Objectives  of  intercultural  communicative  competence  in  the  context  of  the

712 

 

One of the most difficult problems that foreign language teachers face is the selection 

of  adequate  or  appropriate  instructional  materials.  What  should  students  learn  about  a  foreign 

culture or what should be included in cultural dimension of the lesson so students will be able to 

function freely in that particular culture? Many scholars have searched the answer for this question 

and in order to find it is important to look carefully or examine FL textbooks as they are considered 

to be main agents of language education. While analyzing we should consider the level to which 

culture is reflected in textbooks and if it seems irrelevant or not enough we should be able to adapt 

or  prepare  some  supplementary  materials  which  include  cross-cultural  aspects  and  facilitate 

development of intercultural competence in students.  

Patrick Moran [9] offers four categories where culture is identified as: 

• “knowing about”, relates to culture general information: facts, history, perspectives of the target 

culture and of learner’s own culture; 

• “knowing how”, refers to developing behavior which will help students in the everyday life when 

interacting with someone from different culture. 

of the target culture; 

• “knowing why”, refers to developing explanations of fundamental cultural 

perspectives as beliefs, values and attitudes; 

• “knowing oneself” or learner’s self-awareness. In other words, learners need to know themselves 

and their own culture in order to get better understanding of the target language culture.

 

Methodology 

In this study, a content analysis of two cultural units of EFL course book “English in mind” adapted 

for Kazakhstani learners for identifying presence and of cultural elements or gaps was conducted. 

Namely,  the  selected  course  book  units  are  designed  for  intermediate  language  learners.  These 

units  were  analyzed  according  to  a  checklist  of  basic  intercultural  components  and  principles 

which was adapted on the basis of major intercultural competence models and frameworks. The 

first unit is about animals, and second one about social networks. The unit about animal was chosen 

as it if the first cultural unit in the book so that it gives us approximate image of books cultural 

materials.  And  the  second  unit  “Social  networks”  was  chosen  as  it  contains  and  reflects  the 

experience of the students’ peer-group. This aspect is considered to be very important as learners 

usually tend to learn better if information is closely connected to their everyday’s lives.  

The cultural content of these units were analyzed in accordance with Byram’s model 

of intercultural  communicative  competence in terms  of Attitudes, Skills  and Knowledge which 

lead to a Critical Cultural Awareness. Then, the cultural components of each unit were developed 

according  to  the  foundational  principles  of  models  and  frameworks  of  intercultural  language 

learning which were set during their analysis. The development of the intercultural components in 

activities  are  mainly  based  on  gaining  learners’  own  attitudes  and  knowledge  by  means  of 

reflecting on one’s own culture, exploring and understanding own and the target culture’s values 

and  beliefs.  This  is  done  by  incorporating  different  language  tasks  and  activities  which  may 

develop learner’s cultural awareness and engage them in culture learning. 

Discussion  

Methodological considerations 

Integrating intercultural principles and components 

Cultural awareness of one’s own culture 

One of the aims of intercultural approach to language teaching/learning is to facilitate learner’s 

exploration of their own culture. For example, learners can be engaged in pair or group discussions 

and use some brainstorming or mapping techniques to gather different ideas of their understanding 

of animal communication or animals’ role in lives of humans. This task will show the diversity in 

awareness within learners and exchange with some unknown views or information. Learners can 

also  develop  their  cultural  awareness  through  associations  they  have  when  they  think  about 

particular  topic  which  will  reflect  the  learners’  own  culture.  For  example,  the  word  cow  may 

produce associations with food or milk, or chocolate or even God, depending on the culture. If to 

speak about  communication between animals again  some cultures do believe that animals have 

713 

 

their  own  language  whereas  other  may  be  very  skeptical  about  this  matter.    Or  topic  of  social 

networks must be very close to learners as social networking is very popular among their peer-

group. They can discuss the attitudes towards spending time socializing  virtually or positive or 

harmful effects on health and education. So reflecting on thought and ideas is very important in 

terms that learner will now have a general idea on cultural issue and prepared to acquire knowledge 

about other cultures (more detailed lesson plans are included in Appendixes).  

Cultural awareness of other cultures 

An  important  aspect  of  language  teaching/learning  is  creating  authentic  meaningful  situation 

where  language  can  be  learned.    Also  creating  authentic  situation  or  bringing  real  objects  will 

increase learners’ interest, motivation and curiosity for culture learning. For example, teachers can 

create an account in social network that learners frequently use and create a group where students 

can share what they found or learned about target culture with classmates. Or teacher may give 

students task to find a pen friend from other country and conduct an interview and then discuss it 

in class.  Also teacher can use technique called “culture island” [10] which aims at “attracting 

student attention, eliciting questions and comments” /p.168/ for culture learning. Such activities 

will make the lessons more interesting and learners will feel more motivated in learning about the 

target culture. 

Another useful tool in  facilitating cultural awareness  of other culture is  watching videos.  From 

videos students develop their ability to observe cultural behavior of people. For example watching 

documentary film about relationship between people and pets can help learners to identify cultural 

norm  or  attitudes  toward  pets  or  other  animals  and  self-reflect  on  own  culture  and  discuss 

differences and similarities (more detailed lesson plans are included in Appendixes).  

Interview with native English speakers or intercultural speaker may be another way of constructing 

learner’s own model of cultural learning by exploration cultural issue in the target culture. This 

can be done as homework or project work in learner’s free time, by means of internet or with 

speakers invited to the class as guests. Later students are asked to present an oral or written report 

about what they have known about the target culture from their interviews. Interviews are useful 

in the way that first of all learner must be prepared to interaction with speaker in advance which 

increases cultural awareness of other as he will do an exploration. Also, learners is engaged is real 

intercultural situation and is able to use gained knowledge in order to have successful interaction. 

And finally, learner will gain deeper understanding and skills of interpreting behavior of any other 

cultural peculiarities of interlocutor. 

After learner gain insight and knowledge about target culture they may simulate cultural situations 

by  using  their  knowledge.  This  may  include  role  play,  games  and  so  on.  Games  can  provide 

realistic  and  safe  ways  of  examining  the  real  world  as  well  as  to  provide  an  enjoyable  and 

supportive  learning  environment.  Learners  experience  an  atmosphere  of  discovery,  practice 

problem-solving and acquire necessary skill of interpreting and relating in natural way.  

Comparing cultures  

First of all in order to compare cultures learners need to have an understanding of their own culture 

because it is almost impossible to completely know and understand one’s own culture. The learners 

start  to  gradually  decentre  from  their  own  culture  [11]  before  being  able  to  actively  engage  in 

comparing, contrasting and reflecting on the cultural values in the target culture. This is regarded 

as  a  foundation  for  learning  the  target  language  culture.  Culture  always  changes  and  students 

should be aware of this so that they can have a better understanding of their own and the target 

culture.  Once  learners  can  develop  an  understanding  of  the  shared  meanings  of  values  in  their 

home and the target culture, they can reduce their ethnocentrism and develop respect and empathy 

towards people of the target culture. Each culture has different values and none of the values in 

one culture is better than the others in another culture. 

Conclusion 

Nowadays  language  learners  need  to  develop  not  only  linguistic  competence  but 

work on acquiring intercultural communicative competence in order to overcome both linguistic 

and  cultural  barriers  they  may  face  in  interaction  with  people  from  other  cultures.  Because  of 

714 

 

growing importance of intercultural communicative competence in language learning classroom, 

this  study  has  made  an  attempt  to  analyze  two  adapted  traditional  textbook  units  used  in  a 

Kazakhstani course book and tried to develop a model for preparing and adapting supplementary 

activities for each unit which include required cultural component in accordance with intercultural 

principles and models. The developed cultural components help learners to be engaged in cultural 

learning through variety of tasks and activities which develop learners’ cultural knowledge, skills 

and attitudes required for effective communication and interaction with people from other cultures. 

The  proposed  model  of  cultural  components  is  expected  to  help  learners  to  become  both 

linguistically  and  interculturally  competent.  Language  teaching  has  shifted  from  traditional 

approaches  to  intercultural  ones  and  teachers  now  become  aware  of  interdependent  relation 

between  culture  and  language  and  that  culture  is  an  essential  component  of  foreign  language 

teaching.    This  paper  may  serve  as  an  example  or  framework  for  developing  intercultural 

perspectives  which  in  turn  may  affect  on  language  teaching  methodology  and  techniques. 

Integrating intercultural  competence by developing necessary skills,  attitudes  and knowledge is 

new objective of modern language teaching. 

 

References 

1.

 

Hymes, D. “On Communicative Competence.” Sociolinguistics. Ed. John B. Pride and 

Janet Holmes.Harmondsworth: Penguin, 1972. P.269-293 

2.

 

Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages. 

Cambridge: Cambridge  

3.

