Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ

226 

 

 В  концепции  модернизации  казахстанского  образования  в  числе  важных 

целей  указаны  такие,  как:  развитие  у  школьников  самостоятельности  и 

способности  к  самоорганизации,  готовность  к  сотрудничеству,  развитие 

способности  к  созидательной  деятельности.  Для  достижения  этих  целей  

предлагается усилить:  

- направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, 

но и на развитие способности критически  мыслить; 

-  выработку практических навыков;  

-  изучение  методов  и  приемов    современных  педагогических  технологий, 

расширение различного рода практикумов, интерактивных  форм работы;  

- усиление прикладного характера обучения и т.д.[1, с 4-5] 

Реализовать  обозначенные  выше  задачи  можно  только  при  условии 

качественного  совершенствования  методической  подготовки    учителя  сельской 

школы. 

Определяющим  фактором  в  этой  подготовке  должно  стать  овладение 

учителем  инновационными  образовательными  технологиями,  призванными 

преодолеть противоречие в системе образования между новыми целями процесса 

обучения и "классическим" содержанием образования, традиционными формами и 

методами обучения.  

Инновационные образовательные технологии призваны направить внимание 

учащихся  не  на  изучение  разрозненных  фактов,  объектов  и  явлений,  а  на 

овладение  способами  работы  с  информацией,  на  формирование  собственной 

аргументированной позиции. 

Необходимость внедрения современных педагогических технологий сегодня 

обусловлена  с  одной  стороны  показателями  обученности  школьников  (по 

результатам  PISA.,  TIMSS);  с  другой  –  переходом  на  новые  стандарты  и 

подготовкой к преподаванию обновленного содержания образования; с третьей  – 

целевыми  и  структурными  изменениями  в  старшей  школе  (преподавание  на 

базовом и профильном уровнях). 

Понятие  “технология”  у  разных  авторов  имеет  различную  интерпретацию. 

Само  слово  “технология”  (гр.  techne  –  искусство,  мастерство  +  logos  –  слово, 

понятие,  учение)  означает  совокупность  методов  обработки,  изготовления, 

изменения  состояния...  Этот  термин  широко  употребляется  при  описании 

производственных  процессов.  Применительно  к  педагогике  он  означает 

мастерство плюс учение  

В.П.  Беспалько  педагогическую  технологию  рассматривает  как  систему,  в 

которой  последовательно  воплощается  на  практике  заранее  спроектированный 

учебно-воспитательный процесс. [2,с.5-6]  

М.В.  Кларин  определяет  педагогическую  технологию  как  системность  и 

конструирование  учебного  процесса,  гарантирующие  достижение  поставленных 

целей. [3, с.17]  

Н.Е.  Щуркова  считает,  что  педагогическая  технология  –  это  сумма  научно 

обоснованных  приемов  воспитательного  воздействия  на  человека  или  группу 

людей.  По  ее  мнению,  это  целая  область  профессиональной  подготовки  и 

переподготовки  педагога,  связанная  с  творчеством,  мастерством,  педагогической 

техникой. [4,с.112-113] 

227 

 

В  документах  ЮНЕСКО  технология  обучения  рассматривается  как 

системный  метод  создания,  применения  и  определения  всего  процесса 

преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и 

их  взаимодействия,  ставящий  своей  задачей  оптимизацию  форм  образования.  [5, 

с.9] 

С  одной  стороны,  технология  обучения  –  это  совокупность  методов  и 

средств  обработки,  представления,  изменения  и  предъявления  учебной 

информации. 

С другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в 

процессе  обучения  с  использованием  необходимых  технических  или 

информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства 

обучения  находятся  во  взаимосвязи  и  взаимообусловленности.  Педагогическое 

мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить 

оптимальные  методы  и  средства  обучения  в  соответствии  с  программой  и 

поставленными образовательными задачами. 

Технология обучения – системная категория, структурными составляющими 

которой являются: 

-цели обучения; 

-содержание обучения; 

-средства педагогического взаимодействия; 

-организация учебного процесса; 

-ученик, учитель; 

-результат деятельности. 

К  настоящему  времени  педагогическая  наука  и  школьная  практика 

наработали  целый  комплекс  специализированных  творческих  подходов  к  этой 

проблеме.  У  учителя  есть  возможность  изучить  и  определить  для  себя  наиболее 

оптимальный  набор  эффективных  приемов  и  методов,  адаптировать  их  в 

соответствующем  технологическом  контексте,  т.е.  выбирая  тип  технологии, 

учитель должен изучить и учесть: 

-своеобразие темы, степень ее изученности; 

-место и роль данной темы в курсе; 

-уровень  способностей  учащихся  данного  класса,  их  познавательную 

активность; 

-содержание учебного материала; 

-соотношение  предлагаемого  в  учебнике  содержания  материала  с 

"минимаксом" (необходимые и достаточные знания и умения); 

-поставить цель и задачи урока; 

-определить 

соотношение 

самостоятельной 

и 

коллективно-

распределительной работы на уроке, ее формы; 

-выявить связь с предыдущим материалом; 

-обозначить форму и тип урока; 

-определить оптимальный набор приемов, методов и средств обучения. 

В целом все эти элементы представляют собой основу выбора оптимальной 

педагогической технологии. 

Одна  и  та  же  технология  в  руках  конкретных  исполнителей  может 

выглядеть  по-разному:  здесь  неизбежно  присутствие  личностной  компоненты 

228 

 

педагога,  особенностей  контингента  учащихся,  их  общего  настроения, 

психологического  климата  в  классе.  Результаты,  достигнутые  педагогами, 

использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к 

некоторому среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. 

То  есть,  педагогическая  технология  опосредуется  свойствами  личности,  но  не 

определяется ими. 

Источником 

педагогической 

технологии 

являются 

достижения 

педагогической,  психологической  и  социальных  наук,  передовой  педагогический 

опыт,  т.е.  все  лучшее,  что  накоплено  в  отечественной  и  зарубежной  педагогике 

прошлых лет. 

Внедрение  педагогических  технологий  –  сознательно  организуемая, 

социально 

обусловленная 

целенаправленная 

система 

деятельности 

по 

совершенствованию  практики  на  основе  научно-педагогических  рекомендаций. 

Внедрить  –  значит,  принять,  осмыслить,  претворить  на  деле,  ощутить 

действенность  идеи  или  рекомендации  в  результатах  собственной  деятельности. 

Сущность  понятия  “внедрение”  заключается  во  взаимосвязи  теории  с  практикой, 

теории с опытом и наоборот. 

Внедрение  педагогических  технологий  вытекает  первично  из  анализа 

деятельности  организации  образования,  из  необходимости  преобразования 

существующей  практики,  что  должно  быть  заложено  в  программе  развития 

школы, в её концепции, в перспективных и годовых планах. 

Работу  по  внедрению  инновационных  образовательных  технологий      мы 

начинаем  с  этапа  ознакомления      и  освоения  учителями  школы  конкретной 

технологии. Это выездные краткосрочные  курсы (36час) в конкретную сельскую 

школу.  Занятия  идут  методом  погружения  в  ту  или  иную  технологию, 

осуществляется показ техники работы «живьем». 

 В 

августе,  сентябре  текущего  года  преподавателями  кафедры 

«Инновационные  технологии  и  методики  преподавания  естественно-научных, 

гуманитарных дисциплин» проведены выездные курсы в двух школах отдаленных  

сельских  районов    по  теме  «Технология  развития  критического  мышления  как 

средство формирования метапредметных умений учащихся» 

Положительное здесь в том, что учителя проходят курсовую подготовку не 

пропуская  занятия  в  школе,  т.е.  нет  проблемы  с  выездом  в  институт  повышения 

квалификации,  проблемы  с  заменой  уроков  и  др.Вместе  с  учителями-

предметниками  курсы  проходят  заместитель  директора  школы,  методист 

районного  отдела  образования,  кто  конкретно  в  последствии  будет  курировать 

внедрение технологии в учебно- воспитательный процесс. 

