Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 112 самообучения, создания нового учебно-методи- ческого обеспечения учебного процесса. Обес- печивая, прежде всего, более высокую качест- венную значимость самостоятельной работы студентов, уделив серьезное внимание содержа- нию материала для аудиторной работы, эти из- менения требуют от преподавателя переориен- тации его сознания на гуманистические цен- ности, адекватные творческой педагогической деятельности [3]. Преподаватели высших учебных заведе- ний Республики Казахстан должны осознавать свою ответственность за реализацию главной цели системы высшего образования: подготовки профессионально и культурно ориентированной, конкурентоспособной личности, обладающей ми- ровоззренческим потенциалом, способностями креативного мышления, владеющей устой- чивыми компетенциями по специальности. Главное направление трудовой деятель- ности преподавателя - это работа со студен- тами, забота об их образованности и культуре, воспитание истинных патриотов своей родины. Преподаватель должен быть профессионалом, постоянно работающим над повышением своих теоретических знаний и педагогического мас- терства, активно ведущим исследовательскую и научную деятельность на основе честного поиска знаний, должным образом обеспечивая доказательность, беспристрастность суждений и добросовестность при сообщении результатов. Преподаватель вуза - это образец порядочности и интеллигентности, морали и нравственности, активный пропагандист государственности Казахстана, принципиальный противник любых проявлений коррупции, недисциплинированн- ности и безответственности. Преподаватель лич- ным примером доказывает студентам необходи- мость соблюдения правил трудовой и учебной дисциплины, уважительного отношения к колле- гам, требователен к себе, к своим словам и пос- тупкам, открыто признает свои ошибки и добро- совестно их исправляет. Преподаватель должен быть честным и беспристрастным в профессио- нальной оценке своих коллег и студентов, он должен быть организованным, его слова сов- падать с делом, открыто выражать свою пози- цию по принципиальным вопросам деятельности и аргументировано доказывать свою точку зре- ния, т.е. преподаватель должен быть эталоном достойного гражданина Республики Казахстана [4]. С одной стороны, вышеизложенные обя- занности и характеристики, несомненно, являют- ся положительными сторонами трудовой дея- тельности преподавателя вуза. С другой сторо- ны, возлагаемые высокие требования к личности и деятельности преподавателя определяют осо- бенности трудовой деятельности преподава- телей вуза, к которым относятся нервно-психи- ческое напряжение преподавателей, низкий уро- вень стресссоустойчивости, проявление синдро- ма профессионального выгорания. Возникно- вение страха оказаться непрофессионалом, страха не пройти очередную проверку или аттестацию, что в свою очередь приводит к возникновению и закреплению таких отри- цательных личных качеств, как раздражи- тельность, тревожность, пессимизм и др. У некоторой части преподавателей наблюдается понижение работоспособности, снижение тру- довой мотивации, безразличие к работе, ухуд- шение результатов деятельности, отсутствие гибкости в поведении, искажение образа Я. После пребывания в напряженных педагоги- ческих ситуациях многие преподаватели ощу- щают разбитость, подавленность. Всё чаще эмо- циональная напряженность, достигнув критичес- кого момента, проявляется в утрате самообла- дания и самоконтроля, что негативно сказы- вается на психическом здоровье (Пархоменко И. А. Актуальные аспекты проблемы психического здоровья преподавателя высшей школы). Подобные симптомы являются характер- ными проявления для синдрома профессиональ- ного выгорания. Профессиональное выгорание - это синд- ром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально- энергических и личностных ресурсов работаю- щего человека. Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапли- вания отрицательных эмоций без соответствую- щей "разрядки" или "освобождения" от них. По существу, профессиональное выгорание - это дистресс или третья стадия общего адаптацион- ного синдрома - стадия истощения (по Г. Селье) [5]. Исследования Н.А. Аминовой, Федоренко Л.Г. (2003) доказали, что через 20 лет у подав- ляющего числа преподавателей наступает эмоциональное "сгорание", а к 40 годам "сгорают" все преподаватели. Кроме того, даже у начинающих преподавателей показатель сте- пени социальной адаптации оказался ниже, чем у пациентов с неврозами, что в поведении прояв- ляется в несдержанности, грубости, неуверен- ности, тревожности. Так, низкий уровень оплаты труда вынуждает многих преподавателей брать на себя лишнюю учебную нагрузку в вузе (огром- ное количество аудиторных часов, работу в две учебные смены, а зачастую и дополнительную работу, связанную с репетиторством.) Ко всему этому представители данной профессии часто не испытывают удовлетворения от своей деятельности: им кажется, что несмотря на все усилия студенты, с которыми они работают, недостаточно хорошо владеют необходимым ма- териалом. Также одним из факторов, способствую- щих развитию синдрома выгорания, является и чрезмерное стремление к профессиональному |