Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 133 типологические группы и, далее, организация обучения в соответствии с особенностями учеб- ной и трудовой деятельности каждой группы. Дифференциация детей должна учитывать потенциальные возможности школьников в обу- чении. Важно, чтобы каждый ученик в течение всего урока был занят решением посильной для него задачи, т. к только при этом условии можно поддержать у учащихся интерес к учению. В на- чале каждого года делим детей на 4 типологи- ческие группы по Воронковой В.В. [1,с.35]. Распределение по группам проводится по результатам обучения предыдущего года. Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности прод- винуться на более высокую ступень или нао- борот перейти на ступеньку ниже. Работа по осуществлению индивидуального подхода начи- нается с изучения трудовых возможностей и выявления типических особенностей школьников 5-х классов, когда они впервые приходят в школьные мастерские. Наблюдая за детьми при выполнении ими практических заданий на уроках труда, устанавливаем их индивидуальные осо- бенности и проявления, т.е. что конкретно зат- рудняет того или иного ребенка. Для одного характерна расторможенность поведения, для другого более выражена общая моторная нелов- кость, третий отстает по программе. Все эти ин- дивидуальные проявления фиксируются в рабочем плане. Использование информационных техноло- гий значительно повышает эффективность кор- рекционно-развивающей работы, так как позво- ляет педагогу расширять информационное поле, варьировать подачу учебного материала, разно- образить формы работы, индивидуализировать педагогический процесс. В соответствии с принципом индивидуализации и дифференциа- ции обучения разработаны письменные и уст- ные задания разного уровня сложности: разно- уровневые карточки, карточки опроса, тесты. Информационные технологии с разноуровневой дифференциацией на уроках трудового обуче- ния широко применяется на разных этапах учеб- ного процесса: на этапе объяснения нового мА- териала - различные презентации в программе PowerPoint. Например, при изучении темы «Швейное производство» используется презен- тация слайдов в виде заочной экскурсии в швей- ный цех. Слайды помогают формировать у детей четкие зрительные образы, что способствует ос- мыслению воспринимаемой информации, ее запоминанию. Причем безусловным плюсом презентации, создаваемой в PowerPoint, яв- ляется возможность варьировать объем мА- териала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока, уровня подготов- ленности класса, возрастных особенностей уча- щихся. В случае необходимости, учитель может заменить текст, рисунок или просто убрать лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую, ранее разра- ботанную презентацию, под конкретный урок в конкретном классе. На этапе проверки знаний можно использовать таблицы. В отличие от тра- диционных таблиц, компьютерные технологии позволяют учителю подать информациюв нужный момент, с учетом специфических осо- бенностей учащихся. На этапе закрепления но- вых знаний можно использовать тестовые зада- ния и карточки опроса. На этапе выполнения практической работы можно использовать ком- пьютерные презентации по поэтапному изготовлению изделий в сочетании с традицион- ной методикой обучения. На этапе объяснения нового материала ставятся проблемные вопро- сы, моделируется ситуация таким образом, чтобы на них отвечали сначала сильные дети, детям групп Б и В предлагаем ответить на вопросы известные из ранее изученного, причем слабым предоставляем возможность повторить за сильными. Можно предложить учащимся самопроверку и взаимопроверку заполненных карточек. При письменном опросе используем кар- точки различной степени сложности. Например, при изучении темы «Апплика- ция» на уроках технологии учащиеся 3-4 типологической группы получают более простое задание: им предлагается только определить способы прикрепления аппликации, а учащимся 1-2 группы предлагается определить не только способы, но и приемы выполнения аппликации. На этапе проверки знаний учащихся также применяются разноуровневые карточки опроса, которые включают в себя следующий вид заданий: - задания с однозначным выбором ответа. На каждое задание предполагается несколько вариантов ответа, из которых один только вер- ный; |