Қаралық ғылымипрактикалық конференция I том
жүктеу/скачать 9,92 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Жаксылыкова Н.Е. 1 , Кенбаева Г.К. 2
- Ключевые слова
- Список литературы
Список литературы: Указ Президента Республики Казахстан «Об утверждении государственной программы индустриальноинновационного развития Республики Казахстан на 20152019 годы и о внесении дополнения в Указ Президента Республики Казахстан от 19 марта 2010 года № 957 «Об утверждении перечня государственных программ». 1 Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Москва, 2006.– 112 с.
2 Ерохина Л.Н. Европейские уроки: иностранный язык в техническом университете в свете внедрения Болонского процесса в Республике Казахстан. CambridgeUniversityPress Межд. науч.практ. конф. «Роль иностранного языка в программа внедрения Болонского процесса». АстанаАлматы.2011.148s. 3 Ерохина Л.Н. Болонский процесс: проблемы, решения, опыт внедрения в Республике Казахстан. Расширенная сессия Академии педагогических наук Казахстана 1011 июня 2011 «Перемены в образовании: новые границы и приоритеты» с участием России, Республики Белорусь’, Киргизстана и Казахстана: материалы Межд.науч. практ. конф.Алматы: АПН Казахстана, 2011.264 s. 4 Yerokhina L. Palette of Five Countries and Styles (the USA, the UK, Canada, New Zealand, Australia)/ UstKamenogorsk: VKGTU, 2011. – 268 s.
387 5 Квасова Л.В., Подвальный С.Л., Сафонова О.Е. Английский язык в области компетентной техники и технологии ProfessionalEnglishforComputing, учебное пособие /2е изд., стер. –М.: KNORUS, 2012. 176 с. (бакалавриат). Для студентов бакалавриата и магистратуры, аспирантов, специалистов технических вузов. 6 Кунанбаева С.С. Теория и практика современного иноязычного образования. Алматы, 2010 – 344 с. 7 http://prezentation.ru/articles/whatismmp_25_05_04.html 8 http://itmultimedia.ru/chtotakoemultimedijnayaprezentaciyaprimer multimedijnoyprezentacii/
УДК 317.14 Жаксылыкова Н.Е. 1 , Кенбаева Г.К. 2 1 к.п.н., доцент, Казахский национальный аграрный университет, Алматы, Казахстан e-mail: zhaxylykova.nuriya@list.ru 2 к.п.н., ассоциированный профессор, Казахский национальный аграрный университет, Алматы, Казахстан, e-mail: gulmira_kenbaeva@mail.ru РОЛЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
активных методов
в процессеобучения как способа
повышения качества профессионального образования.
имитационные методы, неимитационные методы, игровые, неигровые, лекция, виды лекций, кейсстади.
В условиях коренных изменений в государственнополитическом и социально экономическомразвитии страны: формирования гражданского общества, рыночного сектора экономики, изменений в сфере занятости, перегруппировкиспроса на рабочую силу в пользу отраслей непроизводственной сферы, осуществляется развитие профессионального образования(ПО), а также с учётом возрастания требованийобщества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов.Современная ситуация в преподавании поэтому требует коренногоизменения стратегии и тактики обучения. Важнейшими характеристиками выпускника любого образовательногоучреждения являются его компетентность, конкурентоспособность и мобильность. Акценты при изучении учебных дисциплин в этой связи переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью зависит отпознавательной активности самого студента. Успешностьдостижения этой цели зависит не только от содержанияобучения, но и от того, как усваивается: индивидуальноили коллективно, в авторитарных или гуманистическихусловиях, с опорой на внимание, восприятие, память илина весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения. В связи с переходом от образования на всю жизнь кобразованию через всю жизнь, наиболее эффективнымипредставляется обучение через организационнодеятельностные игры,деятельностный подход, проектные методы, т.е. «продуктивное обучение» и кейс стади. Здесь необходимо смелееуходить от устоявшихся традиций к гибким
388 модульнымобразовательным технологиям. Должны выйти на новыйкачественный уровень Болонской системы. Разработка и внедрение активных методов обученияпредставлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обученияв условиях ПО, что предопределило актуальность темыисследования. Для разработки целостнойконцепции развивающего обучения психологические основы были заложены ещев 1930е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др., хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 ив начале 1970х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. В развитие активных методов обучениясвой вклад внесли А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов,И.Я. Лернер, М.М. Леви и др. Но данные исследованияпо активным методам проводились, прежде всего, на материале школьного обучения.А.М. Матюшкин в своих работах обосновал необходимость использования активных методов во всех видахучебной работы студентов, ввел понятие диалогическогопроблемного обучения как наиболее полно передающего сущность процессов совместной деятельности преподавателя и студентов, их взаимной активности в рамках«субъект субъектных»отношений [1]. На основании рассмотрения различных определений, можно резюмировать, что активные методы
обучения это
способыактивизации учебнопознавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительнойи практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты [2 c. 30]. Преподаватель не должен быть направлен на изложение готовых знаний и контроль за их воспроизведение.Задача преподавателя самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности. В основе активных методов лежит диалог, какмежду преподавателем и студентами, так и между самимистудентами. В процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, развивается речь студентов. Активные методыобучения направлены на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности, вызывают личностный интерес к решению какихлибо познавательныхзадач, возможность применения студентами полученныхзнаний. Для таких учебных занятий является важным,чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвоваливсе психические процессы, такие как речь, память, воображение и т.д. Активныеметоды обучения могут использоваться наразличных этапах учебного процесса: 1 этап –первичное овладение знаниями. Это могутбыть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебнаядискуссия и т.д. 2 этап –контроль знаний (закрепление), могут бытьиспользованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д. 3 этап –формирование профессиональных умений,навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы. Существуют разные подходы к классификации методов обученияв дидактике. В качестве отличительного признака используется степень активизациислушателей или характер учебнопознавательной деятельности. Вклад в разработку классификации
389 активныхметодов обучения внесли Ю.С. Арутюнов, М.М. Бирштейн, Н.В. Бурков, А.А. Вербицкий, С.Р. Гидрович,Р.Ф. Жуков и др. Наиболее часто используется классификация методовактивного обучения для ПО и Высшей школы предложенная Смолкиным А.М., в которой различают имитационные методы активного обучения, т.е. формы проведениязанятий, в которых учебно познавательная деятельностьпостроена на имитации профессиональной деятельности.Все остальные относятся к неимитационным. Это все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях.Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т.п., а к неигровым –анализконкретных ситуаций, решение ситуационных задач идругие [3 c. 30].
Применение тех или иных методов не является самоцелью. Следует отметить, что большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение вучебном процессе. Так, например; разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач: закрепление новых знаний (полученных вовремя лекции); совершенствование уже полученных профессиональных умений; активизация обмена знаниями иопыта. Суть активных методов обучения, направленных наформирование умений и навыков, состоит в том, чтобыобеспечить выполнение студентами тех задач в процессерешения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. В настоящее время в процессе обучения активно используют неимитационные методы, такие как лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность.Наиболее разработанной является такая форма обучения как лекция. ВПО часто используют лекциидискуссии, лекциибеседы, лекции с
конкретныхситуаций, проблемные лекции, лекциивизуализации, лекции вдвоем, лекции прессконференции. Каждая изформ имеет свои положительные и отрицательные стороны. Достижение трех основных дидактических целей обеспечивается с помощью проблемной лекции:усвоение студентами теоретических знаний;развитие теоретического мышления;формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.При этом, успешность лекции во многом
зависит от
эффективности взаимодействия преподавателя и студентов.Проблемная лекция имеет место при возникновениипроблемной ситуация после обнаружения противоречийв исходных данных
учебной проблемы. Для проблемногоизложения отбираются важнейшие разделы курса, которые составляют основное концептуальное содержаниеучебной дисциплины, являются наиболее важными длябудущей профессиональной деятельности и наиболеесложными для усвоения студентами. Подготовка лекциивизуализации преподавателемсостоит в том, чтобы изменить, переконструироватьучебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки,чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и студенты, у которых в связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровеньактивности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения. Основная трудность лекциивизуализации состоит в выборе и подготовке системы средствнаглядности, дидактически обоснованной подготовке процесса ее чтения с учетом психофизиологических особенностей студентов и уровня их знаний.
390 Лекциябеседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебныйпроцесс. Эффективность лекциибеседы в условия группового обучения снижается изза того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обменмнениями. В первую очередь это связано с недостаткомвремени, даже если группа малочисленна. В то же времягрупповая беседа позволяет расширить круг мненийсторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеетбольшое значение в активизации мышления студентов. В основе учебного процесса должно лежать овладениеспособами приобретения знаний, а не просто их усвоение.Содержание учебных программ должно быть направлено на обучение методике добывания знаний с использованием всех имеющихся средств. Одним
из методоввключения студентов в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования являетсяпроектная деятельность.Проект является большой самостоятельной частьюподготовки конкурентоспособного специалиста и имеетсвоей целью систематизацию, закрепление и углубление теоретических и практических знаний по предметам, применение этих знаний при решении конкретныхнаучных, научнометодических задач и задач, стоящихперед современной школой. Проектная деятельность позволяет совершенствоватьформы и методы самостоятельной работы, овладение методикой научноисследовательской деятельности и выработку навыков письменного изложения и оформленияполучаемых результатов, помогает определить степеньподготовленности выпускника к профессиональной творческой деятельности в школе.Участвуя в проектной деятельности, студенты демонстрируют знание и владение основными исследовательскими методами (сбор и обработка данных,
научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижениеновых проблем). Студенты учатся выдвигать гипотезы,владеть компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации, учатся работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой. В процессе работы преподаватель не преподносит готовое знание, которое передается студентам, не объясняети не демонстрирует студентам правильный способ действия, которым они могли бы овладеть путем прямого подражания. Преподаватель не показывает наивысших достижений, наилучших результатов, эталонных образцов, ккоторым студенты могли бы стремиться, хотя такой ракурстоже очень важен. Необходимое знание и правильные ответы на поставленные вопросы студенту нужно добыватьсобственными силами –именно этому и надлежит учитьсяв первую очередь. Студенты должны учиться использоватьвсе возможные источники информации. Лучший способтакого учения заняться разработкой и осуществлениемтого или иного учебного проекта, нацеленного на поискрешения заключенной в задании проблемы.Работа по выполнению проектов позволяет значительно активизировать работу по самообразованию. Известно, что самообразование является важнейшимсредством формирования качеств человека. Для самообразования характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, побуждение личностик их удовлетворению, проявление высокой степени сознательности и организованности. Выполнение проектов–процесс творческий, самообразование в значительнойстепени приближает учащихся к творчеству, т.е. проектная деятельность стимулирует процесс самообразования,самообразование стимулирует творчество.Выполнение в процессе обучения творческих проектов,наряду с формированием у студентов технических знаний,умений и навыков, можно рассматривать как один из важнейших методов воспитания, то есть процесса формирования общественно значимых моральных качеств, чертхарактера, навыков и привычек поведения.
391 Другой имитационный метод в образовании кейсстади берёт своё начало в двадцатых годах прошлоговека. В современной педагогике он может быть названметодом анализа конкретных ситуаций.Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (отанглийского «case» случай). Студентам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какуюлибо практическую проблему, но и актуализирует определенныйкомплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При
этом сама
проблема неимеет
однозначных решений.Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретическихположений и овладении практическими навыками. Неменее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильновоздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивнуюмотивацию к учебе.Кейсметод выступает как
образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая поиному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этомуспособствует и широкая демократизация и модернизацияучебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этикии мотивации педагогической деятельности.Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либоони должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка моделипрактического действия представляется эффективнымсредством формирования профессиональных качеств обучаемых. Основными понятиями, используемыми в кейсметоде,являются понятия «ситуация» и «анализ», а также производное от них –«анализ ситуации». Термин «ситуация»содержит в себе несколько смысловых контекстов и можетпониматься как некое состояние, которое содержит в себеопределённые противоречия и характеризуется высокойстепенью нестабильности. Ситуация как правило имеетпотенциал к изменению, и эти изменения зависят от деятельности людей, участвующих в ситуации. Вот почему, метод анализа ситуаций практически не может выживать в закрытых, авторитарных системах, где деятельность определена и авторитарно управляема, где нет места плюрализму решений, выбору исамоопределению людей участников ситуации.Ещё одна базовая категория метода понятие«анализ» может рассматриваться как мысленное расчленение объекта на части и как научное исследование. Существует множество видов анализа: системный, корреляционный, факторный, статистический анализ и другиевиды анализа, в целом можно сказать, что все эти разновидности анализа могут использоваться в методе кейсстади, что в значительной степени расширяет его возможности. Кейс метод предполагает подключение несколькихвидов аналитической деятельности, возможных при осмыслении ситуации. А это требует высокого уровня методологической культуры преподавателя. Активные методы обучения способствуют решению психологических проблем в коллективе, высокому уровню мыслительной (интеллектуальной),аналитической деятельности студентов. К тому же практическая деятельность способствует более прочному усвоению знаний.Проведение учебных занятий с использованиемактивных методов повышает интерес к занятию, что сопряжено с положительными эмоциями и находит эмоциональноинтеллектуальный отклик на обучение. Наблюдается высокий уровень
мотивации, самоуправления.Общение происходит на деловой основе.
Развиваютсятворческие и коммуникативные способности.Обычно активные методы
392 обучения применяются вкомплексе с традиционными методами, охватывают всевиды аудиторных занятий со студентами. Таким образом, можно сделать вывод, что активныеметоды получают отражение во многих технология обучения, направленных на перестройку и совершенствование учебно воспитательного процесса. Создают условия для формирования и закрепления новых знаний,умений и навыков. Активные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы крешению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, оказывают большое влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. Развиваются творческие способности, устная речь учащихся,умения формулировать и высказывать свою точку зрения,активизируется мышление. Использование преподавателями активных методовв процессе обучения способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов.
1. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессиональнотеоретического мышления. М., 1980
2. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991 3. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. Матирко В.И. М.: «Высшаяшкола», 1991
УДК 811.111 жүктеу/скачать 9,92 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|