 

Liddicoat, A.J., Papademetre, L., Scarino, A., & Kohler, M. (2003). Report on 

intercultural language learning. Canberra ACT: Commonwealth of Australia) 

4.

 

Damen, L. (1987), Culture Learning: The Fifth Dimension in the Language Classroom, 

Reading, Mass.: Addison-Wesley 

5.

 

Sinicrope, C., Norris, J., & Watanabe, Y. (2012). Understanding and assessing 

intercultural competence: A summary of theory, research, and practice  

6.

 

Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. 

Clevedon, UK: Multilingual Matters  

7.

 

Bennett, M. J. (1993). Towards ethnorelativism: A developmental model of intercultural 

sensitivity. In R. M. Paige (Ed.), Education for the intercultural experience (2nd ed., pp. 

21–71). Yarmouth, ME: Intercultural Press 

8.

 

Bennett, M. J. (2004). Becoming interculturally competent. In J.S. Wurzel (Ed.), Toward 

multiculturalism: A reader in multicultural education, 2, 62-77 

9.

 

Moran, P.R. (2001), Teaching Culture: Perspectives in Practice, Boston, Mass.: Heinle 

and Heinle 

10.

 

Hughes, G. H. (1986). An argument for cultural analysis in the second language 

classroom. In J.M. Valdes (Ed.), Cultural bound (pp. 162–169). New York: Oxford 

University Press 

11.

 

Kramsch, C. (1993). Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford 

University Press 

 

УДК 37.013 

 

ROLE OF A TEACHER IN ENHANCING ESL LEARNERS’ INTEREST AND 

MOTIVATION 

A.B.Sary, A.A.Shakenova 

Suleyman Demirel University 

 

Түйін 

715 

 

Бұл  зерттеу  жұмысы  әр  түрлі  курс  студенттерінің  мотивация  және  қызығұшылық 

деңгейінің маңыздылығына және олардың Ағылшын тілін үйренуге деген ынталарын, жас 

ерекшеліктеріне  байланысты  мұғалімдерді  қабылдау  айрмашылықтарына  тоқталады.   

Райэн мен Десидің тұжырымы:  «мотивация  – ол іс – қимылдың жасалуына ықпал ететін 

құрал  болып  табылады».    Ағылшын  тілін  уйрену  –  үнемі  оқұды  талап  ететін  үздіксіз 

процесс.  Және  де,  мотивациялық  деңгейдің  болуы  өте  маңызды.  Зерттеу  жұмыстың 

нәтижелері  оқытушыларға  үйренүшілердің  ағылшын  тіліне  деген  көзқарасы  мен 

қабылдауын өзгертуге тиімді бағыт  – бағдар ұсынады. 

 

Abstract 

This study is an attempt to prove or disprove the presence of differences in Motivational 

level,  interest  and  perception  of  three  generations  towards  Teachers  and  English  Language 

Learning.  Ryan  and  Deci  (2000a:54)  stated  that  "to  be  motivated  means  to  be  moved  to  do 

something". English Language learning is a continuous process that requires constant study and 

being inspired and motivated. Unlike unmotivated people who have lost impetus and inspiration 

to  act,  motivated  people  are  energized  and  activated  to  the  end  of  a  task.  The  findings  of  this 

research  will  provide  teachers  with  guidelines  to  change  students’  attitudes  and  perceptions 

towards English. 

 

Резюме 

Данная  научная  работа  посвящена  проблеме  различия  между  студентами  разных 

поколений и их  уровней мотивации  к изучению английского языка, а также их отношение 

и  восприятие  к  учителям.  Райан  и  Деси  (2000г.)  утверждают,  что  "мотивация  -    есть 

средство,  способствующее  к  действию".  Изучение  Английского  языка  -  непрерывный 

процесс, который требует постоянного обучения, где состояние мотивированности также 

является немаловажным.  Результаты исследования помогут учителям изменить отношение  

и восприятие студентов к изучению английского языка. 

Key  words:  motivation,  teacher’s  role,  perception,  inspiration,  academic  performance, 

English language 

 

I.

 

Introduction 

   Motivation  is  a  bridge  between  teacher  and  student,  invisible  power  that  makes  teaching  and 

learning  process  easier  and  interesting.  In  our  society  teachers  have  lots  of  responsibilities 

therefore it is difficult for them to manage classes, to prepare different tasks and activities, to pay 

attention  to  every  student’s  personality  and  to  make  every  student  interested  in  their  classes. 

Motivation  can  be  the  solution  for  these  problems.  Teachers  should  be  motivated  to  teach  and 

learners should be motivated to  study. We have to divide responsibilities among them, have to 

make balance in teachers’ and student’s efforts in order to keep both motivated.  

Due to the exclusive use of the course books instructors share the problem of students getting less 

interested and motivated in ESL classes themselves. Today’s students represent a wide range of 

learners with different social background and expectations about learning process. Statement of 

the problem: low levels of interest and motivation of three different generations towards English 

Language  and  differences  in  their  perceptions  of  teachers  cause  low  interest  to  study  and  poor 

academic performance. 

 

 Research purpose: 

To  find  out  whether  there  are  differences  in  motivational  level  and  interest  towards  English 

language of three different generations; to prove or disprove that there is a gap between teacher’s 

perception about students and students expectations about teachers 

 

The tasks of research: 

716 

 

 

1.  To  compare  Motivational  levels  of  three  different  generations  and  their  attitudes  towards 

English 

learning 

2.  To  find  out  whether  there  are  differences  on  teachers’  expectations  about  students  and 

students’ perception about teachers  

 

Research Questions:  

1.

 

What are the levels of motivation and interest towards English language learners? 

2.

 

What is the role of teachers’ motivational level in teaching ESL? 

3.

 

Are there  any differences  between three  generations  and their  attitudes  towards English 

Language? 

 

 

Motivation  is  a  vital  element  in  second  language  acquisition.  There  is  no  doubt  that 

motivation plays a huge role in language learning, the problem that we found out that there is a 

gap between teachers' and  students’ perception on motivation and its role in enhancing English 

Language Performance. 

Main purpose of this research is to show the importance of teachers’ role and their authority 

in  shaping  students’  right  understanding  about  English  Language  learning.  From  our  own 

experience and according to the results of the survey we as junior students can state that first year 

students should be motivated and involved in learning process in relevant way.  The way teacher 

communicates with a student can have powerful positive or negative effect. For example, it would 

be expected that a positive statement about their ability (“You are very intelligent and should be 

able to think of the answer”) would be likely to encourage a student. For some of them, the result 

might  not  be  encouraging  at  all.  The  student  may  wish  to  avoid  demands  to  achieve,  and  the 

teacher’s statement may not match the student’s own beliefs about his or her abilities. In another 

example, it might be expected that a teacher’s negative statement about ability would result in a 

lack of encouragement. But some students may be motivated to prove the teacher wrong and be 

even more encouraged to perform (according to data collection these are the sophomore and junior 

students). And some individuals are not affected at all by teacher statements, especially students 

who are intrinsically motivated are neither encouraged nor discouraged by teacher comments. 

 

II.

 

Literature Review  

It is every teacher’s dream to have in his/her class motivated students, who is driven by the 

curiosity  to  learn  and  achieve  his  or  her  goals.  However,  this  is  rarely  happens  in  English 

classroom. Wong and Csikszentmihalyi (1991) found out in a long term study carried out in USA 

context that schoolwork was rated as the least rewarding activity among learners. Thus, it is the 

job of a teacher to generate students’ motivation and help them build positive attitude towards 

English  language  learning.  Teachers  can  achieve  this  aim  of  generating  students’  motivation 

through  implementing  various  strategies.  First,  teachers  should  enhance  learners’  values  and 

attitudes  toward  the  language,  including  their  intrinsic,  external,  and  intercultural  values. 

Generating learners’ interest and motivation to study is a key issue here. “Teachers should know 

how to “whet the students’ appetite” and attract their attention to learn the language” (Dörnyei 

& Ushioda, 2011, p. 114).  

Teacher being motivated is, perhaps the most crucial aspect in learning to happen. That is 

why, it is important to be aware of factors which motivate teachers. The motivation of teachers is 

affected by many factors. 

 A study to identify factors which motivate teachers in SDU will provide rich insight into 

why some teachers remain excited about their work even though they may have taught for many 

years. To Lortie (1975) teachers are motivated when they see students achieving desirable results. 

Menlo  and  Low  (1988)  studied  teacher  job  satisfaction  across  five  countries  and  found  that 

teachers were most  excited when students  do well  and when they understand what  was taught. 

717 

 

When students achieve good results, the esteem needs of teachers could be met as it reflects well 

on their teaching. And studies by Sergiovanni and Starrat (1979) suggest that esteem need is an 

important motivator. 

 

жүктеу/скачать 15,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: