily unites the groups 

of  people  for  communication,  joint  leisure  time  and  entertainments  connected  with  political, 

scientific, art, sports and other interests. 

One  of  the  most  important  features  of  club  association  is  relative  stability  of  its  group 

membership. Otherwise, the creation of collective is impossible. Long contacts of participants 

form  the  relations  of  interdependence  and  responsibility  and  lead  students'  understanding  of 

their belonging to collective. The stability of membership promotes organizational registration 

of  association:  definition  of  its  structure,  establishment  of  internal  and  external  relations, 

distribution of social roles of participants, etc. 

At the same time, it is worth noting that membership stability of club association is quite 

relative. Within a framework of pedagogically expediently organized activity in club, leaving 

293 

 

or transition to other associations is generally normal phenomenon. "The natural movement" is 

usually  accepted  as  students'  search  of  optimum  conditions  for  testing  own  abilities  and 

opportunities, acquisition of new knowledge, accomplishment of desire to find own avocation 

or to realize developed individual creative plans. 

The  duration  of  student's  participation  in  club  depends  on  several  reasons.  First,  it 

depends  on  compliance  of  his  purpose  to  those  conditions  which  are  provided  to  him/her  in 

club for its realization. Secondly, it depends on student's age. So, younger school students and 

teenagers checking their interests and trying abilities in different types of activities may often 

change occupation in different club associations; sometimes they participate in several clubs at 

the  same  time.  This,  to  some  extent  staticizes  creation  of  versatile  clubs  at  schools. 

Associations  of  the  seniors  who  relate  their  participation  in  club  with  development  of  some 

qualities,  opportunity  to  self­express  or  future  profession,  are  stabler  on  its  membership. 

Another reason of student's participation in club is a management style of collective. If the club 

suppresses  student's  initiative  and  activity,  and  he  is  forced  to  be  guided  only  by  ideas  and 

tastes of the teacher, he/she will quickly leave it. 

At  the  same  time,  as  we  already  noted,  creation  of  club  collective  is  possible  at  some 

nominally  constant  number  of  participants.  Based  on  the  observation  over  work  of  other 

associations, we may conclude that the constant number of their participants has to be not less 

than 75% out of total number of its members. 

Language  Clubs  are  specifically  aimed  at  self­motivated  people  who  want  to  improve 

their  language  skills  in  a  friendly  and  informal  atmosphere.   They  offer  a  more  flexible 

alternative to  a language class  and the chance to  decide  "what"  and  "how" a person  wants  to 

learn.  Each  club  is  facilitated  by  a  native  or  near­speaker  of  the  language  and  offers  small 

group  activities  to  help  him/her  to  develop  his/her  speaking,  listening  and  reading  skills  in 

chosen language.   

In our article we would like to distinguish 4 types of Language clubs which are aimed at 

development of speaking skills. These are: 

1.  Speaking club 

2.  Debate club 

3.  Drama club 

4.  Movie club 

Speaking club 

Conversation  classes  and  "Speaking  clubs"  are  very  common  at  intermediate  and 

advanced levels, often with small groups and individuals rather than large classes. The general 

assumption is that simply talking in a free and easy way, preferably to a native speaker, is the 

best way to improve oral fluency. 

The very term "Speaking club" is imprecise as it refers partly to the mode of teaching and 

may  also  refer  to  the  content  of  what  is  taught.  The  idea  is  that,  by  simply  conversing,  the 

teacher/instructor  shows  the  student  how  to  hold  a  conversation  himself.  But  very  often  the 

subject matter of a given lesson rightly ranges much wider than this.  

Very often a speaking club classes are informal in character and allow much more scope 

for the students to put forward topics of particular interest to them. Indeed, the more personal 

relationship possible from teacher to student is often a distinguishing feature of a conversation 

class.  As  time  goes  on,  progressively  more  and  more  suggestions  tend  to  come  from  the 

students to which the teacher may well wish to respond. It is  remarkable how he takes on an 

explanatory role in answer to questions, and is often in practice a mediator of his own culture 

and  background.  It  is  wise  to  anticipate  this  and  plan  quite  deliberately  into  any  teaching 

scheme a good number of themes connected with English life and culture.  

Debate club  

Speaking activities and speaking practice in the classroom should enable students to gain 

experience using all the "prerequisites" for effective oral communication. The most important 

feature  of  a  classroom  activity  is  to  provide  an  authentic  opportunity  for  the  students  to  get 

294 

 

individual meanings across and utilize every area of knowledge they have in foreign language. 

They  should  have  the  opportunity  and  be  encouraged  to  become  flexible  users  of  their 

knowledge,  always  keeping  the  communicate  goal  in  mind.  One  of  the  ways  to  encourage 

students to improve their speaking skills is by using debate.  

жүктеу/скачать 9,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: