Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 109 мирующие эмоциональную сферу. Музыка, к примеру, изучается с 1 по 9 класс. Существенно разнится и учебная нагрузка. За 6 лет казахстан- ские дети занимаются 5 984 часа, а в Японии – 5 367 часов. То есть на 617 часов больше. При этом «качество образования наших детей нам- ного ниже» - отмечает академик [3,45]. Казахстанские школьники – самые загру- женные в мире. При этом отнюдь не факт, что они получают качественные знания. Ни отечест- венные учебники, ни сама система нынешнего общего среднего образования просто не могут дать детям полноценных знаний. Оказывается, чтобы усвоить школьный материал полностью, казахстанскому школьнику необходимо учиться 24 часа в сутки. Просто выучить всё, что счи- тают необходимым разработчики школьной прог- раммы, нереально физически. Причём не только подростку, но и взрослому человеку. Вот какие данные приводит Аскарбек Кусаинов: «Просто усвоить всё необходимое не получится. Дело в том, что с 80–х годов в стране объём школьных знаний начал увеличиваться. В СССР сущест- вовали так называемые учебно–методические объединения, каждое из которых пыталось включить в школьную программу новые нап- равления по своей специфике. То есть матема- тики – своё, физики – своё и так далее. В резуль- тате мы не заметили, как настолько увеличили нагрузку, что она оказалась выше возмож- ностей детей» [4,55]. Герольд Бельгер – известный публицист, по базовому образованию педагог, учительство- вал одно время в аульной школе – и до института, и после, аспирантуру закончил на кафедре методики преподования, к школьным делам и поныне неравнодушный человек прош- тудировал с карандашом в руках книгу Аскарбека Кусаинова. Автор дотошно раскрывает причины и мотивы высокого образования в успешных странах, перечисляет со знанием дела основные факторы, обеспечивающие их успешность и эффективность. Многое, естественно, упирается в высокие экономические показатели, в благо- состояние страны, с ВВП на душу насе- ления (выше 20 тыс. долларов или около того). Но не только. Не исключительно деньги стимули- руют качество образования. «Из этого наблю- дения можно сделать простой вывод, – пишет профессор А. Кусаинов, – для того, чтобы иметь хорошее образование, страна должна быть бога- той. Но если очевидно, что хорошее образо- вание – функция благосостояния страны, то со- вершенно не факт, что хорошее образование – функция больших расходов. Например, в Греции и Южной Корее государство в расчете на одного ученика выделяет примерно одинаковую сумму, но Южная Корея во всех рейтингах в первой тройке, а Греция – в конце списков». Бельгер считает, что многие проблемы кроются в отсутст- вии четко продуманной педагогической системы, в низком уровне педагогических кадров, в разво- ровывании отпускаемых из госбюджета скудных средств, в постоянной смене руководящих обра- зованием чиновников (12 министров за двадцать лет независимости), в забвении исконных нацио- нальных традиций, в случайности отбора на пе- дагогическом поприще снизу доверху, в нерацио- нальном использовании потенциальных возмож- ностей педагогов [5,2]. «Из ничего ничего не будет. От мусора рождается мусор. В деле образования и воспи- тания надеяться на некое чудо – полный нон- сенс»,- так считает Герольд Бельгер. Опыт стран-лидеров, всесторонне описанный профес- сором Аскарбеком Кусаиновым, свидетельствует о необходимости четкой стратегии, целенаправ- ленности, великого терпения и настойчивости, систематической работы по всем государствен- ным каналам во имя будущего страны и ее гря- дущих поколений. «Опыт лучших систем школь- ного образования свидетельствует, что решаю- щую роль играют три фактора: 1) надо, чтобы учителями становились подходящие для этого люди; 2) следует им дать подготовку, которая позволила бы повысить эффективность преподо- вательской работы; 3) необходимо обеспечить условия, при ко- торых каждый без исключения ученик получил бы качественное образование». В период обретения независимости Казах- стана происходил большой отток квалифициро- ванных учителей из школ в другие сферы дея- тельности, в школу приходили слабо подготов- ленные молодые учителя, система повышения квалификации учителей не работала должным образом. Это привело к снижению общего про- фессионального уровня учительских кадров. А без хороших учителей нет качественного обра- зования. Нагрузка огромная, но качество образо- вания не соблюдается. «Вы спросите, почему? Я веду занятия в академии. Предлагаю моим ма- гистрантам и докторантам взять по выбору учеб- ник и оценить его с учётом необходимых требо- ваний. Они отвечают, что 70% в учебниках – это «вода», которую можно убрать. А возьмём лучшие учебники мира, например, американские. Там по теме всего разворот, но есть всё: и мате- риал, и оценка, и домашнее задание, и ссылки. А у нас текст темы размещён на 3–4 страницах, но эффекта нет. И это при том, что мы говорим, что образование должно быть ориентировано на результат!» - считает профессор Кусаинов. Знаний надо дать столько, сколько может остаться в памяти, чтобы пригодилось в жизни и помогло. Именно поэтому мировая система образования построена таким образом: началь- ная, средняя и старшая школа. Начальная – это воспитательная школа. В Японии по этому поводу говорят: лучше воспитать хорошего человека, чем хорошего специалиста. Ведь хо- |