-  Ташкент: Фан, 1983.  13.    Сафаров О. Болалик куйласа - олам мунаввар.//Бойчечак.  -

Абай атындагы ҚазҮПУ-иің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3-4(30-31) 2012 ж. 
: 
41 
 
(В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени, И.А. Симонова, У.В. Ульенкова и др.). Нару-
шение познавательной деятельности у детей с ЗПР наиболее явственно проявляется в высокооргани-
зованных, сложных по структуре высших психических функциях, таких как мышление и речь, 
формирование которых у этих детей характеризуются целым рядом специфических особенностей. 
Речевое развитие детей с ЗПР характеризуется замедленным темпом развития, его качественным 
своеобразием, большой распространенностью нарушений речи (Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, Е.А. 
Логинова, Е.Ф. Соботович], Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.). У детей с ЗПР имеют место все 
виды нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным психическим развитием. Специфиче-
ским признаком симптоматики нарушений речи у большинства дошкольников с ЗПР является 
системный характер речевого недоразвития, преобладание семантического дефекта, сложность 
речевой патологии, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления речевой патологии 
связаны с психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания познава-
тельной деятельности (Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, Н.Ф. Соботович, С.Г. Шевченко и др.). 
Своеобразие речи у дошкольников с ЗПР отражает недоразвитие познавательной деятельности и 
эмоционально-волевой сферы, что проявляется в сложности, неоднородности и вариативности 
проявлений нарушений речевого развития, в первичном недоразвитии семантической стороны речи. 
Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР освещается в исследованиях многих авторов (К.С. 
Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко и др.). По мнению 
многих авторов логопедическая-работа с детьми, страдающими ЗПР, должна учитывать их психоло-
гические особенности и проводиться с опорой на сохранные звенья учитывать структуру речевого 
дефекта. В связи с этим особую значимость приобретает дифференцированный подход к коррекции 
нарушений речевого развития, учитывающий психологические особенности детей с ЗПР, 
неоднородность симптомов, механизмов и структуры сложного речевого дефекта у этой категории 
детей. 
Значимость для реализации личностно-ориентированного воздействия и эффективность 
использования дифференцированного подхода в коррекционной педагогике получили глубокое 
обоснование в работах многих авторов (Л.Б. Баряева, В.В. Воронкова, Е.А. Екжанова, Е.Т. 
Логинова], Н.Н. Малофеев и др.). 
До настоящего времени организация процесса коррекции нарушений речи у дошкольников с ЗПР 
еще недостаточно эффективна. Одной из причин этого является и недостаточная разработанность 
дифференцированного подхода и стратегий коррекционного воздействия, ориентированных на тот 
или иной клинический вариант и специфику нарушений речевого развития у дошкольников с ЗПР. 
До настоящего времени не исследованы особенности проявлений, механизмов и коррекции речевых 
нарушений у детей с ЗПР различных клинических групп. 
Особенно большое значение в процессе логопедического воздействия имеет разработка 
дифференцированного подхода к коррекции нарушений речевого развития в дошкольном возрасте. 
Чем раньше будет выявлена речевая патология, чем раньше начата систематическая дифференци-
рованная коррекционная работа, тем успешнее и эффективнее будет осуществлена школьная и 
социальная адаптация ребенка с ЗПР. 
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для позитивных изменений в речевом развитии 
ребенка с ЗПР, так как коррекция речевых дефектов в данном возрасте во многом предупредит 
усложнение и закрепление симптоматики речевой патологии и предотвратит появление нарушений 
письменной речи. 
Дифференцированный подход в процессе коррекционно-логопедического воздействия создает 
необходимые условия эффективного преодоления речевых нарушений у дошкольников с ЗПР и 
является актуальной проблемой логопедии 
Таким образом, необходимость разработки данной темы вызвана тем, что у детей с ЗПР имеют 
место сложные вариативные проявления речевого дефекта, разнообразная структура речевой 
патологии, различные сочетания нарушенных звеньев речевого процесса, что требует 
целенаправленного дифференцированного подхода. 
В связи с этим, важно выявить наиболее типичные комбинации речевых нарушений в структуре 
дефекта детей с ЗПР. Это даст возможность специалистам, работающим с данной категорией детей, 
разработать основные задачи, принципы, направления и методы дифференцированной 
коррекционнологопедической работы. 

Абай атындагы ҚазҮПУ-иің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3-4(30-31) 2012 ж. 
: 
42 
 
Результаты предварительных исследований, проводимые в период с 2010 по 2011 год на базе 
учебно-коррекционного центра и специализированного дошкольного учреждения для детей №137, 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», Ns3-4(30-31) 2012 г. 
имеющих 
ЗПР 
г. 
Ташкента 
дает 
возможность 
предположить, 
что 
реализация 
дифференцированного подхода в процессе коррекции речевых нарушений, определение 
обоснованных направлений, использование специально подобранной системы методов и приемов 
коррекции, ориентированных на особенности механизмов, симптоматики и структуры речевого 
дефекта у разных групп дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, способствует более 
эффективному преодолению речевых нарушений у детей данной категории. 
Осуществление системной и дифференцированной коррекционно-логопедической работы у детей 
старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза будет способствовать 
выявлению потенциальных возможностей компенсации нарушении различных компонентов речи, 
что способствует повышению их стартовых возможностей к началу обучения в школе и 
профилактике школьной дезадаптации. 
1.
 
 Семаго Н.Я, Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и 
младший возраст.

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: