Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
разделы – в аудитории. Однако, несмотря на положительные моменты, реальное использо- вание технологий дистанционного обучения в системе подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта может быть охарактеризовано как недостаточное. Эффективность дистанционного обучения определяется тремя основными факторами: фактор материально-технического обеспечения (материально-техническая база учебного заве- дения); фактор учебно-методического обеспече- ния (учебно-методические комплексы, образова- тельные программы и технологии); фактор орга- низационного обеспечения (тьюторы – препода- ватели, подготовленные к осуществлению своей профессиональной деятельности в режиме дис- танционного обучения). По нашему мнению, основной причиной недостаточного применения дистанционного обучения в вузах и на факультетах физической культуры является неготовность преподавателей высших учебных заведений к осуществлению профессиональной деятельности в условиях ин- формационно насыщенной образовательной среды. Изменение функций преподавателя. Дея- тельность преподавателя в связи с внедрением в образовательный процесс технологий дис- танционного обучения претерпевает существен- ные изменения. Если в рамках традиционных форм органи- зации учебного процесса преподаватель боль- шую часть времени уделяет проведению аудиторных занятий, то при использовании дистанционных форм обучения преподаватель осуществляет совершенно иную деятельность. Основной задачей деятельности преподавателя становится подготовка учебно-методических материалов в электронном виде на основе имеющихся авторских разработок с выходом на создание электронной версии учебного курса [3, 5, 6, 8]. Другой важной педагогической задачей яв- ляется управление познавательной деятель- ностью учащихся в рамках того содержания об- разования, которое предопределяется целью обучения. Реализация этой задачи осуществ- ляется как опосредованно, так и путем прямого педагогического воздействия. Опосредованное управление познавательной деятельностью уча- щихся предусматривается при разработке логи- ческой структуры учебно-методических материа- лов; в режиме аудиторного обучения поддержи- вается на основе использования вербальной формы управления деятельностью учащихся, а в режиме дистанционного обучения – на основе использования специальных инструкций. Прямые педагогические воздействия при использовании в учебном процессе дистанцион- ных технологий преподаватель может оказывать как в режиме реального времени («on-line»), так и в асинхронном режиме («off-line»). Режим реального времени реализуется в форме групповых или индивидуальных занятий и консультаций на основе применения технологий «on-line»-телеконференций или видеоконферен- цсвязи. Однако эти технологии имеют относи- тельно высокую стоимость и обычно составляют весьма небольшую долю контактов в целом. Поэтому прямое управление учебно-позна- вательной деятельностью учащихся при дистан- ционном обучении осуществляется на основе применения «off-line»-телеконференций или с |