Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 87 использованием электронной почты. В обоих случаях реализуется важный компонент процес- са обучения – обратная связь, то есть диалог между преподавателем и учащимся. Как пра- вило, у учащихся часто возникают общие воп- росы, поэтому преподаватель может организо- вать специальную базу наиболее общих вопро- сов и ответов на них, обеспечив удаленный дос- туп к ней. Поскольку реализация курса дистан- ционного обучения, как правило, осуществляется отсроченно и часто без непосредственного учас- тия в ней его разработчиков, в прямом управле- нии учебно-познавательной деятельностью уча- щихся должен принимать участие тьютор (препо- даватель-консультант). Третьей важной задачей преподавателя является контроль знаний, умений и навыков учащихся. Эта традиционная преподавательская задача решается в дистанционном обучении при разработке тестовых заданий текущего и итого- вого контроля, процедура же реализации процесса тестирования может осуществляться как самим преподавателем, так и тьютором с предоставлением результатов преподавателю. Таким образом, главными задачами преподавателя при организации образователь- ного процесса в системе дистанционного обуче- ния являются: разработка дистанционного учеб- ного курса; разработка инструкции по обучению; консультирование учащихся; контроль резуль- татов обучения. Институт преподавателей-тьюторов. Пре- подаватель, осуществляющий свою профессио- нальную деятельность в системе дистанцион- ного обучения, должен иметь достаточно высо- кий уровень технологической подготовленности. В связи с этим возникает задача создания инсти- тута тьюторов, то есть преподавателей-консуль- тантов, участвующих в осуществлении процесса дистанционного обучения, обеспечивающих ру- ководство учебным процессом, консультиро- вание учащихся и оценку результатов обучения. Тьютор должен хорошо знать не только препода- ваемую им учебную дисциплину, но и технологи- ческие, организационные, социально-экономи- ческие и психолого-педагогические возможности и особенности получения конечного результата своей педагогической деятельности при исполь- зовании новых технологий обучения. В профессиональной деятельности тьюто- ров выделяют следующие основные функции: 1) оказание помощи учащимся в их профессиональном самоопределении; 2) управление учебно-познавательной дея- тельностью учащихся; 3) развитие учебно-познавательного по- тенциала учащихся; 4) оказание помощи учащимся в правиль- ном и эффективном использовании учебно-мето- дических материалов курса; 5) проведение групповых и индивидуаль- ных консультаций; 6) контроль соблюдения графика учебного процесса; 7) обеспечение учебных контактов и со- действие в осуществлении социальных контак- тов между учащимися [8]. Таким образом, создание института тьюторов – преподавателей, которые осуществ- ляют свою профессиональную деятельность в системе дистанционного обучения, является очень важной проблемой, успешное решение ко- торой позволит создать эффективную систему открытого и дистанционного образования. Результаты дальнейшего исследования, проведенного с целью изучения мнений и отно- шений преподавателей вузов и факультетов фи- зической культуры к использованию информа- ционных и коммуникационных технологий, сви- детельствуют о наличии проблемной ситуации. Проблема исследования заключается в необходимости разрешения ярко выраженного противоречия между возросшими требованиями к обеспечению доступности и повышению качества образовательного процесса в вузах и на факультетах физической культуры и недоста- точным уровнем готовности преподавателей к использованию возможностей информационных и коммуникационных технологий в системе подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту. Об этом свидетельствуют представленные ниже данные. В процессе исследования выявлено, что 80,0% преподавателей положительно относятся к работе на компьютере («нравится работать на компьютере»). Отрицательное отношение к ра- боте на компьютере выразили лишь 8,0% рес- пондентов; затруднились ответить 12,0% респон- дентов. 71,0% респондентов изучали основы ин- форматики и информационных технологий ранее (из них 45,0% респондентов – на специально организованных курсах, а 26,0% респондентов – самостоятельно); и 28,0% респондентов не изучали ранее основы информатики. Постоян- ный доступ к работе на компьютере имеют 88,0% преподавателей (56,0% респондентов имеют домашний компьютер, 32% – имеют компьютер на работе); лишь 12,0% респондентов не имеют доступа к работе на компьютере. 31,0% рес- пондентов отметили, что работают на компьютере ежедневно; 28,0% респондентов – 1- 3 раза в неделю и лишь 14,0% – практически не работают на компьютере. Большинство респондентов отметили вы- сокую значимость уровня информационной куль- туры для преподавателей высшей школы (62,0% – высокая; 23,0% – выше средней; 9,0% – средняя; 4,0% – ниже средней; 2,0% – низкая). 93,0% преподавателей отметили, что информа- ционная культура является важным фактором |