Астана Astana «назарбаев зияткерлік мектептері»

19
вопросам: «Какой 
была степень
вовле ченности и
участия учащихся в 
начале урока?»
«Насколько важно 
использовать 
прием «Hook» на 
начальном этапе 
урока?»
15 мин
Фаза аккумуляции 
(накопления) 
знаний
Пере осмыс ление 
предыдущих знаний.
Цель:
определить 
основные понятия,
и сопоставить их с 
предшествующими 
знаниями о
критическом
мышлении.
Задачи:
ознакомить с тремя 
основными фазами 
урока, демонстрируя 
интерактивные 
приемы ведения 
урока, которые 
позволяют провести 
урок, нацеленный 
на развитие крити-
ческого мышления. 
1. Ознакомление с перво источниками 
понятия «Критическое мышление». 
Анализ учебного материала, определение 
базовых идей концепции критического 
мышления.
2. Ознакомление с тремя основными 
фазами урока: фаза прогнозирования, 
фаза аккумуляции знаний, фаза 
консолидации знаний.
3. Фокусирование внимания на фазе 
аккумуляции знаний, где происходит 
процесс переосмысления предыдущих 
знаний.
Ресурсы:   
Приложение 3 
1. Презентация Демонстрационный 
материал «Интеллектуальные карты».  
Приложение 4
Раздаточный учебный материал
«Концепции критическог о мышления/ 
базис».
«Признаки обыденного и критического 
мышления».
1. Слушатели
составляют 
интеллектуальную 
карту «Критическое 
мышление» на основе 
извлеченной ключевой 
информации из 
учебного материала. 
Слушатели сравнивают 
признаки обыденного и 
критического мышления.
2. Слушатели изучают 
учебный материал
«Структура 
интерактивного урока».
3. Слушатели 
рассматривают 
основные аспекты фазы 
аккумуляции знаний.
Метод: 
аналитический. 
Рефлексия: 
мини-дискуссия по 
вопросам: «В чем 
значимость фазы
прогнозирования?»
Приложение 5 
Раздаточный материал «Структура 
интерактивного урока».

20
1-2 мин.
Кулер -
промежуточный 
этап урока:
крис- крос 
активити. 
Цель: 
познакомить 
с понятием 
кулер (cooler), 
и объяснить 
его значимость 
в проведении 
интерактивного 
урока.
Методы: 
прием 
невербальных 
технологий - 
кинесика.
1. Слушателям предлагается
отдохнуть и выполнить релаксирующие 
крис-крос активити под музыкальное 
сопровождение (крис-крос активити: 
упражнения, стимулирующие работу 
правого и левого полушарий; запуск 
резервных возможностей человека).
2. Ознакомление с понятием кулер и его 
значимости на уроке.  Кулер – этап 
рефлексии урока, релаксации.
Слушатели выполняют задание под 
музыкальное сопровождение.
1. Слушатели 
выполняют крис-
крос активити под
музыкальное 
сопровождение. Они 
рисуют синхронно 
правой рукой «квадрат», 
а левой – «круг».
15 мин.
Фаза 
аккумуляции
(накопления)
знаний
2. Извлечение 
новых знаний. 
Цель: 
сравнить и 
сопоставить 
предшествующие 
знания.
1. Ознакомление с типами «консуль-
тирующего» и «традиционного учителя», 
с применением стратегии «Инь и Янь».
2. Проверка понимания учебного 
материала.
Ресурсы:_Приложение_6_Презентация_Демонстрационный_материал_«Тип_учителя_-_консультирующий»_или_«традиционный»._Приложение_7'>Ресурсы:
Приложение 6    
Презентация Демонстрационный 
материал «Тип учителя - 
консультирующий» или 
«традиционный?».
Приложение 7 Лист контроля 
Приложение 8 Раздаточный материал 
«Тип учителя».
Приложение 9 Раздаточный материал 
«Стратегии консультирующего учителя»
1. Слушатели 
определяют тип
учителя, классифицируя 
понятия на тип
«консультирующего» 
и «традиционного 
учителя».
2. Слушатели 
сравнивают свои 
предположения с 
действительными 
ответами. 
3. Слушатели 
определяют тип учителя, 
изучая картинки с 
изображением учителей. 
Свои ответы, они 
сопровождают доводами 
и аргументами.
4. Слушатели 
изучают стратегии 
консультирующего 
учителя. 

