Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 108 нальной безопасности Казахстана, роста благо- состояния ее граждан. Международные инструменты оценки ка- чества, независимая система оценки качествен- ных характеристики образовательного процесса должны выйти на принципиально новый уровень. Важным критерием качества образования на сегодняшний день является повышение эффек- тивности работы по формированию и социаль- ной поддержке современного педагогического и управленческого корпуса. Работа по повышению профессионального уровня педагогических кад- ров, в том числе через прохождение курсовой подготовки, аттестации педагогических кадров. Необходимо масштабное обучение педагогов и сотрудников администрации образовательных учреждений работе с современными техничес- кими средствами. Сегодня как никогда важно привлекать в систему образования молодых и талантливых специалистов, создавать условия для их профессионального становления и зак- репления в образовательном учреждении, фор- мировать условия для их карьерного и личност- ного роста. Другим немаловажным аспектом повыше- ния качества образования является возвраще- ние в школу воспитательного компонента! Это, без преувеличения, является вопросом нацио- нальной безопасности! Необходимо в каждой школе, в каждом учреждении дополнительного образования детей создать единое воспитатель- ное пространство, как фактор личностного развития и социальной адаптации ребенка. Необходимо усилить деятельность в системе патриотического воспитания молодежи, внед- рять в воспитательно-образовательный процесс здоровьесберегающие технологии, активизиро- вать деятельность школьного ученического самоуправления, направленную на повышение гражданской ответственности и электоральной грамотности. Функции по обучению и воспитанию не должны заканчиваться за школьной дверью. Школа должно идти дальше – во дворы и детские площадки, чтобы усилить межведомст- венную связь в работе с детьми девиантного поведения, повышать сознательность молодых граждан. Крайне важно использовать различные формы сотрудничества с родителями, общест- венностью, активней привлекать их к совместной с детьми творческой деятельности, а также к процессу управления образовательным учреж- дением. Это вопросы государственной полити- ки и национальной безопасности, а не конкрет- ные проблемы отдельно взятой школы! В Законе Республики Казахстан «О нацио- нальной безопасности Республики Казахстан» в статье № 5 пункт 12 отмечается, что «ухудше- ние качества образования и интеллектуального потенциала страны» есть одна из угроз нацио- нальной безопасности [2,2]. Президент Академии педагогических наук Казахстана професссор Аскарбек Кусаинов в монографии «Качество образования в мире и в Казахстане» отмечает, что Казахстан находится на 53 месте по матема- тической грамотности, по читательской грамот- ности на 59 месте среди 65 стран, по естест- венно - научной грамотности на 58 месте (под «грамотностью» исследователи подразумевали способность понимать и применять знания на практике). Перед нами находятся даже такие го- сударства как Тринидад и Тобаго. Компетентные ученые предваряют книгу: академик Националь- ной академии наук РК Копжасар Нарибаев («…качество школьного образования ежегодно падает, а школьное образование является основой интеллектуального потенциала стра- ны»); академик НАН РК Едиль Ергожин («Благие намерения есть, а результатов нет. В республи- ке образование имеет низкое качество»); педа- гог-практик, директор гимназии 159, Герой Труда Аягуль Миразова («Эта книга, я надеюсь, пос- лужит одной из предпосылок реформирования школьной системы как обоснованная инфор- мация о недостатках существующей системы об- разования в стране и возможностях общества по их устранению»). Одной из причин отставания он считает введение ЕНТ в Казахстан: «Внедряя в стране примитивный метод тестирования, мы отбили охоту у детей получать фундаменталь- ные знания. Старшеклассники перестали читать литературу, вникать в суть вопроса, разбираться в теориях, явлениях, образах, серьезно размыш- лять, излагать свои мысли, аргументировать их. Мы всех учим по одной программе. Все ЕНТ од- инаково сдаём. А такого нет ни в одной стране. Как можно будущему врачу, писателю, журналис- ту сдавать одно и то же ЕНТ? Такого больше нигде в мире нет. Если вы три года углублённо разные предметы изучали, о каком едином экза- мене может идти речь? Это же просто смешно. Это мировой опыт, это не я придумал. И мы должны подойти с этой позиции. Нет такого, чтобы человек знал абсолютно все предме- ты. Таким образом, этот метод тестирования на- нес непоправимый ущерб системе образования нашей страны». При отборе на работу в Назарбаев интел- лектуальные школы 50 процентов учителей не преодолевали даже нижний порог. Это показы- вает, что квалификация учителей недоста- точная. Аскарбек Кабыкенович пишет: «Я срав- ниваю работу учителя с действиями хирурга. Ведь никто не дает хирургу лишь знания, а по- том: вот тебе скальпель – иди и делай опера- цию. Такого мы представить не можем! Рядом с молодым врачом находится наставник. Так нужно учить и учителей». В Японии система больше ориентирована на духовно-нравственное воспитание личности. В книге Аскарбек Кусаинов отмечает, что ученики начальной школы (с 1 по 6 класс) в Японии изучают меньше предметов, чем у нас. 70 процентов составляют предметы, фор- |