В  настоящее  время    проводится  апробация  отдельных  методов  и  приемов, 

подготовка необходимых документов для внедрения технологии: планов, памяток 

внедрения, рекомендаций, проектов решений соответствующих органов,  создание 

планов  предстоящей  работы  (как  правило,  это  тема  самообразования  учителя  и 

учитель  составляет  план  работы  над  своей  темой);  определение  сроков  и 

исполнителей  (где,  в  каких  классах,  на  каких  темах.  В  этот  же  период 

преподаватели кафедры проводят вебинары, коучинги для учителей данных школ. 

229 

 

Внедренческий этап - внедрение технологии  начнется с сентября 2014-2015 

учебного года. На  контрольном этапе будет осуществляться посещение уроков и 

иных мероприятий и мониторинг полученных результатов. 

 Итоговый  этап  -  подведение  итогов,  определение  изменений,  коррекция  с 

учетом специфики работы школы, учителя. Затем обобщение собственного опыта 

учителем, соотнесение результатов с поставленными задачами. 

Результат  внедрения  современных  педагогических  технологий  можно 

рассматривать с позиции ученика и учителя: 

С позиции ученика: 

– повышается качество знаний, умений и навыков, 

-растет познавательная активность, 

– повышается мотивация учения, 

– положительно меняется отношение к учению  

С позиции учителя: 

– осуществляет внедрение педагогических технологий, 

– повышает свое педагогическое мастерство, 

– проводит мастер-класс, 

– дает открытые уроки, 

– участвует в вебинарах, коучингах, 

– публикует результаты, 

– повышает свою самооценку 

 

Литература 

 

1.  Государственная  программа  развития  образования  на  2011-2020  гг., 

Астана, 2010. 

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,2008.-С.5-6. 

3. Кларин М.В. Инновации в обучении. - М.:Наука,2007.-С.-17. 

4. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество 

России, 2002. - 224 с.  

5.  Кларин  М.В.  Инновации  в  мировой  педагогике  (Анализ  зарубежного 

опыта). - Рига: Эксперимент,1998.-С.9. 

 

 

Сағиева Қ.С., қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі, Дарынды балаларға 

арналған  Жамбыл  атындағы  мамандандырылған  мектеп-гимназия-интернаты, 

Өскемен қаласы 

  

ТІЛ ДАМЫТУ ЖҰМЫСТАРЫ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ 

АҚПАРАТТЫҚ- КОММУНИКАТИВТІК ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ДАМЫТУ 

 

Қазақстан  Республикасындағы  12  жылдық  жалпы  орта  білім  беру 

Тұжырымдамасында:  «12  жылдық  білім  берудің  басты  мақсаты-өзінің  және 

қоғамның  мүддесінде  өзін-өзі  белсенді  етуге  дайын,  өзгермелі  даму  үстіндегі 

ортада өмір сүруге бейім, бәсекеге қабілетті және құзыретті ,шығармашыл, білімді 

тұлғаны  дамыту  және  қалыптастыру»  деп  көрсетілген  [1,  3].  Сонымен  қатар,  12 

230 

 

жылдық  білім  беру  жүйесіне  көшу  жағдайы-  оқушыны  жан-жақты  дамыту  үшін 

оқытушылардан  жаңа  ізденісті,  тиімді  әдіс-тәсілдерді  қолдану  шеберліктерін 

қажет ететіні де сөзсіз. 

Осы  жүйеде  қолданысқа  еніп  отырған  құзырет,  құзыреттілік,  құзырлылық 

деген  терминдердің  түпкі  мәні-  тұлғаның  өзіндік  дамуы  дегенді  білдіреді  деуге 

болады. Оқушының жеке даралық ерекшеліктерін ескере отырып, шығармашылық 

жұмыстарға  жетелеу-  мұғалімнің  алдына  қойылған  негізгі  міндет  деп  қарастыру 

керек. 

Шығармашылық 

жұмыстар 

арқылы 

оқушының 

тілін 

дамытып, 

коммуникативтік  құзыреттілігінарттыру-  тілі  дамыған,  өзіндік  ізденісі  бар,ойын 

еркін жеткізе алатын жан-жақты тұлға қалыптастыру деген сөз. 

 Оқушының  ақпараттарды  сыни  тұрғыда  талдап,  өз  мүмкіндігінше  өңдеп, 

жүзеге  асыра  алуы-ақпараттыққұзыреттілігінің  дамуы  болса,  ауызша,  жазбаша 

тілде  сөзді  орынды  қолдана  алып,  пікірін  нақты  білдірсе,  сөйлеу  нормаларын 

сақтаса, 

сөз 

дұрыстығын 

ескере 

алса, 

коммуникативтік 

құзыреттілігініңқалыптасқандығын  көрсетеді.Осындай  нәтижеге  жетудің  басты 

мақсаты- оқушының ақпараттық- коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру. 

Оқушы құзыреттілігін  қалай қалыптастыруға болады?  

-оқушылардың білімді өзі алуына жағдай жасау; 

-әдіс-тәсілдер мен тапсырмалардың тиімді түрлерін қолдану; 

-пәнаралық байланысты нығайту; 

-қосымша материалдар табуға, өңдеуге, жүйелеуге, қолдануға  нұсқау беру; 

-сабақта ауызша және жазбаша жұмыстарды орындауына көңіл бөлу; 

-топтық, жұптық жұмыс түрлерін қолдану; 

- ақпараттық , интерактивтік  технологияларды пайдалану; 

-оқу мазмұнын өмірмен байланыстыра алуына көңіл бөлу; 

- оқушыны зерттеумен, жоба қорғау жұмысымен  айналыстыру; 

-қосымша  ақпараттар  қоржынын,  қосымша  материалдар  қоржынын, 

портфолио  дайындату; 

-қоғамдық , сыныптан тыс жұмыстарға қатыстыру; 

-ата-анамен үздіксіз байланыс жасап отыру; 

- оқушының жасаған жұмысына өзіндік бағасын бергізіп отыру; 

-  кез келген сабақта оқушының  өзінің айтар ойын, ойлы да, көркем  

жеткізе алуғына дағдыландыру қажет. 

Осы  орайда  тіл  дамыту  жұмысының  орны  ерекше  болмақ.  Қазақ  тілінің 

бүгінгі жағдайында  осы жұмыс баса көңіл аударуды қажет етеді.  

Профессор  М.Балақаев:  «Тіл  дамыту  дегеніміз  –  тілдік  норманың  жетілу, 

ширау,  даму  дәрежесі»  деген  түсінік  береді[2,103].  Сондай-ақ:  “Тіл  дамыту  ой 

дамытумен  тығыз  байланысты  болады. Оқушылардың  ауызекі  тілін  дамыту үшін 

ең  алдымен  олардың  сөздік  қорын  байыту  керек,  екіншіден,  әдеби  сөйлеудің 

нормасын,  сөйлемдерді  дұрыс  құрауды  үйрету  қажет.  Үшіншіден,  ойларын 

байланыстырып  айтып  беру  дағдылары  мен  шеберлігіне  назар  аударған 

жөн”дегенді айтады [3,115].  

Әдіскер-ғалымдар    С.Рахметова,  С.Тілешова,  Ә.Жүнісбековтер  тіл 

дамытудың тиімді әдіс-тәсілдерін ұсынады. 

231 

 

Ұстаздақ  еткен  тәжірибе  кезінде  оқушылардың  жан-жақтан  жиналуы,  әр 

түрлі ортада білім алуы, сөздік қорының аздығы, интернат жағдайында уақыттың 

жеткіліксіздігінен  туындаған  мәселелерді  шеуде  тіл  дамыту  жұмысының  орны 

ерекше екені байқалады. Тіл дамыту жұмысы  арқылы оқушылардың ақпараттық-

коммуниктивтік құзіреттілігін қалыптастыруды мақсат етіп алынды. Сол мақсатқа 

жетуде  А.К.Жанәбілованың  «Технология  талаптары  тіл  дамыту  үрдісінде»  атты 

әдістемелік  құралының    көмегі  зор.  Шығармашылық  тапсырмалар  арқылы  тіл 

дамыту  технологияларының  талаптарынан  басталатын  нұсқаулықта  тіл  дамыту 

үдерісіндегі  технология  түрлері,  тіл  дамытуға  арналған  тапсырмалар,пәнаралық 

байланысқа  негізделген  тапсырмалар  кешені  толық  қамтылған.  Әр  түрлі 

тақырыпқа  берілген  тіл  дамыту  жұмыстарына  арналған  тапсырмалары  қазақ  тілі 

мен  әдебиет  пәнінің  біртұтастығын  дәлелдейді.Тіл  дамытудың  ұтымды  және 

өнімді түрлері, әдіс-тәсілдері жан-жақты қарастырылған.  

 Пәнаралық  байланысқа  негізделген  шығармашылық  тапсырмалар  жүйесін 

жасауда мынадай мәселелерге ерекше көңіл бөлінген: 

- оқушылардың танымдық қызығушылығын туғызуға түрткі жасау 

-мониторинг жүйесіне жүгіну 

-диагностика мен болжауға сүйену 

-даралап, деңгейлеп, саралап оқытуды басшылыққа алу 

-оқушы мүмкіндігін ескеру[4,18].  

Әр  сөздің  сырына  үңілу  арқылы  оқушы  оны  түсіне  алады,  талдайды, 

қолданады, жинақтайды, яғни, өзінше жаңалық ашады, жүйелілікке, жинақылыққа 

талпынады. 

Бүгінгі  таңда  оқушылардың  сөйлеу  тілінің  жұтаңдап  бара  жатқаны  үлкен 

мәселеге айналып отыр. Сол мәселені шешудің тиімді бір жолы болып табылатын 

тіл дамыту жұмысын күнделікті  әр сабақта жүргізудің маңызы зор.  

Қазақ  тілін  тарих,  география,  биология  пәндерімен    байланыстырып  отыру 

да  тіл  дамытудың  тиімділігін  арттырады.  Осы  жағдайда  оқушы  білімі  тереңдеп, 

сөздің  мағынасын  дұрыс  түсініп,  сөйлеу  тілінің  байитыны  сөзсіз.  Қазақ  тілі 

оқулығындағы  түсінуге  қиындық  туғызатын,әсіресе,  диалект,  кәсіби,  көнерген, 

термин  сөздерді  сол  сөзге  лайықты    пәнмен  байланыстыра  отырып  түсіндіру 

немесе сол  сөздің мағынасын  сөздіктен қарауды, ақпараттық  құралдар  көмегімен 

анықтап  келуді    өздеріне  тапсырған  дұрыс.  Омонимін,  синонимін,  антонимін 

тапқызу  да    орынды.  Сөзден  сөз  тіркесін  жасатып,  сөйлем  құратып,  өлең 

жазғызып,  сөзжұмбақ  жасатып  т.б.  шығармашылық  жұмысқа  жетелесе,  көркем 

әдебиеттен  баламасын  тапқызса,  баланың  тілінің  дамуымен  қатар  көркем 

шығарманы  оқуға  да  ықыласы  артады.  Мысалы,  «Осы  сөздің  тіліміздегі  мәні 

қандай?» деп ойын сұрасаңыз,  қазақ тілінің  тілдік мәселелеріне де шолу жасайды.  

Тіл дамыту жұмыстарында  оқушылардың сөздің мағынасын дұрыс түсінуі 

үшін  орфографиялық,  синонимдік,  антонимдік,  этимологиялық,  түсіндірмелі 

сөздіктерді пайдаланудың жолдарын үйреткен дұрыс. 

Оқушының  сөйлеу  тілін  жетілдіруде,өз  ойын  дұрыс    жеткізуіне,  өзіндік 

пікірін білдіруіне,  өз көзқарасын дәлелдеуіне ықпал ету үшін жаңа технологиямен 

оқытудың тиімді жолдарын да қарастырған жөн. 

«Оқу  мен  жазу  арқылы  сын  тұрғысынандамыту»  технологиясының 

оқушының оқуға деген қызығушылығын арттыруда алатынорны ерекше. 

232 

 

«Сын  тұрғысынан  ойлау»  технологиясыоқушыларды  тек  жан-жақты 

дамытыпқоймай,шығармашылыққабілеттерінің,түсінусезімдерінің,сауаттыжазуын

а,  мәнерлепоқу,  мағыналы  сөйлеуінің,  өлеңшығаруының,  эссежазуының,тағы  да 

басқа көптегенқасиеттерінің , тілінің  дамуын арттырады. 

СТО  технологиясының  әр  стратегиясының  философиясы  -  оқушы  тілін 

дамытуға негізделген. 

Қорыта  келгенде,  Ұлы  Абай    айтқандай:  «Мақсатым-  тіл  ұстартып,  өнер 

шашпақ».  Тіл  дамыту-  білімнің  де,  өнердің  де  қайнар  көзі,  шамшырағы.  Тіл 

дамыту арқылы  коммуникативтік-ақпараттық құзыреттілігі қалыптасқан оқушы  

-ақпаратты  өздігінен табады, өңдейді. 

-дәйектеме жасап, негіздейді, қолданады. 

-кез келген ортада  ауызша, жазбаша қарым-қатынасқа түсе алады. 

-көпшілік алдында  шешен сөйлейтін болады. 

 

Әдебиеттер 

 

1.«Қазақстан  Республикасындағы  12  жылдық  жалпы  орта  білім  беру 

тұжырымдамасы» - Астана.3бет. 

2.  Балақаев  М.  Тіл  мәдениеті  және  қазақ  тілін  оқыту.  -Алматы,  1965  жыл, 

103 бет. 

3.  Балақаев  М.  Тіл  мәдениеті  және  қазақ  тілін  оқыту.  -Алматы,  1965  жыл, 

115 бет. 

4.Жанәбілова  А.К.  Технология  талаптары  тіл  дамыту  үрдісінде.  -Алматы, 

2005 жыл, 18 бет. 

 

 

Санатова-Левшакова  А.С.,  учитель  математики,  средняя  школа  №  32,  г. 

Усть-Каменогорск 

 

НОВОЕ ВИДЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА 

 

В  быстро  развивающемся  мире  система  образования  должна  формировать  у 

учащихся  умения      оперировать  полученными  знаниями,  ориентироваться  в 

информационном  пространстве,  активно  действовать  и  принимать  решения, 

эффективно сотрудничать, оценивать себя и свои достижения.   

         Раньше  я  проводила  уроки  по  традиционной  методике.  Сейчас  я  прошла 

трехуровневые курсы повышения квалификации педагогов Республики Казахстан, 

и мое мировоззрение поменялось. Как я теперь провожу уроки, хочу показать на 

примере урока для учащихся 8 класса по теме «Площадь прямоугольника».  В ходе 

планирования  урока  мною  были  определены  такие  образовательные  цели,  как 

обобщить  знания,  умения  и  навыки  учащихся  по  теме  «Площадь 

прямоугольника»,  развивать  навыки  работы  учащихся  в  малых  группах, 

критическое  мышление,  коммуникативные  умения  и  речь,  создать  атмосферу 

сотрудничества,  взаимопомощи,  воспитывать  уважительное  отношение  друг  к 

другу, обучать рефлексии учебной деятельности. 

233 

 

 В  целях  создания  в  классе  атмосферы  партнерства  я  построила  урок  в 

соответствии  с  технологией  развития  критического  мышления,  способствующей 

формированию  у  учащимся  самостоятельности,  умения  мыслить  критически, 

ответственно  и  творчески  относиться  к  учебе.  В  классе  есть  ученики,  которые 

умеют  мыслить,  анализировать  и  искать  пути  решения;  есть  ученики,  которым 

требуется  больше  времени  на  выполнение  задания,  а  есть  и  такие,  которым 

требуется  постоянная  помощь  со  стороны  учителя.  Для  актуализации  знаний  по 

теме  в  начале  урока  была  проведена  устная  работа.  Во  время  урока 

совершенствовались умения и навыки при решении задач на нахождение площади 

прямоугольника. При  проектировании  урока  необходимо учесть  индивидуальные 

особенности учащихся, темп работы, степень обученности и уровень обучаемости, 

что  позволит  добиться  дифференцированного  подхода  к  каждому  ученику.  Урок 

должен способствовать развитию творческих способностей каждого ученика. 

В  течении  урока  мною  создавались  условия  для  интеллектуального  и 

эмоционального состояния учащихся. Для этого использовались такие приемы, как 

эмоциональный  настрой  в  начале  урока,  разделение  по  группам  (составить 

прямоугольник  по  числам),  смена  видов  деятельности.  Проверка  домашнего 

задания  проводилась  в  виде  «вопрос  -  ответ»,  где  одна  группа  задавала  другой 

группе вопрос, вторая группа отвечала, и так по цепочке. Устная работа проходила 

по  стратегии  «горячий  стул»,  где  отвечала  ученица,  которая  занимается  хорошо 

(рис.1). 

Затем  проводился  тест  на  знание  формул,  где 

учащиеся  оценивали  себя  сами,  сверяя  свои  работы  с 

ключом  ответа,  представленным  на  экране.  Далее 

проходила парная работа  – учащиеся  решали  задачи  по 

теме  «Площадь  прямоугольника»  по  карточкам  и 

проверяли 

друг 

у 

друга 

(взаимооценивание). 

Здоровьесберегающим 

компонентом 

урока 

была 

физминутка, 

которую 

ученики 

выполняли 

с 

удовольствием.  Закреплением  темы  было  решение  задач  по  чертежам  с 

использованием  формулы  площади  прямоугольника,  которые  ученики  получили 

перед оформлением этих задач на постере и защите перед классом (рис. 2). 

Содержание задач включало жизненные ситуации, 

например, найти площадь огородного участка, дачного 

участка,  квартиры,  актового  зала  с  подсобными 

помещениями.  При  выполнении  этого  задания,  мне 

особо  понравилось  то,  что  ученики  активно 

советовались  между  собой  и  создали  атмосферу 

сотрудничества. Групповая работа весьма продуктивна 

при выполнении творческих коллективных заданий, каждый член группы делился 

идеями и вносил предложения, многие из которых были реализованы в конечном 

презентационном  проекте.  А  при  индивидуальной  работе  творческие  задания 

могут  выполнить  лишь  единицы.  Но  главный  плюс  групповой  работы  –  это 

повышение мотивации к учению у слабых учеников. 

234 

 

Но к сожалению, иногда ученики при работе в группах воспринимали данный 

вид деятельности как соревнование между группами. Но, тем не менее, при защите 

своего задания ребята очень переживали за своих согруппников, старались с места 

им  помочь  при  затруднении  какого-либо  вопроса  или  просто  поддержать  их  при 

неудаче.  

Для  организации  общения  между  учащимися  использовались  такие 

подходы,  как  обсуждение  (обмен  идеями  в  целях  распределения  информации  и 

решения  проблем)  и  диалог  (достижение  взаимопонимания  посредством 

структурированного,  кумулятивного  опроса  и  обсуждения).  Затем  учащиеся 

приклеивали стикеры на те постеры, которые им понравились больше. В качестве 

домашнего  задания  я  предложила  ребятам  самим  найти  задачи  на  нахождение 

площадей. На стадии рефлексии мною было предложено написать эссе (одно, два 

предложения) об уроке. 

Ребята  критически  подошли  к  оценке  своей  деятельности,  при  подведении 

итогов ученики определили для себя, что усвоили, над чем надо поработать еще. В 

целях развития  критического мышления учащихся, коммуникативных  навыков,  в 

том  числе  математической  речи  необходимо  вести  постоянный  конструктивный 

диалог  с  учащимися.  Хочу  отметить,  что  внедрение  новых  конструктивистских 

подходов  в  обучении  дало  мне  возможность  разнообразить  формы  и  методы 

работы,  что  способствовало  достижению  поставленных  целей  урока,  реализации 

ключевых  идей  урока  и  получению  запланированного  результата.  Повышению 

эффективности урока способствовало использование следующих модулей: 



 

«Обучение  критическому  мышлению»  -  на  этапе  актуализации  знаний  прием 

«тонких» и «толстых» вопросов, когда одна группа задает другой вопросы по 

пройденной  теме,  вторая  группа  отвечает,  и  так  по  цепочке;  на  этапе 

создания и разрешения проблемной ситуации (стратегия «горячий стул»),при 

работе над теоретическим материалом( стратегия «постер») ; 



 

«Оценивание  для  обучения  и  оценивание  обучения»  -  при  критериальном 

оценивании  индивидуальной,  парной  и  групповой  работы,  при  проведении 

эмоциональной рефлексии; 



 

«Новые  подходы  в  обучении»  -  через  исследовательскую  беседу  и   

диалогическое взаимодействие учащихся в парах и  группах; 



 

«Обучение  талантливых  и  одаренных»  -  через  опрос  на  уроке  и 

дифференцированную самостоятельную работу; 



 

«Лидерство  в  обучении»  -      посредством    включения  двух  этапов:  первый  – 

работа  учителя  по  планированию  урока  и  корректировке  заданий;  второй  – 

организация  работы  в  группе,  распределение  ролей  учеников  между  собой, 

способность  взять  часть  задания  на  себя,  защитить  постер,  задать 

исследовательский вопрос; 



 

«Использование  ИКТ  в  преподавании  и  обучении»-  через  использование 

слайдов при решении теста, дифференцированной самостоятельной работы; 



 

«Преподавание  и  обучение  в  соответствии  с  возрастными  особенностями 

учеников»  -  через  подбор    заданий  и  форм    работы  в  соответствии  с  их 

возрастными  особенностями,  обеспечение  условий,  которые  помогают  детям 

понимать  собственный  мыслительный  процесс  и  способны  помочь  им 

235 

 

контролировать  или  овладевать  организацией  собственного  обучения.  Также 

важна не только содержательная часть учебного процесса, но и внешняя.  

  В  диалоге  учащиеся  учились  высказывать  свою  мысль;  работая  в  группе,  

уважали  друг  друга,  придерживаясь  общих  правил,  оценивать  себя  и  других 

начали объективно; к доске выходили смело.  

В дальнейшем планирую совершенствовать свою педагогическую практику 

и внедрять современные подходы в обучении, так как они позволяют формировать 

и развивать у учащихся собственное мышление, умение самостоятельно добывать 

знания,  учиться  критически  мыслить,  оценивать  себя  и  других,  использовать 

новые информационные технологии.               Поэтому в будущей работе я ставлю 

для  себя  следующие  задачи:  продолжить  развивать  мыслительную  и  логическую 

деятельность  учеников,  используя  различные  виды  бесед;  развить  у  них  чувство 

времени,  систематизировать  систему  оценивания  на  уроках  математики; 

продолжать  повышать  мотивацию  на  уроках  математики  через  познавательные 

игры и творческие задания. 

жүктеу/скачать 5,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: