АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
111
2  Закон  Республики  Казахстан  «О  нацио-
нальной  безопасности  Республики  Казахстан».  - 
Астана, 2012. 
3  Аскарбек  Кусаинов.  Качество  образова-
ния в мире и в Казахстане. - Алматы, 2013. 
4  Аскарбек  Кусаинов.  Интервью  газете 
«Эврика». - Актобе, 2013. 
5  Герольд  Бельгер.  Диагноз  поставлен, 
намечены и пути лечения. - Литер, Алматы, 2013 
6 Н.А.Назарбаев. Послание народу страны 
«Казахстанский путь-2050»: единая цель, единые 
интересы, единое будущее», Астана, 2014 
7  Исследование  о  высшем  образовании 
Казахстана,
 
АО 
«Рейтинговое 
агентство 
РФЦА»,2012
 
 
 
 
УДК 572.025:371.321:378 (574) 
 
 
К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ И ЭФФЕКТИВНОСТИ  ТРУДОВОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА 
 
Гилева  В.  Н.  -  магистр  педагогических  наук,  старший  преподаватель,  Костанайский 
государственный педагогический институт 
Разумова  Л.  П.  -  магистр  педагогических  наук,  ассистент  преподавателя  Костнайского 
государственного университета им. А. Байтурсынова 
Иванова  Е.Н.  -  магистр  педагогических  наук,  старший  преподаватель,  Костанайский 
государственный педагогический институт 
 
Данная  статья  посвящена    особенностям  трудовой  деятельности  преподавателей  вуза  в 
условиях  кредитной  системы  обучения.  Рассмотрено  рейтинговое  оценивание  как  показатель 
эффективности трудовой деятельности преподавателей.   
Ключевые  слова:  трудовая  деятельность,  преподаватель  вуза,  эффективность  труда 
преподавателей вуза, рейтинговая система обучения. 
 
Изменения, происходящие в казахстанской 
системе  образования  в  связи  с  переходом  на 
кредитную  систему  обучения,  привели  к  значи-
тельной перестройке отношений между препода-
вателем и студентом, переходящих на новый ка-
чественный уровень.  
Образование  признано  одним  из  важней-
ших  приоритетов  долгосрочных  Стратегий  "Ка-
захстан - 2030", «Казахстанский путь – 2050: еди-
ная цель, единые интересы, единое будущее», в 
которых  общей целью является реализация  об-
разовательных  реформ  в  Казахстане  посредст-
вом    адаптации  системы  образования  к  новой 
социально-экономической  среде,  а  также      улуч-
шение  качества  всех  звеньев  национального 
образования. Задачи создания современной сис-
темы  образования,  внедрение  инновационных 
форм  и  методов  обучения  предъявляют  все 
более высокие требования к личности и профес-
сиональной 
компетентности 
педагогических 
работников,  результат  деятельности  которых 
определяется  уровнем  овладения  обучающими-
ся  навыками  критического  мышления,  самостоя-
тельного  поиска  и  глубокого  анализа  инфор-
мации  [1,2].  
Процесс  вхождения  Республики  Казахстан 
в  число  50-ти  наиболее  конкурентоспособных 
стран  мира  является  основополагающей  при-
чиной  предъявления  высоких  требований  к  пре-
подавателям 
высших 
учебных 
заведений 
страны,  которые  должны  быть  высококвалифи-
цированными 
специалистами, 
обладающими 
знаниями  наукоемких  технологий,  управлен-
ческими  навыками,  умеющими  ориентироваться 
в  рыночной  экономике,  применять  инновацион-
ные  методы  современной  науки  на  практике,  к 
тому  же    преподавать  учебные  дисциплины  на 
казахском,    русском  и  английском  языках.  Дан-
ные  требования    указывают  на  необходимость 
рассмотрения  проблемы  особенностей  трудовой 
деятельности  преподавателей  вуза,  к  которой  в 
своих  работах  обращались  Н.В.  Кузьмина,  А.И. 
Щербаков,  В.А.  Сластенин,  А.К.  Маркова,  В.П. 
Беспалько, А.А. Реан, Л.Ф. Спирин, В.А. Якунина 
и др. Особенности личности преподавателя рас-
сматриваются  в  исследованиях  К.М.  Левитина, 
С.Б. Елканова, А.С. Белкина и др. Особую значи-
мость  имеют  работы  И.Н.  Семенова,  А.А.  Бода-
лева,  С.Ю.  Степанова,  в  которых  прослежи-
вается отношение к педагогу и его деятельности. 
Н.В.  Кузьмина,  А.А.  Деркач,  Е.Н.  Богданов,  О.В. 
Москаленко,  Л.В. Темнова  и  другие  исследуют  с 
позиций  акмеологического  подхода  профессио-
нальное  мастерство,  профессиональное  твор-
чество,  профессиональное  самосознание  педа-
гогических кадров.  
Кардинальные  преобразования,  произо-
шедшие  в  современной  казахстанской  системе 
образования    с  переходом  на  кредитную  техно-
логию обучения, существенным образом меняют 
работу  преподавателей,  ставят  перед  необходи-
мостью  постоянного  самосовершенствования  и 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
112
самообучения,  создания  нового  учебно-методи-
ческого  обеспечения  учебного  процесса.  Обес-
печивая,  прежде  всего,  более  высокую  качест-
венную  значимость  самостоятельной  работы 
студентов, уделив серьезное внимание содержа-
нию  материала  для  аудиторной  работы,  эти  из-
менения  требуют  от  преподавателя  переориен-
тации  его  сознания  на  гуманистические  цен-
ности,  адекватные  творческой  педагогической 
деятельности [3]. 
Преподаватели  высших  учебных  заведе-
ний  Республики  Казахстан  должны  осознавать 
свою  ответственность  за  реализацию  главной 
цели  системы  высшего  образования:  подготовки 
профессионально и культурно ориентированной, 
конкурентоспособной личности, обладающей ми-
ровоззренческим  потенциалом,  способностями 
креативного 
мышления, 
владеющей 
устой-
чивыми компетенциями по специальности. 
Главное  направление  трудовой  деятель-
ности  преподавателя  -  это  работа  со  студен-
тами,  забота  об  их  образованности  и  культуре, 
воспитание  истинных  патриотов  своей  родины. 
Преподаватель  должен  быть  профессионалом, 
постоянно  работающим  над  повышением  своих 
теоретических  знаний  и  педагогического  мас-
терства,  активно  ведущим  исследовательскую  и 
научную  деятельность  на  основе  честного 
поиска  знаний,  должным  образом  обеспечивая 
доказательность,  беспристрастность  суждений  и 
добросовестность  при  сообщении  результатов. 
Преподаватель вуза - это образец порядочности 
и  интеллигентности,  морали  и  нравственности, 
активный 
пропагандист 
государственности 
Казахстана,  принципиальный  противник  любых 
проявлений  коррупции,  недисциплинированн-
ности и безответственности. Преподаватель лич-
ным  примером  доказывает  студентам  необходи-
мость  соблюдения  правил  трудовой  и  учебной 
дисциплины,  уважительного  отношения  к  колле-
гам, требователен к себе, к своим словам и пос-
тупкам,  открыто  признает  свои  ошибки  и  добро-
совестно  их  исправляет.  Преподаватель должен 
быть  честным  и  беспристрастным  в  профессио-
нальной  оценке  своих  коллег  и  студентов,  он 
должен  быть  организованным,  его  слова  сов-
падать  с  делом,  открыто  выражать  свою  пози-
цию по принципиальным вопросам деятельности 
и  аргументировано  доказывать  свою  точку  зре-
ния,  т.е.  преподаватель  должен  быть  эталоном 
достойного  гражданина  Республики  Казахстана 
[4]. 
С  одной  стороны,  вышеизложенные  обя-
занности и характеристики, несомненно, являют-
ся  положительными  сторонами  трудовой  дея-
тельности  преподавателя  вуза.  С  другой  сторо-
ны, возлагаемые высокие требования к личности 
и  деятельности  преподавателя  определяют  осо-
бенности  трудовой  деятельности  преподава-
телей  вуза,  к  которым  относятся  нервно-психи-
ческое напряжение преподавателей, низкий уро-
вень  стресссоустойчивости,  проявление  синдро-
ма  профессионального  выгорания.    Возникно-
вение  страха  оказаться  непрофессионалом, 
страха  не  пройти  очередную  проверку  или 
аттестацию,  что  в  свою  очередь  приводит  к 
возникновению  и  закреплению  таких  отри-
цательных  личных  качеств,  как  раздражи-
тельность,  тревожность,  пессимизм  и  др.  У 
некоторой  части  преподавателей  наблюдается 
понижение  работоспособности,  снижение  тру-
довой  мотивации,  безразличие  к  работе,  ухуд-
шение  результатов  деятельности,  отсутствие 
гибкости  в  поведении,  искажение  образа  Я.  
После  пребывания  в  напряженных  педагоги-
ческих  ситуациях  многие  преподаватели  ощу-
щают разбитость, подавленность. Всё чаще эмо-
циональная  напряженность,  достигнув  критичес-
кого  момента,  проявляется  в  утрате  самообла-
дания  и  самоконтроля,  что  негативно  сказы-
вается на психическом здоровье (Пархоменко И. 
А.  Актуальные  аспекты  проблемы  психического 
здоровья преподавателя высшей школы). 
Подобные  симптомы  являются    характер-
ными проявления для синдрома профессиональ-
ного выгорания.  
Профессиональное  выгорание  -  это  синд-
ром,  развивающийся  на  фоне  хронического 
стресса  и  ведущий  к  истощению  эмоционально-
энергических  и  личностных  ресурсов  работаю-
щего  человека.  Профессиональное  выгорание 
возникает  в  результате  внутреннего  накапли-
вания  отрицательных  эмоций  без  соответствую-
щей  "разрядки"  или  "освобождения"  от  них.  По 
существу,  профессиональное  выгорание  -  это 
дистресс или третья стадия общего адаптацион-
ного синдрома - стадия истощения (по Г. Селье) 
[5]. 
Исследования  Н.А.  Аминовой,  Федоренко 
Л.Г.  (2003)  доказали,  что  через  20  лет  у  подав-
ляющего 
числа 
преподавателей 
наступает 
эмоциональное  "сгорание",  а  к  40  годам 
"сгорают" все преподаватели. Кроме того, даже у 
начинающих  преподавателей  показатель  сте-
пени  социальной  адаптации  оказался  ниже,  чем 
у пациентов с неврозами, что в поведении прояв-
ляется  в  несдержанности,  грубости,  неуверен-
ности,  тревожности.  Так,  низкий  уровень  оплаты 
труда  вынуждает  многих  преподавателей  брать 
на себя лишнюю учебную нагрузку в вузе (огром-
ное  количество  аудиторных  часов,  работу  в  две 
учебные  смены,  а  зачастую  и  дополнительную 
работу,  связанную  с  репетиторством.)  Ко  всему 
этому  представители  данной  профессии  часто 
не 
испытывают 
удовлетворения 
от 
своей 
деятельности:  им  кажется,  что  несмотря  на  все 
усилия  студенты,  с  которыми  они  работают, 
недостаточно хорошо владеют необходимым ма-
териалом. 
Также  одним  из  факторов,  способствую-
щих  развитию  синдрома  выгорания,  является  и 
чрезмерное  стремление  к  профессиональному 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
113
росту  и  личностные  особенности,  оказывающие 
влияние на эффективность общения с коллегами 
и студентами. 
Конечно,  неудовлетворенность  работой 
может  быть  вызвана  низкой  оплатой  труда, 
однако, по мнению  Д.  Гринберга  (2002),  высокая 
оплата  и  хорошие  условия  труда  еще  не 
являются  гарантом  удовлетворенности  работой, 
поскольку  существуют  еще  и  мотивационные 
факторы. К ним относятся степень сложности за-
даний,  объем  работы,  которая  будет  положи-
тельно оценена по окончании, и др. 
Перегрузки  на  работе  не  могут  не 
сказаться  и  на  личной  жизни  специалистов,  а 
ведь  среди  преподавателей  в  образовании 
подавляющее большинство - женщины. Воспита-
ние  собственных  детей  порой  уходит  на  задний 
план,  что  является  причиной  формирования 
чувства  вины,  собственной  некомпетентности  в 
вопросах воспитания, апатии или, напротив, раз-
дражения  и  агрессии,  направленной  на  себя 
либо  на  окружающих.  Таким  образом,  следст-
вием  профессионального  выгорания  могут  стать 
проблемы в семье, нарушение взаимоотношений 
с родными и в первую очередь - с детьми [6]. 
Так,  например,  важной  особенностью 
педагогических  коллективов  высшей  школы 
Костанайской  области  является  то  обстоя-
тельство, что 70% преподавателей – женщины, и 
около  30%    из  них  -  не  замужем.  Среди  тех,  чья 
семейная  жизнь  не  устроена  -  женщины  в 
возрасте  от  31  до  50  лет.  Этот  аспект  также 
вносит  свои  коррективы  во  взаимоотношения  в 
ходе педагогической деятельности.  
По  результату  социально-психологичес-
кого  исследования  коллектива  профессорско-
преподавательского  состава  Костанайского  госу-
дарственного университета им. А. Байтурсынова, 
проведенного кафедрой психологии и педагогики 
совместно с  Центром практической  психологии, 
стало  очевидным,  что  женщины  более  подвер-
жены  эмоциональному  истощению,  а    мужчинам 
присуща  более  высокая  степень  деперсонали-
зации  и  высокая  оценка  своей  профессиональ-
ной  деятельности.  Преподаватели-женщины  к 
наиболее  сильным  стресс-факторам  относят 
проблемы  взаимоотношений  со  студентами, 
имеющими  проблемы    в  обучении,  а  мужчины  – 
большое количество "бумажной" работы [7]. 
В случаях, когда у преподавателей наблю-
дается высокая вероятность нервно-психических 
срывов,  появляются  невротические  расстройст-
ва.  Тем  не  менее,  это  не  останавливает  препо-
давателей в их профессиональной деятельности 
и, как следствие, отражается на всех участниках 
образовательного  процесса.  Так  образуется 
замкнутый  круг,  который  является  отражением, 
во-первых,  снижения  качества психического  здо-
ровья всех участников образовательного процес-
са и, во-вторых, как следствие, снижение эффек-
тивности  трудовой  деятельности  преподавате-
лей. 
В связи с этим возникает вопрос – как, учи-
тывая все вышеизложенные доводы, определить 
критерии эффективности труда?  
Эффективная профессиональная деятель-
ность  преподавателей  вуза  предусматривает 
систематическую  оценку  ее  качества.  Для  улуч-
шения  результативности  педагогической  дея-
тельности  с  учетом  потребностей  и  ожиданий 
всех  участников  образовательного  процесса  в 
современном  казахстанском  вузе  внедряется 
система  комплексной  оценки  качества  профес-
сиональной  деятельности  педагогических  работ-
ников,  представленная  в  виде  рейтинга.  В 
рейтинговой  системе  оценки  трудовой  деятель-
ности  преподавателей  вуза  отражаются  крите-
рии эффективности их деятельности. 
Оценивание  качества  деятельности  науч-
но-педагогических  работников  позволяет  изме-
рить научно-педагогическую производительность 
деятельности  преподавателей;  выявить  степень 
интенсивности  разных  видов  профессиональной 
работы, 
провести 
сравнительный 
анализ 
деятельности  преподавателей  факультетов  и 
институтов  по  отдельным  категориям  профес-
сорско-преподавательского  состава,  определить  
сильные  и  слабые  стороны  в  их  работе,  а  также 
возможности повышения ее качества. 
Сегодня  все  чаще  возникает  необходи-
мость  в  более  гибком,  ориентированном  на 
объективность,  нормативность,  количественную 
определенность  оценивании  профессионально-
педагогической  деятельности.  Это  обуслав-
ливает использование квалиметрического подхо-
да, предусматривающего  количественное  описа-
ние качеств предметов или процессов [8]. 
Объективно,  в  силу  особенностей  вуза  как 
образовательного  учреждения  и  социальной  ор-
ганизации, деятельность каждого преподавателя 
осуществляется 
одновременно 
как 
бы 
в 
различных  сферах,  в  каждой  из  которых  препо-
даватель  выполняет  разные  роли,  реализует 
различные  функции  [9].  Необходимо  заметить, 
что  деятельность  преподавателя  в  каждой  из 
этих  сфер  обладает  разным  качеством,  что 
необходимо  учитывать  при  оценке  качества  его 
деятельности в целом. 
Научно-педагогическая деятельность отно-
сится к творческому виду деятельности, где воз-
можны  различные  варианты  оценки.  Очевидно, 
что  наиболее  объективной  является  оценка  по 
конечному  результату,  а  не  по  процедуре  его 
достижения  и  затраченным  на  это  усилиям  [10].  
Рейтинговое  оценивание  позволяет  учитывать 
эти  особенности  профессиональной  деятель-
ности  профессорско-преподавательского  сос-
тава вузов. 
Рейтинг  (от  англ.  rating  -  оценка,  поло-
жение,  ранг)    -  числовой  показатель  уровня 
оценок  деятельности  учреждения,  организации 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
114
или отдельной личности. Рейтинг -  понятие,  ха-
рактеризующее  соотносительные  значимость, 
место,  вес,  позицию данного  объекта  по  сравне-
нию  с  другими  объектами  этого  класса    (типа) 
[11]. Рейтинг - это индивидуальный числовой по-
казатель  оценки  достижений  некоторого  субъе-
кта  в  классификационном  списке,  который 
ежегодно  составляется  экспертами  соответст-
вующих  отраслей.  Фактически  "рейтинг"  -  это 
система  упорядочения  в  виде  списка  качества 
любых  объектов  на  основе  количественных 
показателей,  или  рейтинговых  оценок  [12].  Рей-
тинг  -  это  уровневый  результирующий  показа-
тель  качества  научной,  педагогической  и  про-
фессиональной  деятельности  преподавателя, 
позволяющий  судить  о  его  классе,  месте,  кате-
гории,  принадлежности  к  определенной  страте 
научного,  педагогического  и  профессионального 
сообщества [13]. 
Рейтинговое оценивание акцентируется на 
количественных  показателях  работы  преподава-
теля,  в  то  время  как  качественным  критериям  и 
особенностям  трудовой    деятельности  не  отво-
дится  надлежащего  внимания.  В  частности  на 
рейтинговую  оценку  учебной  деятельности  пре-
подавателя  влияет  количество  выполненных 
учебных  часов;  при  оценивании  методической  и 
научной  работы  доминирующую  роль  играет 
количество  публикаций  и  их  объем  (в  печатных 
листах),  докладов  на  научных  конференциях; 
результативность воспитательной работы оцени-
вается  количеством  проведенных  воспитательн-
ых  мероприятий.  Однако,  например,  педагоги-
ческое  мастерство  преподавателя,  его  умение 
применять  передовые  дидактические  техно-
логии,  педагогическую  технику, собственные  ме-
тодики обучения не берутся во внимание. 
Таким  образом,  мы  пришли  к  выводу,  что 
эффективность трудовой деятельности препода-
вателей,  как  совокупность  количественных, 
качественных  показателей  и  особенностей  тру-
довой  деятельности,  необходимо  повышать  пу-
тем  тщательной  разработки  оценочных  крите-
риев эффективности труда, например, таких, как: 
успеваемость 
студентов, 
научно-исследова-
тельская  деятельность  преподавателей  вуза, 
нервно-психическое  напряжение  и  межличност-
ные    отношения  с  коллегами  и  студентами,  а 
также  посредством  проведения  семинаров  с 
целью обучения преподавателей способам пони-
жения  уровня  нервно-психического  напряжения, 
профилактики 
синдрома 
профессионального 
выгорания, овладения умениями саморегуляции, 
развития  профессиональной  направленности, 
овладения  знаниями  профессионального  само-
развития и формирования стрессоустойчивости. 
 
 
 
 
 
Литература: 
1  «Государственная  программа  развития 
образования Республики Казахстан на 2011-2020 
годы». - Астана, 2010 г. 
2 
Послание 
Президента 
Республики 
Казахстан  Н.  Назарбаева  народу  Казахстана    от 
17 января 2014 г. - Режим доступа: http//www.ak-
orda.kz/ru/page/page_215750_poslanie-prezidenta-
respubliki-kazakhstan-n-nazarbaeva-narodu-
kazakhstana-17-yanvaraya-2014-g  
3  Курманова  Д.Т.  //  Иновационные  техно-
логии  высших  учебных  заведений  в  условиях 
внедрения  кредитной  системы  обучения  // 
Вестник КАСУ №1 – 2007. - стр. 16. 
4  Кодекс чести  студента  и преподавателя 
высшего  учебного заведения.  -  Режим  доступа: 
http://www.kspi.kz/rus/ 
5  Самоукина  Н.  В.  Синдром  профессио-
нального 
 
выгорания. 
- 
Режим 
доступа: 
http://www.elitarium.ru/2005/01/12/sindrom_professi
onalnogo_vygoranija.html 
6 Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. «Ком-
муникативный  тренинг  (педагоги,  психологи,  ро-
дители)»  –  Режим  доступа:  http://5psy.ru/obrazo-
vanie/professionalnoe-vigoranie-pedagoga-i-ego-
rofilaktika.html 
7  Пархоменко  И.  А.  Актуальные  аспекты 
проблемы психического здоровья преподавателя 
высшей  школы.  //  Материалы  Всероссийской 
заочной 
научно-практической 
конференции 
«Актуальные проблемы современной психологии 
и  педагогики:  опыт,  инновации,  перспективы», 
Оренбург. 
8  Анненкова  И.  //  Рейтинговая  оценка  дея-
тельности 
профессорско-преподавательского 
состава  в  вузах  //  -  Режим  доступа:    http://gi-
sap.eu/ru/node/18869 
9  Качество  деятельности  преподавателя 
вуза:  подход  к  пониманию  и  оценке  /Н.В. 
Бордовская,  Е.В.Титова  //Вестник  СЗО  РАО 
«Образование  и  культура  Северо-Запада  Рос-
сии».-  СПб.:  Изд-во  РГПУ,  2002.  -  Вып.7.-  C.192-
206. 
10  Васильева  Е.Ю.  Рейтинг  преподава-
телей  и  кафедр  в  вузе  /  Е.Ю.Васильева 
//Университетское  управление:  практика  и  ана-
лиз. – 2007.- №3. – С.39-48. 
11  Большой  толковый  социологический 
словарь  терминов  [Электронный  ресурс].  –  Ре-
жим 
доступа: 
http://www.onlinedics.ru/slovar-
/soc/r/rejting.html 
12  Методика  вычисления  рейтинговой 
оценки  деятельности  профессорско-препода-
вательского  состава  и  кафедр  ФГБОУ  ВПО 
«Самарский  государственный  технический  унив-
ерситет»  [Электронный  ресурс].  –  Режим  ДОС-
тупа:  mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/me-
todika_2011.doc 
 
 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
115
УДК 614.253 
 
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ - МЕДИКОВ 
 
Ломан  Н.Ф.  -  ст.  преподаватель  кафедры  истории  Казахстана  и  социально-политических 
дисциплин, Карагандинский государственный медицинский университет  
 
Врачебная  профессия,  утверждая  человеческую  жизнь  в  качестве  высочайшей  ценности, 
определяет  ее  защиту  и  помощь  ей  как  основную  социальную  функцию  медицины.  К 
представителям  медицинской  профессии  общество  во  все  времена  предъявляло  повышенные 
моральные  требования,  ведь  они  имеют  дело  с  самым  дорогим,  что  есть  у  человека  —  со 
здоровьем  и  жизнью.  Нравственное  воспитание  имеет  своей  задачей  формирование  чувства 
долга, ответственности по отношению к самому себе, в отношении других людей, общества. 
Ключевые слова: врачебная деятельность, нравственное воспитание, духовная культура. 
 
Высказывание  писателя  и  врача А.П.Чехо-
ва о том, что профессия врача — это подвиг, она 
требует  самоутверждения,  чистоты  души  и  чис-
тоты  помыслов,  подразумевает  наличие  у  меди-
ка  прежде  всего  высокой  нравственности.  Вра-
чебная  профессия,  утверждая  человеческую 
жизнь в качестве высочайшей ценности, опреде-
ляет  ее  защиту  и  помощь  ей  как  основную  со-
циальную  функцию  медицины.  Тем  самым  изна-
чально  в  деятельности  врача  ведущими  яв-
ляются  идеи  гуманизма,  выступающие  как  ос-
нова  нравственности,  внутренней  и  внешней 
культуры.  Глубоким  отражением  гуманизма  ме-
диков  стал  девиз  врача  Ван  Тульпа:    «Светя 
другим, сгораю сам». 
Врачами были польский астроном Николай 
Коперник,  немецкий  физик  Роберт  Майер,  от-
крывший  закон  сохранения  энергии,  выдающий-
ся  политик  и  деятель  французской  революции 
Жан-Поль  Марат;  великий  испанский  просве-
титель  ХVI  века  Мигель  Сервет,  открывший  кро-
вообращение  за  сто  лет  до  У.Гарвея,  писатели 
Ф.Рабле,  Ф.Шиллер,  А.П.Чехов,  В.В.Вересаев,  
А.Конан  Дойль,  С.Лемм,  А.Швейцер,  философ, 
музыковед,  органист,  литератор,  врач,  общест-
венный  деятель,  лауреат  Нобелевской  премии. 
Этот  список  можно  было  бы  продолжать  и  про-
должать. Всех объединяет верность гражданско-
му и врачебному долгу. 
К представителям медицинской профессии 
общество  во  все  времена  предъявляло  повы-
шенные моральные требования, ведь они имеют 
дело с самым дорогим, что есть у человека — со 
здоровьем  и  жизнью.  Нравственное  воспитание 
имеет  своей  задачей  формирование  чувства 
долга,  ответственности  по  отношению  к  самому 
себе, в отношении других людей, общества. Эти 
качества возникают у людей только ценой собст-
венных усилий, настойчивости каждого человека, 
прежде всего по отношению к самому себе. Роль 
преподавателя  в формировании  нравственности 
можно сравнить с «повивальным искусством», на 
что указывал еще Сократ. 
Нравственность  можно  назвать  идеалом, 
масштабом оценки человеческого поведения. Но 
поскольку  любой  идеал  в  принципе  недостижим, 
а  в  учебных  заведениях  отсутствуют  лица,  про-
фессионально  занятые  нравственным  воспита-
нием,  но  как  отмечал древнегреческий  философ 
Протагор,  в  особых  учителях  добродетели  нет 
нужды,  так  как  все  учителя,   так  или  иначе, учат 
добродетели. 
Из  всех  направлений  воспитания  нравст-
венное  воздействие  осуществляется  в  наиболь-
шей  степени  стихийно;  более  или  менее  целе-
направленно  оно  может  осуществляться  только 
в процессе самосовершенствования, самовоспи-
тания,  через  собственные  мысли  и  поступки. 
Каковы мысли и поступки человека, таковы и его 
нравственные  качества.  Так,  проявляя  отвагу  в 
момент  опасности,  он  формирует  в  себе  ка-
чество  мужественности.  Именно  поступок,  а  не 
слово содержит в себе потенциал нравственного 
воспитания.  Выдающийся  немецкий  врач,  фило-
соф, этик А. Швейцер писал: «Моральное воспи-
тание  начинается  там,  где  перестают  пользо-
ваться словами» [1, с. 27]. 
Таким образом, нравственный поступок яв-
ляется  основой  нравственного  самовоспитания 
человека, а также главным каналом, по которому 
он  нравственным  образом  влияет  на  окружаю-
щих.  Что  же  касается  моральной  назидатель-
ности,  то  она  фактически  является  выражением 
беспомощности  и  прикрытием  безнравствен-
ности.  Морализаторство  —  один  из  источников 
лицемерия, социальной фальши. 
Нравственное  воспитание  определяется 
как  целенаправленное  формирование  мораль-
ного  сознания,  развитие  нравственных  чувств, 
выработка  навыков  и  привычек  нравственного 
поведения.  Из  определения  видно,  что  нравст-
венность  как  личностная характеристика  –  явле-
ние  весьма  сложное,  объединяющее  такие  лич-
ностные  структуры,  как  разум,  чувства,  воля. 
Поэтому нравственное воспитание определяется 
как  единый  процесс  воспитания:  нравственных 
чувств  (совести,  долга,  веры,  ответственности, 
гражданственности,  патриотизма),  нравствен-
ного  облика  (терпения,  милосердия),  нравствен-
ной позиции (способности к различению добра и 
зла,    проявлению  самоотверженной  любви,  го-
товности  к  преодолению  жизненных  испытаний), 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
116
нравственного  поведения  (готовности  служения 
людям  и  Отечеству,  проявления  духовной  рас-
судительности, доброй воли). 
Нравственное воспитание – двухсторонний 
процесс.  Он  заключается  в  воздействии  препо-
давателей  на  студентов  и  в  их  ответных  дейст-
виях.  Нравственные  понятия  становятся  руко-
водством  к  действию  только  тогда,  когда  они  не 
просто  заучены,  а  глубоко  осмыслены  и  превра-
щены  в  моральные  убеждения.  Наличие  таких 
убеждений  и  устойчивых  привычек  нравствен-
ного  поведения  свидетельствует  о  воспитан-
ности  человека  в  нравственном  отношении,  его 
нравственной зрелости. Единство нравственного 
сознания, воплощенное в устойчивых нравствен-
ных  качествах,  -  важнейший  показатель  соот-
ветствия между процессом воспитания и нравст-
венным развитием личности. 
Нравственное 
воспитание 
эффективно 
осуществляется  только  как  целостный  процесс 
педагогической, соответствующей нормам обще-
человеческой  морали,  организации  всей  жизни 
студентов.  Специфической  особенностью  про-
цесса  нравственного  воспитания  можно  считать 
то, что он длителен и непрерывен, а результаты 
его отсрочены во времени. Во все времена приз-
навали  огромную  роль  нравственности  в  разви-
тии  и  формировании  личности.  Сегодня  эта 
проблема  в  системе  современного  воспитания 
имеет  еще  большее  значение,  особенно  если 
речь идёт о будущих врачах.  
Воспитание  будущих  медицинских  работ-
ников  имеет  свои  особенности.  Медицинский 
работник  –  это  не  только  специальность,  но  и 
призвание, требующее особых качеств личности. 
Формирование    духовно-нравственной  культуры 
лежит  в  основе  воспитательной  деятельности  в 
образовательных  учреждениях  медицинского 
профиля. В  современной  медицине  усиливается 
значение  морально-этического  фактора.  Это 
связано  с  тем,  что  медицинские  технологии 
ставят  специалиста  перед  необходимостью 
делать  нравственный  выбор  при  решении 
профессиональных  задач,  затрагивающих  лич-
ность  или  здоровье  больного.  Таким  образом, 
перед  преподавателями  стоит  важная  задача 
воспитания  не  только  компетентного  специалис-
та,  но  и  духовно  развитой  личности  с  устойчи-
выми моральными взглядами и убеждениями.  
Современное  общество  требует  специа-
листа,  который  в  своей  деятельности  будет 
сочетать  профессиональные  и  нравственные 
составляющие  своей  личности.  Поэтому  для 
формирования у студентов социальной зрелости 
необходимо  так  организовать  учебно-воспита-
тельный  процесс,  чтобы  он  развивал    самопоз-
нание  и  самоанализ,  развивал  чувство  личной 
ответственности  за  свое  поведение,  за  свою 
учебную и общественную деятельность.  
Воспитывать  в  студентах  самоотвержен-
ность  и  самодисциплину  необходимо  на  приме-
рах 
учёных-основоположниках 
медицинской 
науки:  терапевтов,  хирургов,  эпидемиологов  и 
т.д.  Раскрывая  не  только  значение  их  профес-
сиональной  деятельности,  но  и  черты  личности, 
характера,  трудности  жизненного  пути  и  упорст-
ва в достижении цели, показывая самоотвержен-
ность,  целеустремленность,  стойкость.  Такая 
всесторонняя  характеристика  учёного,  его  лич-
ностных, человеческих качеств помогает  студен-
там  взглянуть  на  выбранную  ими  профессию 
другими  глазами  и,  может  быть,  заставит  заду-
маться  над  тем,  каково  его  место  в  медицине. 
Великий  хирург  Н.И.  Пирогов  писал:  «Истинный 
предмет  учения  состоит  в  приготовлении  быть 
человеком» [2, с. 19]. 
 
Литература: 
1  А.  Швейцер  «Этика  и  культура».  - 
М.:1984. 
2  Н.И.Пирогов  «Дневник  старого  врача».  - 
М.:2008. - С.427. 
 
 
 
 
 
УДК 373.3:371.3 
 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ 
ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Шорникова  О.В.  -  преподаватель  кафедры  психологии  и  педагогики,  Костанайский 
государственный университет им.А.Байтурсынова 
Арзамаскова А.А. - учитель начальных классов, Затобольская школа-гимназия  
 
В  данной  статье  рассмотрены  особенности  использования  технологии  проектного 
обучения в начальной школе. Проанализированы характерные особенности учебной деятельности 
младшего  школьника  в  русле  проектной  деятельности.  Выявлена  и  обоснована  необходимость 
внедрения современных технологий в систему образования. 
Ключевые  слова:  технология  проектного  обучения,  современные  технологии,  современное 
образование. 
 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
117
Сегодняшняя  действительность  предъяв-
ляет высокие требования к темпу жизни. На всех 
общественно-государственных  уровнях  наблю-
дается  процесс  перехода  к  более  современным 
и более действенным методам социально-эконо-
мического  развития.  Образование  тоже  подвер-
гается  модернизации  с  целью  повышения  эф-
фективности  обучения,  как  учащихся,  так  и  сту-
дентов,  чтобы  обучащийся  стал  действительно 
центральной  фигурой  учебного  процесса,  чтобы 
познавательная  деятельность  обучаемого  нахо-
дилась  в  центре  внимания  разработчиков 
программ  образования,  т.е.,  чтобы  процесс  пре-
подавания перешел в процесс познания.   
Главой    нашего  государства  Н.А.  Назар-
баевым  в  Послании  народу  Казахстана  еще  за 
2012  год  были  поставлены  конкретные  задачи  в 
сфере  развития  образования:  внедрять  в  про-
цесс  обучения  современные  методики  и  техно-
логии,  повышать  качество  педагогического  сос-
тава.  В  Послании  отмечено:  «Образование 
должно давать молодежи не только знания, но и 
умение  использовать  их  в  процессе  социальной 
адаптации» [1].  
Итак,  современное  казахстанское  общест-
во, в отличие от общества конца XIX – середины 
XX века гораздо в большей степени заинтересо-
ванно в том, чтобы его граждане были способны 
самостоятельно,  активно  действовать,  прини-
мать  решения,  гибко  адаптироваться  к  имею-
щимся условиям жизни. 
Обучение  школьников  специальным  зна-
ниям, а также развитие у них общих умений и на-
выков, 
необходимых 
в 
исследовательском 
поиске,  -  одна  из  основных  практических  задач 
современного образования. К сожалению, техно-
логия проектной деятельности не проработана в 
методике  начального  обучения.  В  то  время  как 
существует  необходимость  использовать  эту 
технологию  для  осуществления  связи  теории  с 
практикой  в  начальной  школе.  Ведь  именно  ме-
тод проектов дает возможность экспериментиро-
вать,  синтезировать  полученные  знания,  разви-
вать творческие способности и коммуникативные 
навыки.  Реализация  проектного  метода  предос-
тавляет  обучающимся  возможность  самостоя-
тельного приобретения знаний в процессе реше-
ния практических задач [2]. 
Главным 
мотивом 
исследовательского 
поведения  является  любознательность  и  позна-
вательная потребность [3]. 
Метод проектов зародился во второй поло-
вине  XIX  века  в  сельскохозяйственных  школах 
США  и  основывался  на  теоретических  концеп-
циях  «прагматической  педагогики»,  основопо-
ложником  которой  был  американский  философ-
идеалист  Джон  Дьюи.  Согласно  его  воззрениям, 
истинным  и  ценным  является  только  то,  что 
полезно людям, что дает практический результат 
и  направлено  на  благо  всего  общества.  Он 
считал,  что  вслед  за  человечеством  ребенок 
должен  повторить  путь  познания  окружающего 
мира.  Идеи  Джона  Дьюи  достаточно  широко 
реализовались в 1884-1916 гг. в различных учеб-
ных  заведениях  его  учениками  и  последовате-
лями, американскими педагогами Е. Паркхерст и 
В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей 
Дьюи  стало  обучение  по  «методу  проектов». 
Дети  выполняли  «проекты»  -  конкретные  зада-
ния,  связанные  с  учебным  материалом,  но  фак-
тически  объем  теоретических  знаний  при  этом 
был  сужен.  Основная  идея  –  организация  дея-
тельности  ребенка  в  социальной  среде  с  целью 
расширения  и  обогащения  жизненного  опыта 
учащихся. 
В России метод проектов получил широкое 
распространение  в  Трудовой  школе  20-х  г.г.  Ос-
новоположником  отечественной  школы  метода 
проектов  следует  считать  П.П.Блонского.  Теоре-
тические  идеи,  высказанные  П.П.Блонским,  по-
пытался реализовать на практике другой русский 
ученый- педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, 
что  школа  должна  готовить  учащихся  к  жизни,  а 
не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что 
воспитание  человека  должно  быть  воспитанием 
его  самостоятельности  в  процессе  самостоя-
тельной творческой деятельности [4]. 
Все,  что  я  познаю,  я  знаю,  для  чего  это 
мне  надо  и  где  и  как  я  могу  эти  знания  приме-
нить,  —  вот  основной  тезис  современного  пони-
мания  метода  проектов,  который  и  привлекает 
многие  образовательные  системы,  стремящиеся 
найти  разумный  баланс  между  академическими 
знаниями и прагматическими умениями. 
Проект – замысел переустройства того или 
иного  участка  действительности  согласно  опре-
деленным  правилам.  В  переводе  с  латинского 
«проект» означает «брошенный вперед». 
Проектное  мышление,  проектная  деятель-
ность  —  процесс  обобщённого  и  опосредованн-
ного  познания  действительности,  в  ходе  кото-
рого человек использует технологические, техни-
ческие,  экономические  и  другие  знания  для  вы-
полнения проектов по созданию культурных цен-
ностей 
Среди учебных  проектов можно  выделить 
следующие типы: 
Исследовательские – по структуре прибли-
жены  к  подлинному  научному  исследованию; 
доказательство актуальности темы, определение 
проблемы,  предмета  и  объекта  исследования, 
обозначение  задачи,  методов,  источников  ин-
формации,  выдвижение  гипотез,  обобщение 
результатов,  выводы,  оформление  результатов, 
обозначение новых проблем. 
Творческие –  не  имеют детально  прорабо-
танной  структуры, подчиняются  жанру  конечного 
результата (газета, фильм, праздник), но резуль-
таты  оформляются  в  продуманной  завершённой 
форме  (сценарий  фильма  или  праздника,  макет 
газеты). 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
118
Информационные –  сбор  информации  и 
ознакомление  с  ней  заинтересованных  лиц, 
анализ и обобщение фактов; схожи с исследова-
тельскими  проектами  и  являются  их  составной 

жүктеу/скачать 3,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: