Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 148 Это означает, что система информации работает, влияет на общее положение дел, в той или иной мере может входить в повседневную деятельность. Еще более примечательными выглядят показатели содержания о ведущих сторонах ду- ховного мира человека. Указанные респонденты опять же существенно изменили свои представ- ления. Если в первом случае это отмечали лишь единицы из них (впределах 17%),то во втором случае становится большая часть (выше 60%). Это означает, что в работе по всесторон- нему воспитанию, специалисты, несмотря на все их усилия, в значительной мере опираются, на результаты всей системы образования. Этот совет неплох, но этого явно недостаточно. Здесь надо вносить в дело и всевозрастающие собст- венные усилия, в том числе и по внедрению идей Ч. Айтматова о духовном, неуклонном росте всего подрастающего поколения. Полученный материал, и скажем об этом сразу, не снимает с повестки дня наличие и дру- гих слабых сторон профиля, особенно для рабо- ты с девочками, неполноценной материальной базы, отсутствие четкой системы переподготовки и повышении квалификации учительства, низкий уровень заработной платы, возможности музы- кального сопровождения занятий и т.п. Дальнейший анализ данного факта позво- лил обнаружить и объективные к тому если не причины, то предпосылки. К ним относятся: – отсутствие условий, достаточных мате- риалов для изучения художественных произве- дений и публицистических выступлений писа- теля; – неполноценные разъяснения содержа- ния и значения соответствующих заданий со сто- роны педагогов; – слабая связь предлагаемых заданий с фактической двигательной деятельностью на уроках физической культуры; – явная недооценка результатов работы над домашним заданием при определении об- щих физкультурных успехов или неуспехов уча- щихся. Материалы по освоению педагогических идей Ч. Айтматова работниками и учащимися школы отражают широкоплановые изменения в их образовательно–воспитательной деятельнос- ти. Широкие педагогические слои глубоко осмысливают сущность идущих в образовании процессов, и это стало особенно заметно в усло- виях нынешнего политического, экономического и идеологического кризиса. Идеи личностно– ориентированного образования как новой педагогической парадигмы, несущей в себе гуманистические традиции педагогики, стано- вятся ведущими в системе образовательно–вос- питательного процесса. Без учета культурно– исторических особенностей общества невоз- можно строить и развивать образовательную по- литику. Этим и объясняется обостренные чувст- ва к истории педагогики, к восстановлению куль- турно–исторических форм современного образо- вания, педагогических идей, концепций, которые были выведены из живой истории ПК. Но общественно–историческая практика свидетельствует о том, что далеко не всегда про- цессы развития ПК находятся в непосредст- венной зависимости от состояния культурно–об- разовательной ситуации, влияние которой на ПК носит доминантный характер. Опыт показывает, что в развитии общества иногда возникают периоды, которые знаменуют собой активизация общественного педагогического сознания, что, в свою очередь, сказывается и на изменениях в культурно–образовательной ситуации. Приведем несколько конкретных приме- ров. Так, борьба против авторитарной педаго- гики и за развитие разумного воспитания, ува- жающего личность обучаемого, развернулась как общественное движение после ряда публикаций статьи Ч.Т. Айтматова о значении и роли кыргызского языка. В результате система обра- зования в КР обогатилась характерными призна- ками гуманистических общественных прояв- лений. Реформа школы, обновление содержания образования, новаторские тенденции в воспи- тании – это один из факторов демократических перестроечных процессов в бывшем СССР. Необходимо подчеркнуть, что влияние ПК более эффективно проявляется в исторические периоды, отмеченные критическим состоянием общества. И та роль, которую играет ПК в стрем- лении общества к всесторонности и разуму, сви- детельствует о ее непреходящей роли. Являясь индикатором культурно–педагогических настрое- ний общества, она одновременно способна де- терминировать развитие общественных про- цессов, оказывать влияние на изменения в куль- турно–образовательной ситуации. С учетом задач нашего исследования представляют особый интерес труды Е.В. Бонда- ревской. По его мнению «ППК – это характерис- тика целостной личности педагога, поэтому ее развитие – реальный процесс движения профес- сиональной личности педагога к новому ка- чественному состоянию» [5]. Е.В.Бондаревской предложена шкала уровней педагогической ПК: высший, высокий, достаточный и массовый. Показателями ППК соответствующего уровня считаются: – гуманистическая педагогическая позиция педагога по отношению к ученикам и его способность быть воспитателем; –психолого–педагогическая подготовлен- ность и развитое педагогическое мышление; |