Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
63
Ключевые слова: профессиональная направленность, мотивация, профессиональный 
интерес, профессиональное самоопределение. 
Перед современной высшей школой стоит 
задача обеспечения системы образования спе-
циалистами, способными на высоком профес-
сиональном уровне выполнять свое предназна-
чение, быть творческими и конкурентоспособ-
ными. Вступление человечества в XXI столетие 
отмечено осознанием «императива выживания и 
глобальной ответственности» за свое будущее, 
признанием объективной необходимости много-
гранности, гибкости и системности мышления 
специалиста любого профиля. Выпускник вуза 
должен обладать стартовыми возможностями, 
способностями, знаниями, умениями, навыками 
и высокой мотивацией. За время обучения в вузе 
под влиянием преподавания общественных, спе-
циальных и других дисциплин, участия в 
общественной жизни у студентов формируется и 
развивается профессиональная направленность 
личности, т.е. личная устремленность применить 
свои знания, опыт, способности в области из-
бранной профессии [1].
В профессиональной направленности лич-
ности выражаются положительное отношение к 
профессии, склонность и интерес к ней, желание 
совершенствовать свою подготовку, удовлетво-
рять материальные и духовные потребности, за-
нимаясь трудом в области своей профессии.
На основе исследования Э.Ф. Зеера можно 
выделить 
следующие 
компоненты: 
мотивы 
(намерения, интересы, склонности, идеалы); 
ценностные ориентации (смысл труда, заработ-
ная 
плата, 
благосостояние, 
квалификация, 
карьера, социальное положение); профессио-
нальная позиция (отношение к профессии, уста-
новки, ожидания, готовность к профессиональ-
ному развития); социально-профессиональный 
статус. 
Различные аспекты профессиональной 
направленности изучали в трудах Б.Г. Ананьева, 
А.П.Сейтешева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластени-
на, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, вопросы 
подготовки будущих специалистов в условиях 
высшего образования исследовали Н.Д.Хмель, 
А.А.Калюжный, А.А. Молдажанова, Н.Н. Хан и 
др. 
Профессиональная направленность харак-
теризует профессиональное развитие личности 
и проявляется до момента выбора профессии и 
учебного заведения, соответствует первому 
этапу профессионального самоопределения лич-
ности, характеризуется профессиональными ин-
тересами, стремлениями, склонностями, а также 
отношением к самой проблеме выбора профес-
сии, мотивами и ближайшие намерениями.
А.Р. Мусалаева определяет профессио-
нальную направленность как установку на разви-
тие личности в соответствии с требованиями 
деятельности, сопровождающий всю сознатель-
ную жизнь субъекта труда. Ее можно охарактери-
зовать как фиксированный на определенном воз-
растном этапе уровень целостного процесса ста-
новления личности специалиста [3].
Л.М. Митина рассматривает профессио-
нальную направленность как систему мотивов и 
интересов, ориентирующих деятельность лич-
ности. По мнению А. П. Сейтешева профессио-
нальная направленность по своей структуре 
представляет собой сложное образование, вклю-
чающее в себя предметное содержание, миро-
воззрение 
и 
определенные 
динамические 
свойства [5]. 
Профессиональную 
направленность 
следует рассматривать как компонент направ-
ленности личности, конкретизируется в профес-
сиональной деятельности. М.С. Пряжников счи-
тает профессиональную направленность пояс-
нительным фактором профессионального само-
определения, связанным с профессиональным 
становлением и развитием, на базе которого 
строится профессиональное самосознание.
Таким образом, можно сделать вывод, что 
профессиональная направленность – это веду-
щее интегральное качество личности, харак-
терной чертой которой является выборочное и 
мотивационное отношение индивида к выбору 
профессии в соответствии с призванием и 
идеалов, мировоззрения и интересов. Структура 
профессиональной направленности состоит из 
содержательной стороны намерений или планов 
индивида по выбору отрасли, профессии, спе-
циальности, 
функциональной 
пригодности 
личности (склонностей и способностей), мотива-
ционной сферы (обоснование выбора) и психо-
логической готовности к работе по профессии. 
Проанализировав исследования в области 
педагогики и психологии, определяющие особен-
ности проблемы формирования профессиональ-
ной направленности, можно утверждать, что этот 
процесс предполагает наличие по крайней мере 
двух этапов. На первом этапе формирования 
профессиональной направленности интерес к 
профессии преимущественно держится на прив-
лекательности ее внешних сторон и непосредст-
венно связан с переживаниями своего отноше-
ния в данный момент. Первый этап формиро-
вания профессиональной направленности закан-
чивается воспитанием интереса к деятельности 
по овладению профессией и представляет собой 
низшую стадию развития профессиональной 
направленности. Высшая стадия проявляется в 
виде склонностей, качеств и убеждений лич-
ности. Второй этап формирования профессио-
нальной направленности завершается готов-
ностью специалиста к самостоятельной профес-
сиональной деятельности.

жүктеу/скачать 3,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: