Список литературы  1  Франсуа-Мари  Жерар,  Ксавье  Рожье.  Разработка  и  анализ  школьных учебников. Пер. с франц. АВ ОVО, 1998. - 372 с

12 
 
3  Абдыгулова  Б.К.  и  др.  Рассказы  по  истории  Казахстана: 
Учебник  для  5  класса  11-летней  общеобразовательной  школы/ 
Абдыгулова  Б.К.,  А.Т.  Капаева,  Г.К.  Кенжебаев.  –  Алматы: 
Алматыкітап баспасы, 2010. – 224 с.  
4  Кабульдинов  З.Е.,  Кайыпбаева  А.Т.  История  Казахстана 
(ХYIII  в.  –  1914  г.):  Учебник  для  8  класса  общеобразовательной 
школы. – Алматы: Атамұра, 2008. – 304с. 
5 Донской Г.М. Задания для самостоятельной работы по новой 
истории в 8 классе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. 
– 143 с. 
6  Алексашкина  Л.Н.  Самостоятельная  работа  школьников  при 
изучении новейшей истории. Книга для учителя. – М., 1988. – 128с. 
7  Годер  Г.И.  Задания  и  задачи  по  истории  древнего  мира: 
Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1996. – 144с. 
8  Всемирная  история:  Учебное  пособие  для  9  класса  средней 
общеобразовательной  школы.  /  Авторы:  Я.М.  Бердичевский,  С.А. 
Осмоловский. – Запорожье: Премьер, 2002. – 272 с. 
9  Тулебаев  Т.А.  История  древнего  мира:  Учебник  для  6  кл. 
общеобразоват.  школы  /  Т.А.Тулебаев,  Р.Т.  Кусаинова,  М.Дакенов, 
4-е изд. перераб. – Алматы: Атамұра, 2015. – 208 с. 
 
Түйін 
Мақалада Қазақстан тарихынан мектеп оқулығының мазмұндық 
жҽне ҽдістемелік қырлары сҿз болады. Дҽстүрлі оқулықтың жасырын 
резервтерінің мазмұнын ашу қарастырылады.  
 
Resume 
In the article the author considers the problems of a school teacher in 
history  of  Kazakhstan,  the  aspects  of  contents  and  methodology.  The 
author investigates the opportunities of revealing the hidden reserves of a 
traditional textbook. 
 
 
 
 
 
 
 
 

13 
 
УДК 371.3                  
 
 
ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК СОВРЕМЕННАЯ 
ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ КАЗАХСТАНСКОЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ 
 
 
Е.С. ДАВЛЕТКАЛИЕВА 
кандидат педагогических наук, и.о. доцента, 
 руководитель Центра уровневых программ  
Филиала Акционерного Общества 
 «Национальный центр повышения квалификации «Ҿрлеу» 
института повышения квалификации  
педагогических работников по Актюбинской области 
Н.К. КИБАТАЕВА  
кандидат педагогических наук, и.о. доцента, замдиректора 
Филиала Акционерного Общества «Национальный центр повышения 
квалификации «Ҿрлеу» института повышения квалификации 
педагогических работников по Актюбинской области  
 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  исследованию  вопросов  технологизации 
процесса  обучения  как  современной  тенденции  развития 
казахстанской  педагогической  науки  и  практики.  Проведенный 
анализ  отечественного  научно-педагогического  теоретического  и 
практического опыта технологизации обучения в общеобразователь-
ной  школе  позволил  выработать  концептуальную  основу 
использования  инструментария  внутренней  оценки  качества 
образования в системе оценки результатов технологизации обучения. 
Ключевые  слова:  технологизация  обучения,  технология 
обучения, методика обучения, образовательная технология, качество 
образования. 
 
Совершенствование  технологий  обучения  является  предметом 
исследования  и  практического  внимания  во  всем  мире,  что 
проявляется 
в 
быстром 
развитии 
новой 
педагогической 
«дисциплины»  и  «направления»  науки  [1,  с.205].  Педагогические 
технологии,  начавшие  развиваться  в  Западной  Европе  с  60-х  годов 
ХХ века на конференциях и в изданиях серии «Aspects of Educational 
Technology»,  а  затем  в  США,  были  предметом  исследования  таких 
известных  ученых  Запада  как  Б.  Блум,  Д.  Брунер,  Д.  Хамблин,  Р. 
Миллер, С.В. Будерсон и др.  

14 
 
В  казахстанской  научно-педагогической  литературе  вопросы 
технологизации  обучения  просматриваются  в  работах,  в  которых 
рассмотрены  проблемы:  развития  педагогических  технологий                   
(Г.К.  Сибагатова  [2]),  разработки  и  внедрения  в  практику 
конкретных технологий (Ж.А. Караев (разноуровневое обучение)  [3, 
4], Т.Т. Галиев (системный подход)  [5], Г.Т. Хайруллин (технология 
взаимодействия)  [6]),  разработки  и  реализации  технологических 
проектов  по  учебным  курсам  с  1  по  11  классы  (С.Н.  Исламгулова 
[7]). 
В  работе  Г.К.  Сибагатовой  [2,  с.3-26]  выявлены  тенденции 
становления и развития современных образовательных технологий с 
позиций 
современных  концепций, 
теоретически  углублены 
представления об их сущностных и специфических характеристиках, 
описана  компонентно-критериальная  структура  образовательных 
технологий  в  практической  деятельности  студентов  и  уровни 
сформированности 
деятельности 
студентов 
по 
овладению 
образовательными технологиями: адаптивный уровень, репродуктив-
ный уровень, продуктивный уровень, креативный уровень.  
Профессор Ж.А. Караев является автором технологии обучения, 
основанной  на  принципах  уровневой  дифференциации.  Им 
разработана компьютерная технология обучения, ставшая важным и 
перспективным  направлением  педагогической  технологии  обучения 
[3,  с.31-42].  В  дальнейшем  им  было  показано,  что  «поуровневая 
организация процесса освоения знаний, умений и навыков позволяет 
целенаправленно  управлять  этим  процессом,  развивая  наиболее 
существенные  и  необходимые  его  характеристики»  [4,  с.53].  На 
основе  иерархической  модели  целей  обучения  И.Я.  Лернера,  М.Н. 
Скаткина,  В.В.  Краевского  и  таксономии  Б.  Блума  Ж.А.  Караевым 
определена  взаимосвязь  уровней  мотива,  целей,  умений  и  качества 
знаний,  которые  представлены  в  виде  модели,  рассматриваемой  в 
качестве  действенного  ориентира  при  проектировании  процесса 
обучения [4, с.53-55]. 
Т.Т.  Галиевым  (2002),  исследовавшим  учебный  процесс  вуза  в 
целях  разработки  методологических,  дидактических,  методических 
аспектов  и  теоретических  основ  реализации  системного  подхода  к 
интенсификации 
учебного 
процесса, 
«определено 
понятие 
интенсификации учебного процесса; разработаны методологические, 
дидактические,  методические  аспекты  и  теоретические  основы 
реализации  системного  подхода  к  интенсификации  учебного 
процесса;  получена  формула  реализации  системного  подхода  к 
интенсификации  учебного  процесса;  выявлены  особенности 
реализации 
некоторых 
принципов 
обучения 
в 
условиях 
интенсификации учебного процесса; разработаны методологические, 
дидактические, 
методические 
и 
теоретические 
аспекты 

15 
 
стрyктypирования  содержания  образования  на  основе  системного 
подхода.  Выявлено,  что  технология  системного  структурирования 
представления  и  изучения  объектов  может  использоваться  для 
развития  у  обучающихся  умений  и  навыков:  системного 
структурирования  предcтaвления    и  изучения  содержания 
образования;  эффективного  формирования  и  усвоения  системы 
знаний,  адекватной  системе  изучаемой  науки;  целостного  изучения 
объектов  окружающей  действительности;  выявлены  особенности  и 
разработаны  содержание  и  средства:  оргaнизaции  самостоятельной 
работы  обучающихся  в  условиях  интенсификации  учебного 
процесса; формирования и развития у них соответствующих умений 
и  навыков  подхода,  системного  мышления  и  самоуправления»  [5, 
с.5-6]. 
Кроме  того,  Т.Т.  Галиевым  были  разработаны  и  внедрены  в 
учебный 
процесс 
технологии 
разработки·и 
реализации: 
концептуальных  моделей  систем  изучаемых  объектов,  а  также 
соответствующих  целевых  (в  том  числе  личностных)  программ 
действий  и  деятельности;  создана  технология  системного 
структурирования, 
представления 
и 
изучения 
содержания 
образования,  которая  может  быть  использована  в  качестве 
специфического способа познания окружающей действительности, а 
также как основа метода интeнсивного обучения «анализ конкретных 
ситуаций»; 
разработана 
непрерывная 
дидактическая 
игра 
«самостоятельная 
работа 
обучающегося 
с 
элементами 
самоуправления». 
Г.Т.  Хайруллин  исследовал  проблему  межличностного 
взаимодействия  в  образовательном  процессе,  а  также  возможность 
повышения  успешности  обучения  и  воспитания  личности  через 
организацию  общения.  При  конструировании  педагогической 
технологии  в  своем  исследовании  он  предлагает  опираться  на 
субъект-субъектный  подход,  который  базируется  на  признании  и 
педагога, и обучаемых в качестве активных участников  – субъектов 
педагогического  процесса.  Обе  стороны  педагогического  процесса 
при  общении  оказывают  друг  на  друга  определенное  воздействие, 
происходит  обмен  информацией  и  согласованными  действиями.  Он 
считает,  что  целесообразно  и  обоснованно  организованное 
межличностное  общение  является  фундаментом,  на  котором 
строится эффективная педагогическая технология [6, с.32-35]. 
Объектом  технологического  проектирования  в  исследовании  и 
опытно-экспериментальной  работе  С.Н.  Исламгуловой  являлся 
учебный  процесс  курса  школьной  учебной  дисциплины,  целостный 
процесс 
обучения. 
В 
понимании 
данного 
исследователя 
педагогический процесс - это целостная детерминированная система, 
одним  из  компонентов  которой  является  технология,  которая, 

16 
 
подчиняясь цели, влияет на содержание процесса совершенствования 
каждого  компонента  педагогической  системы,  на  содержание 
управленческой и педагогической деятельности [7, с.121-124]. Работа 
строилась  на  творческом  развитии  технологии  В.М.  Монахова.  В 
ходе опытно-экспериментальной работы были выделены три группы 
дидактических  условий,  соблюдение  которых  обеспечивает 
технологизацию  учебного  процесса  и,  как  следствие,  повышение 
качества  образования:  процедуры  и  правила  технологического 
проектирования;  новые  формы  и  средства  организации  процесса 
обучения; вовлечение учителей в технологическое творчество.  
Г.К.  Нуртаева  [8,  с.38-42],  исходя  из  необходимости 
кардинального  усовершенcтвoвания  химического  образования, 
перехода  от  тpaдиционной  формы  обучения  к  современным 
технологиям  обучения,  обеспечивающим  развитие  мотивационной 
сферы,  интеллекта,  самостоятельности  обучающихся  школьников  и 
студентов, 
раскрыла 
основные 
направления 
модернизации 
химического 
образования, 
связанные 
с 
демократизацией, 
гуманизацией, 
гyманитаризацией, 
фундаментализацией, 
информатизацией  и  непрерывностью  образования;  предложила 
классификацию 
химического 
образования 
с 
учетом 
всех 
специальностей  высшего  образования  Республики  Казахстан, 
сформулировала  цели  высшего  химического  образования  с  учетом 
социального  заказа  общеcтвa  на  современном  этапе,  установила 
взаимосвязь  содержания  химического  образования  и  будущей 
профессиональной  деятельности  как  основы  стандартизации 
высшего  химического  образования;  теоретически  обосновала  и 
разработала  пути  создания  новой  технологии  обучения  в  системе 
высшего  химического  образования,  основанной  на  модульной 
системе  с  рейтинговым  принципом  оценки  знаний;  разработала 
тесты  для  всех  видов  контроля  знаний  обучающихся  (школьников, 
абитуриентов, студентов), проверенные на надежность и валидность 
с 
помощью 
математико-статистических 
методов; 
провела 
обоснование  использования  данной  технологии  химического 
образования  в  учебном  процессе  вуза.  Исследователь  считает,  что 
модернизация  химического  образования  является  педагогической 
проблемой,  решение  которой  возможно  посредством  разработки  и 
внедрения  новой  технологии  обучения  и  что  для  разработки  новой 
технологии  обучения  химии  в  вузе  необходимо    определить  цели 
высшего 
химического 
образования, 
содержание 
усовершенствованного  химического  образования,  формы  и  методы 
химического  образования,  включающие  методы  графического 
моделирования и структурирования, методы компьютерного анализа 
знаний. 
Г.К.  Нуртаевой  было  показано,  что  использование  модульной 

17 
 
системы  с  рейтинговым  принципом:  а)  создает  условия  для 
качественного  изучения  дисциплины,  что  способствует  познанию 
обучающимися  себя  и  окружающего  их  мира,  подготавливает  их  к 
жизни, помогает адаптироваться к современным условиям, к жизни в 
демократическом  обществе;  б)  стимулирует  активный  творческий 
подход  к  учебному  процессу,  что  способствует  раскрытию 
индивидуальных 
способностей, 
интеллектуальному 
и 
эмоциональному развитию обучающихся; в) приводит к повышению 
мотивации 
познавательной 
деятельности, 
основанной 
на 
повседневной  систематической  творческой  работе  обучающихся, 
результатом  которой  будет  являться  совершенствование  структуры 
знаний, умений, навыков обучающихся; г) создает соревновательно-
конкурентные  условия  процесса  обучения;  д)  создает  условия  для 
объективной  оценки  работы  обучающихся  при  переводе  их  на 
следующую  ступень  обучения  (в  среднем  образовании  -  начальная, 
основная и профильная школы, в высшем образовании - бакалавриат 
и  магистратура),  при  назначении  стипендий,  при  распределении;  е) 
создает  условия  для  индивидуальной  работы  преподавателей  с 
обучающимися; ж) создает условия для сопоставимости результатов 
успеваемости  школьников  разных  школ,  а  также  студентов  разных 
вузов Казахстана. 
Ж.У.  Кобдикова  (2000)  в  целях  обоснования  и  разработки 
научно-теоретических  основ  обновления  методической  системы 
обучения  математике  на  примере  математики  5-6  классов  изучила 
педагогическую 
технологию 
как 
средство 
модернизации 
методической  системы  обучения  в  средней  школе.  В  процессе 
исследования  ею  были  определены:  «научно-теоретические  основы 
обновления  методической  системы  обучения  математике  на  основе 
новых  требований  обучения;  модель  и  способы  проектирования 
методической  системы  обучения;  совокупность  требований  к 
разработке  системы  разноуровневых  заданий  для  различного  типа 
уроков,  направленных  на  ведение  обучения  по  разработанной 
педагогической  технологии;  взаимосвязь  между  процессами 
технологизации  и  компьютеризации  обучения.  Ею  разработана 
сущность  мониторинга  развития  учащихся  в  условиях  применения 
педагогической  технологии  уровневой  дифференциации  обучения 
школьников» [9, с.6]. В группу процедур и правил технологического 
проектирования  входят  условия:  операциональное  целеполагание; 
оптимизация 
структуры 
курса; 
определение 
содержания 
диагностики; 
определение 
коррекционных 
мероприятий; 
определение 
содержания 
внеаудиторной 
самостоятельной 
деятельности;  определение  логической  структуры  темы.  В  группу 
новых  форм  и  средств  организации  процесса  обучения  входят 
следующие  дидактические  условия:  шесть  равных  учебных  циклов; 

18 
 
составные  уроки  по  30  минут;  двухнедельное  расписание  уроков; 
рейтинговая  система  оценки;  доступность  проектов  через  издание 
атласа  технологических  карт;  предметное  обучение  в  начальной 
школе. В группу вовлечения учителей в технологическое творчество 
входят  такие  дидактические  условия,  как:  активная  позиция 
администрации  в  инновационной  деятельности;  создание  системы 
обучения учителей новым технологиям и повышения квалификации; 
создание нормативной базы; создание  системы  мотивации учителей 
к  опытно-экспериментальной  работе,  научно-методической  работе, 
научно-исследовательской работе. 
З.У. 
Имжарова 
(2003) 
провела 
опытную 
проверку 
педагогической 
технологии 
«Дебаты» 
в 
формировании 
гражданственности  у  учащихся  старших  классов  [10,  с.166-170]. 
Исследователем 
была 
дана 
сущностная 
характеристика 
инновационной 
личностно-ориентированной 
педагогической 
технологии  «Дебаты»,  определены  механизмы  ее  реализации  в 
формировании гражданских качеств старшеклассников в единстве их 
сознания  и  поведения,  выявлен  и  апробирован  комплекс 
педагогических 
условий, 
способствующих 
эффективному 
формированию  гражданственности  старшеклассников  в  процессе 
школьной 
жизнедеятельности, 
экспериментально 
проверена 
инновационная  педагогическая  технология  «Дебаты»,  научно 
обоснованы 
методические  рекомендации  по 
эффективному 
использованию 
дебатной 
технологии 
в 
формировании 
гражданственности учащихся. 
М.М.  Жанпеисова  предложила  модифицированный  вариант 
модульной  технологии,  которая  интегрирует  многие  прогрессивные 
направления  педагогических  исследований.  Модули  позволяют 
перевести 
обучение 
на 
субъект-субъективную 
основу, 
индивидуализировать  работу  с  отдельными  учащимися,  дозировать 
индивидуальную  помощь,  изменить  форму  общения  учителя  и 
ученика. Конечной целью данной технологии является продвижение 
в  развитии,  с  помощью  которого  можно  добиться  значительных 
успехов 
в 
реализации 
целей 
современного 
образования, 
ориентированного на развитие личных качеств ребѐнка 

11, с.5-8

. 
Ф.Я.  Вассерман  разработал  технологию  управления  качеством 
обучения  в  общеобразовательной  школе  «Биоинформатика  и 
синергетика».  Технология  нацелена  на  повышение  качества 
обучения,  воспитания  и  развития  в  общеобразовательной  школе  по 
международным  стандартам  СМК  ISO  9000.  Основу  технологии 
составляет  уникальная  система  измерителей  качества.  Развитие 
учащихся  на  уроке  осуществляется  за  счет:  технологического 

19 
 
картирования; расчета уровня содержания учебного материала через 
формулу  расчета  сложности  (ФРС);  разработки  обобщенных 
способов учебной деятельности  (ОСУД), направленных на развитие 
ориентировочной  деятельности  учащихся  посредством  организации 
пооперационного  контроля.  Структура  технологического  процесса 
теории  и  практики,  назначение  технологических  карт  нацелены  на 
развитие речи, внимания, скорости мышления, памяти и увеличения 
КПД  усвоения  предмета  учеником.  Ценным  для  учителя  являются 
технологические  карты,  которые  описывают  организацию  урока  и 
дают  возможность  определить:  насколько  полученные  знания 
соответствуют методическим и дидактическим стандартам 

12, с.3-4

. 
Технологизация  дидактического  процесса  является  яркой 
тенденцией  отечественной  педагогической  практики.  Во  всех 
регионах  Республики  Казахстан  учителя  осваивают  и  внедряют  в 
практику  современные  технологии  обучения,  стремясь  соблюдать 
принципы  и  правила  каждой  технологии  как  целостной  системы  и 
специфику учебной дисциплины. 
Так,  например,  как  показало  проведенное  нами  исследование 
школьного образования Актюбинской области, на различных уроках 
наряду  с  традиционным  обучением  широко  применяются 
технологии: 
модульного 
обучения 
М.М. 
Жанпеисовой, 
дифферинцированного  обучения  Ж.А.  Караева,  опорных  схем  В.Ф. 
Шаталова,  укрупненных  дидактических  единиц  П.М.  Эрдниева, 
проектной  деятельности,  критериально-ориентированного  обучения 
и 
мн.др. 
Есть 
примеры 
школ, 
которые 
являются 
экспериментальными  площадками  по  той  или  иной  технологии. 
Например,  в  общеобразовательных  школах  №32,  №30,  №12,  №27, 
№21  г.Актобе,  горно-техническом  колледже  г.Хромтау,  в 
Кенкиякской  средней  школе  Темирского  района  внедрена 
технология 
модульного 
обучения 
М.М. 
Жанпеисовой; 
общеобразовательные  школы  №9,  №2,  №3,  №4,  №5  г.Актобе,  №3 
г.Кандыагаш,  №3  г.Хромтау,  Шубаркудукская  гимназия  являются 
экспериментальными площадками по апробации и внедрению техно-
логии  дифференцированного  обучения  Ж.  Караева;  №1,  №3,  №51, 
№26  входят  в  «Образовательный  технопарк»  по  реализации 
технологии  «БиС»  Ф.Я.  Вассермана.  Исследовательские  беседы  в 
школах  области  показали,  что  интерес  учителей-практиков  к 
современным  технологиям  обучения  связан  с  их  стремлением 
совершенствовать  учебный  процесс,  повысить  качество  знаний 
учащихся, 
развивать 
своѐ 
педагогическое 
мастерство 
и 
профессиональный рост.  
Проведенный  анализ  отечественного  научно-педагогического 
теоретического  и  практического  опыта  технологизации  обучения  в 
общеобразовательной  школе  позволил  выработать  концептуальную 

20 
 
основу  использования  инструментария  внутренней  оценки  качества 
образования в системе оценки результатов технологизации обучения, 
повысить  эффективность  проведения  научно-исследовательских 
работ  по  проблемам  разработки  и  внедрения  новых  педагогических 
технологий, совершенствования качества образования. 
 
Список литературы 
1
 
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для 
студентов  педагогических  вузов  /Под  ред.  В.Д.  Симоненко.  -  М.: 
Вентана-Граф, 2005. - 368 с. 
2 Сибагатова Г.К. Образовательные технологии в практической 
деятельности  студентов  вузов:  автореф.  дис.  ...  к.пед.н.:  13.00.01  - 
Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика.  - 
Актобе, АГУ им. К.Ж.Жубанова, 2004. - 26 с. 
3  Караев  Ж.А.  Активизация  познавательной  деятельности 
учащихся  в  условиях  применения  компьютерной  технологии 
обучения: автореф.дис. ... д. пед.н.: 13.00.01. - Алматы, 1994. – 56 с. 
4 Караев Ж.А. Сущность технологии трехмерной методической 
системы  обучения  //  Новая  школа:  пространство  возможностей: 
Материалы 
Центрально-азиатской 
научно-практической 
конференции.: Вып. 2. - Бишкек: ФПОИ, 2006. -  С.48-55. 
5  Галиев  Т.Т.  Системный  подход  к  интенсификации  учебного 
процесса – Алматы: Ғылым, 1998. – 129 с. 
6
 
Хайруллин  Г.Т.  Технология  и  техника  взаимодействия.  - 
Алматы: РИПК СО, 2002. - 222 с. 
7
 
Исламгулова  С.К.  Технологизация  процесса  обучения  в 
школе:  теория  и  опыт:  Практикоориентированная  монография  и 
методическое пособие. - Алматы, 2003 – 208 с. 
8  Нуртаева  Г.К.  Теоретико-методические  основы  технологии 
обучения  в  системе  вузовского  химического  образования  (на 
примере  аграрных  университетов  республики  Казахстан):  автореф. 
дис. … д.пед.н.: 13.00.02. -  Алматы, 1997. -  48 с.  
9  Кобдикова  Ж.У.  Педагогическая  технология  уровневой 
дифференциации обучения в средней школе. – Алматы: «Print», 2000. 
–165 с. 
10  Имжарова  З.У.  Дебатная  технология  в  формировании 
гражданственности старшеклассников в современных условиях: дис. 
... к.пед.н. - Каз.-рус. междунар.ун-т.: 2003 -190 с. 
11 Жанпеисова М.М. Технология модульного обучения – Актобе, 
1999. – 133 с. 
12 Вассерман Ф.Я. Технология управления качеством обучения 
в  общеобразовательной  школе  «Биоинформатика  и  синергетика». 
Руководство для учителя. – Алматы: РИПКСО, 2009. – 43 с. 
 

21 
 
Түйін 
Мақала 
оқытуды 
технологизациялаудың 
қазақстандық 
педагогикалық  ғылым  мен  тҽжірибені  дамытудың  қазіргі  басым 
бағыты 
ретінде 
технологияландыру 
процесінде 
туындаған  
мҽселелерді зерттеуге арналған. 
Жалпы  білім  беретін  мектептерде  оқытуды  технологизациялау 
бағытындағы  отандық  ғылыми-педагогикалық  теориялық  жҽне 
практикалық  тҽжірибеге  талдау  оқытуды  технологизациялау 
нҽтижесін  бағалау  жүйесіндегі  ішкі  баға  инструментарилерін 
қолданудың тұжырымдамалық негізін жасақтауға мүмкіндік берді. 

жүктеу/скачать 2,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: