Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Литература
- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
- К ОБОСНОВАНИЮ СУЩНОСТИ И НАПОЛНЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 42 сильным и могущественным духом-аруахом, оби- тавшим, в основном, возле могил и мазаров и требовавшим поклонения, жертвоприношений, почитания: Он исчез с людских глаз, но не исчез из памяти, он как бы постоянно витал среди земляков, словно живой дух пустыни (Д. Досжанов. Серебряный караван). «То повышен- ное внимание, которое уделяли наши предки уходящему, было обращено не столько в прошлое, сколько в настоящее и грядущее. Культ предков, как культ старших, бытовавший в казахском ауле, связан, прежде всего, с морально-этическими и нравственными устоями. Он являлся для народа здоровой основой и залогом сохранения себя как этнического целого в пору трудных исторических потрясений и горьких испытаний» [8, с.8]. В то же время, казахи верили и в злых, нечистых духов, которые, по представлениям, селились в заброшенных жилищах, а иногда вселялись в людей: С детских лет Тектыгул был добряком, простодушным и покладистым, а тут, словно злой дух в него вселился (М. Ауэзов. Выстрел на перевале). Параллельно с тенгрианством свое отра- жение в сравнениях казахских авторов находит шаманизм – одно из самых известных явлений в религиозных традициях казахов, сохранившихся от доисламской эпохи. Шаманы занимали важ- ное общественное положение, будучи по сущест- ву жрецами. Даже после распространения исла- ма в казахских степях шаманы продолжали сох- ранять большое влияние на народные массы, что и зафиксировано языком: Бура, как шаман, призывающий духов, замотал головой в разные стороны.. (С. Елубаев. Последнее кочевье). …звук… смахивает на монотонный вой ис- ступленного баксы-шамана, призывающего духов (А. Кекильбаев. Купы джиды). Говорливые листья джиды развеяли думы, отвлекли внимА- ние, успокоили душу, точно заговор искусного знахаря-баксы (А. Кекильбаев. Купы джиды). Таким образом, многотысячелетняя пора формирования человечества, человеческого об- щества, его отношения к природе и начальная пора выработки мировоззрения оставила неизг- ладимый след в мировоззрении всех последую- щих времен. Тотемические представления, ани- мизм, магия всех видов, культ животных и культ предков – всё это коренится в разных хронологи- ческих пластах каменного века, в психологии первобытного человека. Однако пережитки этих отдаленных воззрений хорошо прослеживаются у всех цивилизованных народов (в том числе у русских и у казахов) вплоть до XX в., переплетаясь с мощным потоком иных представлений, порожденных современной эпохой. При вербальном кодировании обозна- чение в виде отдельных лексических единиц по- лучает то, что играет важную роль в жизни чело- века (нации), что является ценностным для него. Семантическая плотность той или иной темати- ческой группы слов, детализация наименования, выделение смысловых оттенков являются сигна- лами лингвистической ценности внеязыкового объекта, будь то предмет, процесс или понятие. Литература: 1 Карасик В.И. Культурные доминанты в языке / В.И. Карасик // Языковая личность: культурные концепты: сб. науч. тр. – Волгоград; Архангельск, 1996. – С. 3-25. 2 Еримбетова А.М. Компаративный фраг- мент семантического макрополя «человек» // Новое в когнитивной лингвистике: Материалы I Международной научной конференции «Изме- няющаяся Россия: новые парадигмы и новые ре- шения в лингвистике /Отв. ред. М.В. Пименова. – Кемерово: КемГУ, 2006. – С. 664-669. 3 Шаймерденова Н.Ж., Авакова Р.А. Страна изучаемого языка: Республика Казахстан: Язык. Этнос. Культура. / Н.Ж. Шаймерденова, Р.А. Ава- кова / Учеб. пос. изд. 2-е, переработанное. – М.: ТЕЗАУРУС, 2010. – 200 с. 4 Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: учеб. пособие /В.А. Маслова. – 2-е изд. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – 256 с. 5 Тимергалиева С. Харун ар-Рашид: бессмертие в сказках «Тысячи и одной ночи» . – Режим доступа: http://middleorient.com/2013/11/- 04/ 6 Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. – М.: Наука, 1980. – Режим доступа: http://www.lit- mir.net/br/?b=85956 7 Каракузова Ж. Культурология: Учебник /Ж. Каракузова. – Астана: Фолиант, 2007. – 448 с. 8 Джанибеков У.Д. Эхо… По следам легенды о золотой домбре /У.Д. Джанибеков. – Алма-Ата: Өнер, 1991.– 304 с. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 43 УДК 37.018.2 К ОБОСНОВАНИЮ СУЩНОСТИ И НАПОЛНЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ Сеитова Р. С. – к.п.н., гл. специалист управления науки и послевузовского образования, Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова В статье рассматривается сущность категорий управленческая и профессиональная компетентности, представленных в педагогической науке, показана их взаимосвязь, определено понятие управленческой компетентности будущего учителя. Профессиональная компетентность учителя включает в свой состав три основных компонента – когнитивный, операциональный и личностный, совокупность которых обеспечивает целесообразное осуществление педагогической деятельности. Управленческая компетентность, как вид профессиональной компетентности, включает необходимые для осуществления педагогического управления знания, умения и профессионально значимые личностные качества. В качестве методологической основы для формирования управленческой компетентности рассмотрены системный, деятельностно-праксеологический и компетентностный подходы. В статье даны обоснования выбранным подходам, сущности управленческой компетентности и представлено компетентностное наполнение содержания управленческой компетентности учителя. Ключевые слова: компетентность, управленческая компетентность, профессиональная компетентность, управление На современном этапе развития нашего общества и Республики Казахстан в целом образование должно стать платформой, на кото- рую будет опираться будущее экономическое, политическое и социально-культурное процве- тание страны. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели. В свою очередь, совершенствование системы образования невозможно без ее обеспечения высококвалифицированными кад- рами. Непрерывный процесс повышения уровня требований к квалификации педагога обусловли- вает необходимость перехода к компетентност- ной парадигме образования, где основным пока- зателем уровня квалификации современного специалиста является его компетентность. Так, в условиях современного социально-экономичес- кого этапа развития государства появляется новая составляющая профессиональной компе- тентности - управленческая компетентность. Анализ состояния профессиональной подготовки будущих учителей показал, с одной стороны, необходимость формирования у них управлен- ческой компетентности, а с другой, недостаточ- ность внимания к данной проблеме в условиях современного высшего педагогического образо- вания Распространение идея управления в обра- зовании получила благодаря научным исследо- ваниям И. Ансоффа [1], Э. Мэйо [20], Г.Файоля [21] и др. в области прикладного менеджмента. Развитие общей теории менеджмента привлекало внимание и отечественных педагогов, которые пы- тались перенести определенные ее положения на область образования. У истоков этого направления стояли В.Н.Антонов и Н.В. Силкина [2], Ю.А.Конаржевский, Н.Ф. [8], Т.И. Шамова [18] и др. Одни исследователи в науке отмечают, что управленческая компетентность должна быть приоритетной составляющей профессиональной компетентности [1], авторы другого направления считают, что профессионализм является основой управленческой компетентности [2-6]. Управленческая составляющая профес- сиональной компетентности учителя становится базой для формирования ключевых компетенций. Справедливо будет заметить, что профессия учителя, как никакая другая, по деятельности сродни управленческой деятельности. Смысл уп- равления состоит в том, что оно ориентировано на обеспечение объективных и субъективных ус- ловий в такой пропорции и таком сочетании, что позволяет достигать поставленные цели. Поэ- тому, современный учитель должен обладать таким набором профессиональных характе- ристик, знаний и умений, которые позволили бы ему стать деятельностным субъектом, ответст- венным менеджером образования. Обладая уни- версальным характером и возможностью прояв- ления в широком формате контекстов образова- тельной реальности, данный вид компетентности выступает важнейшим показателем качества под- готовки и существенным фактором эффективной деятельности современного учителя. Поскольку управленческая компетентность относится к сложным и многоаспектным личностным новооб- разованиям, которые не возникают стихийно, то её необходимо целенаправленно формировать, еще на стадии обучения в вузе. Управленческая компетентность обеспечивает продуктивную реа- лизацию управленческой деятельности педагога – планомерного, прогнозируемого и технологи- чески обеспеченного воздействия на учебно-вос- питательный процесс (или его отдельный аспект) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 44 с целью его максимально эффективного функ- ционирования путем создания условий для перехода в качественно новое состояние, спо- собствующее достижению поставленных целей. В вопросе обоснования сущности управленческой компетентности учителей среди исследователей также нет единодушия. Ученые однозначно определяют управленческую компе- тентность как интегративное качество личности, но классифицируют данную категорию по- разному. В работах современных ученых встречаются разные трактовки: по мнению Клари- на М.В., управленческая компетентность - это ин- тегральная личностно-профессиональная харак- теристика в совокупности когнитивного, ценност- ного, коммуникативного и организационно – дея- тельностного компонентов, которая определяет готовность и способность профессионально вы- полнять управленческие функции в образова- тельном учреждении, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач [7, с.54-55]. Новиков А.М. считает, что это - система внутрен- них ресурсов, необходимых для организации эф- фективного руководства обучаемыми в соот- ветствии со всеми составляющими его деятель- ности (целями, принципами, содержанием, тех- нологиями) [13, с.51]; Котарбинский Т., управлен- ческую компетентность понимает, как – готов- ность к диалогу позиций субъектов образова- тельного процесса [11с.16]; Тарасенко В.В., ут- верждает, что управленческая компетентность – это универсальная личностно-профессиональ- ная характеристика учителя, которая выражает- ся в его готовности к реализации равных прав детей на получение качественного образования, во владении управленческими функциями, в опыте организации взаимодействия участников образовательного процесса для достижения целей [16,с.7-8] и др. Таким образом, анализируя выше изложенные трактовки, можно отметить, что исследователи управленческой компетент- ности рассматривают в ее составе профессиона- лизм как основополагающую структуру. В этой связи Белова Е.Н. в своей работе отмечает, что сегодня, в эпоху перемен, особенно очевидна зависимость степени успеха проводимых реформ в образовании от управленческих кадров, их правовой и экономической грамот- ности, инициативности, четкого распределения профессиональных функций. Повышение про- фессионализма управленческой деятельности становится важным условием инновационных процессов в образовании и должно стать неотъемлемой частью образовательного менед- жмента. Управленческая компетентность руково- дителя образовательного учреждения, по её мнению, приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется сфера образования, возрастает уровень запросов социума к педагогу. Управленческая компетентность специалиста, утверждает Белова Е.Н., - это совокупность личностных качеств, где раскрывается содержание данного свойства личности с позиции современной управ- ленческой, педагогической деятельности руко- водителя образовательного учреждения [4]. Таюрский А.И. дает определение управленчес- кой компетентности руководителя образователь- ного учреждения как готовности и способности руководителя образовательного учреждения выделять, точно формулировать, целостно и глубоко анализировать проблемы учебного заведения и находить из большего числа альтер- нативных подходов к их решению наиболее целесообразный и эффективный относительно конкретной ситуации учреждения профессио- нального образования [17]. Придерживаясь сформулированной выше стратегии построения определений, управлен- ческую компетентность мы понимаем как вид профессиональной компетентности, который обеспечивает полную и продуктивную реализа- цию учителем управленческого цикла, регули- рующего оптимальное достижение целей учебно - воспитательного процесса. Поясним, что управ- ленческий цикл представляет собой структурную единицу процесса управления, обладающую всеми его качественными характеристиками [14, с.162]. Универсализированная модель управлен- ческого цикла, названная циклом Деминга, выг- лядит следующим образом: "Plan – Do – Check – Act", где планирование (Plan) – разработка целей и процессов, необходимых для достижения резуль- татов; осуществление (Do) – выполнение деятель- ности, внедрение процессов; проверка (Check) – контроль, измерение результатов, установление со- ответствия полученных данных с требованиями; коррекция (Act) – улучшение показателей [19]. Как и любой другой вид профессиональной компетент- ности, управленческая компетентность включает необходимые для осуществления педагогичес- кого управления знания, умения и профессио- нально значимые личностные качества. Проблема формирования управленческой компетентности учителя потенциально связана с новыми социальными запросами системы обра- зования. Формирование, которое необходимо для того, чтобы будущий педагог был готов к планированию и эффективной организации педагогической деятельности, к самостоятель- ному принятию решений. Проблеме формиро- вания у будущих педагогов управленческой ком- петентности посвящены исследования К.А. Баже- новой [3], Е.Ю. Зиминой [5], Л.Г. Киселевой [6], И.Г. Корнеевой [9], И.А. Коробейниковой [10], С.Ц. Нимбуевой [12], В.В. Тарасенко [16] и др. Формирование управленческой компетент- ности у студентов педагогических вузов представ- ляет собой совместную деятельность преподава- теля и студента, обеспечивается активностью и АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 45 творческой самореализацией субъектов, реали- зуется через рефлексивно-практическое освоение деятельности, предполагает позиционно-ролевое смещение в профессиональном становлении будущих учителей с объектного в область субъект- ного самоопределения, при осуществлении препо- давателем педагогического сопровождения; яв- ляясь видом совместной деятельности, обладает следующими деятельностными характеристиками: 1) его объектом является целенаправленно из- меняющаяся личность студента педагогического вуза, которая приобретает необходимые для будущей деятельности свойства, а именно: знания, умения, профессионально значимые личностные качества; 2) субъектами процесса выступают преподаватели вуза и студенты, последние из которых, как правило, не сразу становятся в субъектную позицию в данном процессе, и роль преподавателя состоит в формировании у них активного отношения к образовательному процессу; 3) к наиболее про- дуктивным методам (с точки зрения эффектив- ности процесса формирования управленческой компетентности) относятся методы активного обучения (метод проблемного изложения мате- риала, тренинг, метод проектов, кейс-метод, бас- кет - метод, поведенческое моделирование, деловая игра, метод партнерской обратной связи и т.д.); 4) к средствам – весь спектр учебно- воспитательных средств, применяемых в совре- менном педагогическом вузе: от наглядных мате- риалов и научно-технического оборудования, до духовных ценностей, формирующих необхо- димые отношения и ценностные ориентации сту- дентов; 5) результатом процесса является сфор- мированная у студентов педагогических вузов управленческая компетентность. Процесс формирования управленческой компетентности у студентов педагогических вузов, как сложное и многоаспектное явление, изучение которого может и должно осуществлять- ся с различных точек зрения, а также принимая во внимание: отсутствие в современной методоло- гии универсального подхода, внутреннюю диалек- тическую связь существующих в науке теоретико- методологических подходов, их сильные и слабые стороны. Мы пришли к выводу о необходимости привлечения в качестве методологической осно- вы для формирования управленческой компе- тентности совокупности трех теоретико-методоло- гических подходов: системного, деятельностно – праксеологического и компетентностного. Их выбор обусловлен, во-первых, необходимостью систематизации изучаемого процесса, т.е. построе- нием соответствующей педагогической системы (системный подход); во-вторых, возможностью достижения результата только в специальным образом организованной деятельности (деятель- ностный аспект деятельностно-праксеологического подхода); в-третьих, необходимостью обеспечения эффективности исследуемого процесса (праксео- логический аспект деятельностно-праксеологичес- кого подхода); и, в-четвертых, необходимостью достижения не любого результата, а формирова- ния именно данного вида компетентности (компе- тентностный подход). Выбранные подходы выполняют определенную методологическую функцию и требуют дополнения другими подхо- дами. Так, системный подход, обеспечивающий изучение системных свойств исследуемого фе- номена и построение соответствующей педагоги- ческой конструкции, не позволяет раскрыть специфику ее деятельностного содержания, от- ражающего стабильно эффективное взаимо- действие субъектов в контексте профессиональ- ной подготовки, что требует дополнения систем- ного подхода деятельностно-праксеологическим. В свою очередь, реализация системного и дея- тельностно-праксеологического подходов не дает возможности четко представить характе- ристики того качества, которое должно в конеч- ном счете сформироваться у студентов, т.е. не позволяет выявить содержательное наполнение коммуникативно-управленческой компетент- ности. Поэтому совокупность системного и дея- тельностно-праксеологического подходов мы дополняем компетентностным. Компетентност- ный подход обеспечивает характеристику содер- жания и структуры, целенаправленно формируе- мой профессиональной компетентности, пред- ставляющей собой полную, целостную систему свойств и качеств специалиста, которые он приобретает в специальным образом организо- ванной деятельности. Содержание управленчес- кой компетентности детерминируется специфи- кой управленческой деятельности педагога, содержанием модели специалиста (учителя) и нормативно закрепленными требованиями к подготовке студента. Компетентностный подход позволил раскрыть содержание управленческой компетентности будущих учителей. Таким образом, системный, деятельност- но-праксеологический и компетентностный под- ходы обеспечивают корректность постановки проблемы исследования, возможность создания практического аппарата ее решения – разра- ботки системы, отражающей специфику эффек- тивной деятельности субъектов по формирова- нию правленческой компетентности у студентов педагогических вузов. Прежде чем представить содержание управленческой компетентности, как одной из составляющей профессиональной компетент- ности, приведем некоторые пояснения по компо- нентному составу профессиональной компетент- ности. Согласно проведенному исследованию профессиональная компетентность учителя включает в свой состав три основных компонен- та – когнитивный, операциональный и личност- ный, совокупность которых обеспечивает целесо- образное осуществление педагогической дея- тельности. Профессиональная компетентность |