21
10 мин.
Филлер - 
промежуточный 
этап урока: 
прием,
позволяющий 
осуществить 
принцип
множественности
практики 
(фривольная 
форма).
Цель: 
познакомить с 
понятием «филлер».
Задачи:
•  презентовать 
филлер;
•  объяснить 
значимость про-
ведения филлеров.
Методы:
интерактивный
опрос.
Информирование о понятии филлер,
значимости его использования на уроке. 
Демонстрация филлера «Передай 
другому» (использование сундучка 
Кобдиша) c вовлечением слушателей.
Ресурсы:
Приложение 10
Кобдиша, стикеры с заданиями на 
проверку понимания.
Слушатели 
передают Кобдишу 
под музыкальное 
сопровождение. Во 
время музыкальных 
пауз, тот, у кого она
оказывается в руках,
вынимает стикер с 
заданием, которое он 
должен выполнить.
15 мин
Фаза консолидации 
(Рефлексия)
Цель: 
проверка осмыс-
ления знаний.
Задачи:
•  познакомить 
с приемами, 
позволяющими под-
вести итог урока;
•  консолидировать 
знания
1. Проверка осмысления знаний 
посредством опроса.
2. Ознакомление со стратегией
«Согласен, не согласен,
нейтрален» через проверку осмысления 
знаний.
3. Ознакомление со стратегией  
3 H’s (Humanity, Harmony, Help – 
Человечность, Гармония, Помощь) 
с целью консолидировать знания.
4. Получение обратной связи с 
использованием стратегии «Чарт ПМИ».
1. Слушатели
отвечают на вопросы: 
Можно ли
сконструировать 
урок, который будет 
полностью
нацелен на развитие 
критического 
мышления? Существуют 
ли приемы, которые 
позволяют вовлечь 
учащегося в
учебный процесс с 
самого начала урока?
2. Слушатели 
соглашаются, не 
соглашаются, выражают
нейтральное отношение 
к утверждениям.

22
Ресурсы:
Приложение 11
Раздаточный материал
«Приемы консолидации знаний». 
Кобдиша, стикеры для вопросов. 
Приложение12 
ПМИ чарт
Методы: 
рефлексивная 
беседа. 
Рефлексия: 
дискуссия по 
вопросу «Если бы 
Вас попросили 
рассмотреть 
с учащимися 
концепцию
«Критическое 
мышление», 
на чем бы Вы 
сфокусировали 
их внимание?» 
Стратегия
«Мнение других».
3. Слушатели пишут 
вопросы с целью 
уточнить,
закрепить, осознать в 
полной мере то, что 
стало «белым пятном» 
учебного материала. 
Учитель извлекает 
стикер и отвечает на 
вопрос, который остался
«белым пятном» урока 
для слушателей.
4. Слушателям 
предлагается заполнить 
ПМИ (Плюс/Минус/
Интересно) чарт с целью 
выразить свое мнение о 
работе, проделанной на 
занятии.
РЕФЛЕКСИЯ:
Философия  гуманизма  и  теория  личности  пропагандируют  принципы 
уникальности  и  цельности  человека.  Индивидуальность  каждого  моего  ученика 
стимулирует   меня   искать   все   новые   подходы   в   преподавании,   принимать 
обучение  как  активный,  живой  процесс,  т.е.  активизировать  не  только  себя,  но  и 
будоражить мыслительную деятельность своих учеников.
Думаю,  что  мои  учащиеся  все  больше  находят  на  уроках  возможности 
самовыразиться,  найти,  увидеть  новые  пути  решения  учебных  задач.  Я приглашаю 
учащихся вольно выражать свои мысли. Но при этом даю понять, что фривольный  
стиль  выражения  мысли    не  значит  говорить  все,  что  придет  в голову, а найти 
оптимальный вариант решения проблемы.
Я знаю, мои учащиеся - не сторонние наблюдатели, а соучастники, сотрудники, 
содеятели наших уроков.
С некоторыми из своих находок я пыталась поделиться с коллегами-учителями 
математики  и  физики.  Ключевой  идеей  мастер-класса  я  определила  развитие 
критического  мышления  учащихся.  Изучив  материалы  по  данной  концепции, 
я  пыталась  выяснить,  что  стимулирует  развитие  критического  мышления.  Я 

23
выяснила,  что именно интерактивное обучение способствует работе   мыслительной 
деятельности учащихся, их вовлечение в процесс урока.
А значит, мы развиваем умение мыслить критически.
Работая с учителями, я старалась провоцировать их к откровенной беседе, дать 
понять важность того, чтобы быть на одной позиции с учащимися. Думаю, что это у 
меня получилось.
Что  же  вызвало  у  меня  сомнения,  над  чем  мне  надо  работать?  Думаю 
необходимо поразмыслить над приемами рефлексии, обратной связи по завершении 
каждого этапа урока. Это даст возможность увидеть степень готовности учащихся 
к  следующим  познаниям.    Как  показывает  практика  не  все,  не  всеми,  не  всегда 
усваивается на занятиях.
 

жүктеу/скачать 7,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: