Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
- Литература
- ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ СИНОНИМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ НОМИНАНТОВ КОНЦЕПТОВ «МУЖЧИНА» И «ЖЕНЩИНА» В РУССКОМ ЯЗЫКЕ
| частью, требуют презентации и её разработки.
Социально значимые – с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспер- тизы. В целом в проектной деятельности млад- ших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятель- ности: - мотивационный (учитель: заявляет об- щий замысел, создает положительный мотива- ционный настрой; ученики: обсуждают, предла- гают собственные идеи); - планирующий – подготовительный (опре- деляются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанав- ливаются критерии оценки результата и процес- са, согласовываются способы совместной дея- тельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности); - информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выпол- няют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником); - рефлексивно-оценочный (ученики: пред- ставляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результа- тов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятель- ности). [3] Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с на- чальной школы, при этом, не заменяя тради- ционную систему, а органично дополняя, расши- ряя ее. Учитывая возрастные и психолого- физиологические особенности младших школь- ников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных ра- бот лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Опыт работы свидетельствует, что в испо- льзовании технологии проектного обучения в начальных классах эффективна следующая пос- ледовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговремен- ных (1–2 урока) однопредметных проектов к дол- говременным, межпредметным, отличных прое- ктов к групповым и общеклассным. Дети приу- чаются с начальных классов к публичным выс- туплениям. Это довольно сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной дея- тельности – презентация (защита) проекта. [5] Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают со- циальную практику за пределами школы, адапти- руются к современным условиям жизни. Исполь- зование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеу- стремленность, ответственность, инициатив- ность, настойчивость, толерантность. В современной педагогике проектное обу- чение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как ком- понент образовательных систем. Целевые ориентации проектного мышл- ения: Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний. Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы. Самостоятельное приобретение недос- тающих знаний из разных источников. Развитие умений пользоваться этими зна- ниями для решения новых познавательных и практических задач. Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям. Развитие способностей к аналитичес- кому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя. Можно выделить несколько групп компе- тенций, на которые проектная деятельность ока- зывает наибольшее влияние у младших школь- ников: исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение); социального взаимодействия (сотрудни- чать в процессе учебной деятельности, ока- зывать помощь товарищам и принимать их по- мощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло); оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); информационные (самостоятельно осу- ществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает); презентационные (выступать перед ауди- торией; отвечать на незапланированные воп- росы; использовать различные средства нагляд- ности; демонстрировать артистические возмож- ности); АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 119 рефлексивные (отвечать на вопросы: “Чему я научился?”, “Чему мне необходимо нау- читься?”); менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела) [6]. Таким образом, участвуя в проектной дея- тельности, младшие школьники демонстрируют: – готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников инфор- мации, сбор и обработка данных, научное объяс- нение полученных результатов, видение и выд- вижение новых проблем, гипотез, методов их ре- шения) – пусть пока при помощи учителя и роди- телей; – готовность овладеть компьютерной гра- мотностью, умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости); – владение коммуникативными навыками, толерантностью; – умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач. Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей уча- щихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом. Подводя итог, можно с уверенностью ска- зать, что уроки с использованием технологии проектов учащимся очень нравятся, на них они учатся активизировать познавательную деятель- ность, свое творчество и индивидуальность, учатся применять теоретические знания на прак- тике. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собст- венную деятельность, ориентироваться в разно- образных ситуациях, совместно работать с раз- личными людьми, т.е. адаптироваться к меняю- щимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тог- да наши выпускники смогут достойно представ- лять достижения современного казахстанского образования. Литература: 1 Послание Президента Республики Казах- стан Лидера нации Н.А.Назарбаева Народу Казахстана. Социально-экономическая модер- низация – главный вектор развития Казахстана г. Астана, февраль 2012г. 2 Киселева Л.С., Данилкина Т.А. Проект- ный метод в деятельности дошкольного учреж- дения. М., АРКТИ-2006 3 Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. - М., Педагогическое общество России – 2005. 4 Гилева, Е.А. История развития метода проектов в Российской школе /Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. – № 4. – С.13–15. 5 Землянская, Е.Н. Учебные проекты млад- ших школьников /Е.Н.Землянская //Начальная школа. – 2005. – № 9. – С.55–59. 6 Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя началь- ных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.:Вентана-Граф, 2007. – 112 с. 7 Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение – что это? /Н.Ю.Пахомова //Методист. – 2004. – № 1. – С.39–46. 8 Шмалько О.В. Влияние проектной дея- тельности на формирование и развитие клююче- вых компетентностей школьников. //Педагогичес- кий совет – 2010. - №1. УДК 811.11.2’366.2 ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ СИНОНИМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ НОМИНАНТОВ КОНЦЕПТОВ «МУЖЧИНА» И «ЖЕНЩИНА» В РУССКОМ ЯЗЫКЕ Чудинов И. И. - магистр гуманитарных наук, преподаватель кафедры иностранной филологии, Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова В данной статье анализируются и сравниваются синонимические ряды номинантов концептов «мужчина» и «женщина» в русском языке. Основной особенностью работы является сравнение традиционных словарей синонимов русского языка с современным сленгом, входящим в структуру концептов. Ключевые слова: концепт, синонимические ряды, гендер. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 120 Благодаря появившимся в начале прош- лого века новаторским работам швейцарского лингвиста Ф. де Соссюра традиционным стало рассмотрение языка в его двух ипостасях – язык как ассоциативные отношения и язык как отно- шения синтагматические. Впоследствии первый тип отношений был назван Л. Ельмслевым «па- радигматическим». В современной лингвистике парадигматические отношения понимаются как соотношения между элементами языка, объеди- няемыми в сознании или памяти говорящего не- кими ассоциациями; они связывают эти элемен- ты в силу общности либо их формы (напр., акус- тических образов), либо содержания, либо на основе сходства того и другого одновременно [1, с.98]. Языковые изменения, происходящие в «важнейшем средстве человеческого общения», следует рассматривать с точки зрения их сис- темности, поскольку язык как социальный фено- мен структурно-системен. Структурно-системная организация языка детерминируется причинно- следственной связью отражаемых и класссифи- цируемых им фрагментов мира. Отражательная и классификационно-оценочная природа языка находит своё выражение в смысловых корреля- циях его элементов – синонимии, градации, ан- тонимии, полисемии и омонимии. Данные типы семантических отношений базируются на соот- ветствующих логических категориях – иерархии, инклюзии, эквивалентности, протиивопостав- лении, симметрии и асимметрии вербального знака. Анализ многочисленных работ по синони- мике показывает, что синонимам даются мета- языковые характеристики, включающие комби- нации определённых признаков. Синонимами считаются слова: а) с равным значением; б) со сходным значением; в) слова, обозначающие одно и то же понятие или понятия очень близкие между собой; г) слова с единым или очень близ- ким предметно-логическим содержанием; д) слова одинаковые по номинативной отнесённос- ти, но, как правило, различающиеся стилисти- чески; е) слова, способные в том же контексте или в контекстах, близких по смыслу, заменять друг друга. Классическим, судя по многочислен- ным публикациям, является определение сино- нимов как слов с единым или близким пред- метно-логическим содержанием [2, с.24]. Из предлагаемых семасиологами крите- риев определения синонимов (конструктивная общность, совпадение сочетаемости, взаимоза- меняемость слов) общепризнанным считается близость предметно-логического содержания разных языковых единиц (лексических и фразео- логических), что, однако, не должно исключать использования всех вышеотмеченных критериев в практической деятельности исследователей, в частности, лексикографов. Данные критерии оп- ределения синонимов могут взаимно дополнять друг друга. Их применение имеет своим результатом классификацию синонимов на так называемые равнозначные и неравнозначные. Первые из них могут быть полными, если совпа- дают их значение и употребление, и неполными, если они отличаются друг от друга по своему употреблению. В свою очередь неравнозначные синонимы различаются по оттенкам значения и, как правило, по употреблению. Такие синонимы, являющиеся наиболее многочисленными в языке, принято называть идеографическими. Кроме них выделяют так называемые стилисти- ческие синонимы, в основу классификации кото- рых кладётся принцип употребления слова в той/иной сфере человеческой коммуникации (функциональные стили). Подобного рода сино- нимы имеют обычно специальные словарные маркеры (напр., разг., вульг., поэт. и т. п.). Существующие сложности при обсуждении вопроса соотношения синонимов и обозначен- ных ими (различных/тождественных) понятий не столь актуальны при рассмотрении концептов. Концепты – более сложные структурно-смыс- ловые образования; они в отличие от понятий характеризуются не только когнитивной основой, но и конкретными человеческими оценочными представлениями, знаниями о них. Когнитивная база вербально оформленных концептов обли- гаторно включает в себя не только зафиксиро- ванные нашим сознанием обобщенные смысло- вые признаки, но и, более того, их потенциаль- ные семантические свойства, в принципе «свёр- нутые» в языковом мышлении, но постоянно «раскрывающиеся» в реальном употреблении номинирующих их слов, в целом языковых знаков. Отношение синонимии, будучи разновид- ностью эквивалентности, даёт, по мнению Ю.Д. Апресяна, «разбиение всего словаря на непере- секающиеся классы лексических единиц – так называемые синонимические ряды». Синонимические ряды обладают иерархи- ческой структурой; в них имеет место отношение подчинения. Всякий синонимический ряд имеет доминанту, т.е. лексему, удовлетворяющую определённым требованиям (высокая частот- ность, общеупотребляемость, стилистическая нейтральность и др.). Синонимические ряды, номинирующие определённый участок действи- тельности, располагают различной длиной (про- тяжённостью). Её сопоставление на материале параллельных лексем разных языков само по себе ценно, поскольку в той или иной степени позволяет установить релевантность определён- ного фрагмента мира для носителей соответст- вующего языка, соответствующей культуры. Далее в этом разделе будет приведен ана- лиз синонимических рядов номинантов концеп- тов «мужчина» и «женщина» русского, англий- ского и немецкого языков. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 121 Словарь синонимов русского языка под редакцией З.Е. Александровой выделяет следу- ющие синонимы слова «мужчина»: дядя (разг. и детск.); дядька, мужик (разг.); муж (устар. и высок.); мужской/сильный пол (собир.). Доми- нантой в данном синонимическом ряду, без- условно, является «мужчина». Словарь синонимов и сходных по смыслу выражений Н. Абрамова предлагает два синони- мических ряда. В основу первого лег такой ком- понент значения, как возраст: мальчик, отрок, парень, юноша, молодой человек, старик, старец. Второй ряд весьма идеографичен: господин, сударь, кавалер. Следует отметить, что далеко не во всех словарях синонимов русского языка нам удалось найти статью, посвященную номинанту «муж- чина». В частности, подобной статьи не было в «Словаре синонимов русского языка» Евгенье- вой А.П. и «Новом объяснительном словаре си- нонимов русского языка», в котором под общим руководством Ю.Д. Апресяна были объединены результаты работ различных ученых в сфере синонимики. Особый интерес вызывает Интернет- проект «Паразитариум», целью которого являет- ся подбор сленговых слов-паразитов. И хотя данный проект сложно назвать научным, он поз- воляет взглянуть на современный «живой» язык. Зачастую исследования концептов сторонятся анализа сленга ввиду его краткосрочности и ненаучности. Однако молодежь тоже является носителем культуры народа и зачастую именно молодежь задействована в «словотворческом» процессе. Возможно то, что сегодня является сленгом, завтра будет официально зарегистри- ровано в словарях. Поэтому было решено, что для исследования концептов «мужчина» и «жен- щина» будет нелишним. Таким образом, на сайте проекта Парази- тариум были приведены следующие синонимы- «паразиты» слова «мужчина»: самец, рагуль, мистер, добытчик, кормилец, перец, крендель, кекс, тип, чувак, паренек, парниша, паря, пацант- ре, кент, дяденька, мачо, варвар, брутал, обезья- на, мужик, мужчинка, мужлан, мужичара, мэн, ко- бель, кабан, хахаль, представитель сильного пола. В первую очередь необходимо подчерк- нуть то, что некоторые пересечения с тради- ционными словарями синонимов все же имеются (мужик, представитель сильного пола и др.). Некоторые из них просто «обросли» современ- ными вариациями. Заметна тенденция использования иност- ранных слов-синонимов: мистер (заменяет слово «господин»), мэн (представляет собой транс- крипцию английского «man»), мачо (слово, позаимствованное из испанского языка и обоз- начающее «агрессивный, прямолинейный муж- чина, обладающий ярко выраженной сексуаль- ной привлекательностью»). Очевидна склонность использования зо- онимов для обозначения мужчины: кабан, кобель, обезьяна. Также можно выделить тот факт, что в соз- нании молодых людей неотъемлемым атрибутом мужчины является жестокость и агрессивность. Об этом говорят такие примеры, как «варвар» и «брутал». Завершив анализ синонимов слова «муж- чина», приступим к изучению синонимических рядов номинанта концепта «женщина». Словарь синонимов русского языка под редакцией З.Е. Александровой выделяет следующие синонимы слова «женщина»: дама, дамочка (разг.); особа (неодобр.); тетя, тетенька (разг. и детск.); тетка, баба (прост.); бабенка (прост. И пренебр.); бабец, бабенция (груб., - прост.); фемина, дочь Евы (книжн., шутл.); жена (устар.)/ собирательное: женская половина человечества, женский пол; слабый (неж- ный/прекрасный) пол, дамское (женское) сос- ловие (шутл.), бабье (прост.). Слово «женщина» является доминантой данного синонимического ряда. «Словарь синонимов русского языка» Ев- геньевой подтверждает, что слово «женщина» является основным и наиболее употреби- тельным. Синоним «дама» употребляется с от- тенком вежливости, почтительности, преи- мущественно по отношению к хорошо одетой и воспитанной женщине. В дореволюционное время дамой называли женщину, принадлежа- щую к состоятельному интеллигентному кругу людей. Слово «баба», в свою очередь, употреб- ляется в обиходной речи преимущественно с пренебрежительно-уничижительным оттенком, но в ряде случаев в грубовато-фамильярной речи и с положительной оценкой. В традицион- но-поэтической и в приподнятой речи в XIX – нач. XX века в качестве синонима употреблялось также слово «жена». В «Новом объяснительном словаре сино- нимов русского языка» статья, посвященная слову «женщина», отсутствовала. Вновь обратимся к анализу синонимов, предлагаемых проектом «Паразитариум». Участ- ники данного проекта назвали около 300 слов, состоящих в синонимической связи со словом «женщина», что почти в 10 раз больше, чем у номинанта концепта «мужчина». Примерами данных синонимов являются: представитель- ница прекрасного пола, девушка, девица, ба- рышня, мадам, мадемуазель, мисс, леди, фройляйн, герла, дама, особа, тетка, баба, бабища, бабец, мочалка, дева, красотка, краля, телка, чувиха, самка, рожалка, фея, Ева, горгона, кикимора, девчина, обладательница мужских сердец, 90х60х90, матрешка, кошелка, клуша, фифа, мамаша, маманя, цаца, гусыня, кулема, АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 122 дурында, чучундра, цыпа, курица, овца, кляча, барби, корова, швабра, монахиня, вещунья, черемуха, друг человека, воплощенье красоты, венец творения, божество и многие другие. При попытке осуществить некоторую клас- сификацию всех подобных синонимов можно прийти к следующим выводам: 1. Заметно влияние иностранных языков на состав современного русского языка. Такие примеры, как герла, мисс, фрау, мадемуазель, доказывают, что процесс глобализации и расши- рение сфер межкультурной коммуникации не мо- гут не повлиять на состав языка и, следовательно, на концепты данного языка и культуры. 2. Как и в случае со словом «мужчина», синонимами номинанта «женщина» являются зо- онимы (корова, курица, овца и др.). Однако уни- кальным является то, что для номинации женщин используются также и фитонимы (напри- мер, черемуха). 3. Одним из признаков концепта «жен- щина» является красота, изящество. Об этом говорят такое примеры, как «венец творения», «воплощение красоты» и «90х60х90». 4. Также на основе изученных примеров можно выделить такой признак, как репродуктив- ная способность. Об этом свидетельствуют такие синонимы, как «мать», «мамаша» и даже оскорбительный пример «рожалка». 5. Женщины иногда ассоциируются с ми- фическими существами. Причем подобные образы могут нести в себе как положительные, так и отрицательные коннотации: сравните, нап- ример «фея» и «горгона». 6. Некоторые из подобных синонимов глубоко метафоричны, причем образы, на кото- рых основываются, заимствованы из самых нео- жиданных сфер жизни и культуры. Мы находим здесь и отсылки к религии (Ева), и к сфере быта (швабра), и к образу идеальной женщины, вопло- щенному в популярной детской игрушке (барби). Следует отметить также, что синонимичес- кие ряды номинанта концепта «женщина» нам- ного богаче по сравнению с синонимическими рядами слова «мужчина». Это утверждение верно как для традиционных словарей, так и для Интернет-проекта «Паразитариум». На этой основе мы можем предположить, что концепт «женщина» в русской культуре несколько шире и объемнее, чем концепт «мужчина». жүктеу/скачать 3,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|