Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
Литература 1.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. 2.
Смысл, 1999.- 425 с. 14
СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ Абилова Айгуль Булатовна, к.с.н, доцент, ФАО «НЦПК «Өрлеу» по Жамбылской области, г. Тараз Кулен Фарида Жумабековна, ст. преподаватель, ФАО «НЦПК «Өрлеу» по Жамбылской области, г. Тараз ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В настоящее время в Республике Казахстан создана масштабная база социального законодательства. Приоритетное внимание при этом уделяется социальной защите инвалидов и созданию им равных возможностей для жизнедеятельности и интеграции в общество. Указанные нормы установлены Законами РК "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан", «О специальных социальных услугах», "О государственных социальных пособиях по инвалидности, в случае потери кормильца и по возрасту в Республике Казахстан" и др. [1] Государственная политика в интересах детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов, осуществляется на основе государственных минимальных социальных стандартов, которые гарантируют: бесплатное медицинское обслуживание, обеспечение их
питанием, социальное обслуживание, социальную защиту детей, в том числе обеспечение гарантированной материальной поддержки путем выплаты им государственных пособий, разнообразные меры по социальной адаптации и социальной реабилитации, организацию оздоровления и отдыха, общедоступное бесплатное начальное, основное среднее и общее среднее образование, выделение обязательных образовательных грантов на бесплатное техническое и профессиональное, послесреднее и высшее образование и многое другое. Особенно важной задачей в контексте защиты прав детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями на образование является удовлетворение системой общего образования имеющихся у детей особых образовательных потребностей. Наиболее остро встает эта задача в отношении детей с ограниченными возможностями [2]. В соответствии с приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан № 974 от 26.11.2004 «Об утверждении Правил о порядке организации учебных занятий для детей-инвалидов, проходящих курс лечения в стационарных лечебно-профилактических, реабилитационных и других организациях здравоохранения, оказания помощи родителям в обучении детей- инвалидов на дому учебно-воспитательными организациями» для детей- 15
инвалидов, которые в силу объективных причин не могут посещать организации образования, организовано обучение на дому по индивидуальной программе. В настоящее время все без исключения дети, обучающиеся на дому, обеспечены необходимым оборудованием (компьютеры) для организации дистанционного обучения. В рамках Конвенции о правах инвалидов, подписанной в 2008 году Указом Президента Республики Казахстан, основополагающим требованием для достижения социальной интеграции и обеспечения независимости людей с инвалидностью является доступ к образованию. В соответствии с этим важным документом и другими основополагающими международными документами Законодательством Республики Казахстан в области
образования предусматривается принцип равных прав на образование для всех, в том числе для детей с ограниченными возможностями развития. Гарантии данных прав законодательно закреплены в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан "О правах ребенка в Республике Казахстан", "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан", "Об образовании", "О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями" и др. В этих документах утверждается право родителей выбирать то образование, которое наиболее подходит их ребенку- инвалиду и создание всех необходимых условий для получения им образования с учетом его психофизических особенностей [3]. Законодательно зафиксированное расширение прав и образовательных возможностей детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями повлекло за собой широкомасштабное внедрение в систему республиканского образования идеи их совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками — инклюзивного образования. Инклюзивное образование в наибольшей степени соответствует демократическим ценностям и новому пониманию прав ребенка с ограниченными возможностями. Основной целью инклюзивного образования является реализация права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка. По данным Департамента дошкольного и среднего образования Министерства образования и науки Республики Казахстан 45722 детей с ограниченными возможностями интегрированы в общеобразовательную среду. Из данного количества детей частично интегрированы, т. е. находятся в специальных группах (классах) в условиях общеобразовательных организаций 5807 детей дошкольного возраста и 7543 детей школьного возраста. Полностью интегрированы в общее образование, т. е. обучаются (воспитываются) в обычных классах (группах) 3365 детей дошкольного возраста и 27907 детей школьного возраста [4]. В соответствии с «Государственной программой развития образования РК на 2011 – 2020 гг.» к 2020 году планируется увеличение до 70% (от общего количества) школ, создавших условия для 16
инклюзивного образования, а доля детей, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии составит 50%. В казахстанском педагогическом обществе уже общепринятым является мнение, что эффективность интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями зависит от уровня развития в общеобразовательных организациях учебно-материальной и технической базы и наличия скоординированной и комплексной системы общеобязательной, медицинской и психолого-педагогической коррекционной поддержки. Современные исследования показывают, что инклюзивное образование выгодно не только детям с ограниченными возможностями развития. Оно обеспечивает им возможность полноценно участвовать в жизни общества. Если рассматривать инклюзивное образование с социальной точки зрения, то оно способствует эффективной адаптации и интеграции личности с ограниченными возможностями развития в общество. Кроме того, инклюзивное образование более экономически выгодно, поскольку открывает широкие перспективы для инклюзивного рынка труда. О необходимости развития механизмов социализации граждан, относящихся к категории социально уязвимого населения и, в первую очередь, инвалидов и людей с ограниченными возможностями, и включения их в социально полезную деятельность заявляет в своих выступлениях Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев. В выступлении от 10 июля 2012 г. «Социальная модернизация Казахстана: 20 шагов к Обществу всеобщего труда» Президент указал на необходимость разработки целостной модели социальной модернизации. При этом «главным подходом должна стать не опека государства, а создание таких условий, которые бы помогли этим гражданам обрести веру в себя, в свои возможности к социально полезному труду» [5]. Продолжая социальную политику в отношении инвалидов и людей с ограниченными возможностями, в Послании Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17 января 2014 г. Президент призвал вовлекать людей с ограниченными возможностями в активную жизнь, которым необходимо создавать условия, когда они не просто получают пособия, а осознают себя членами общества, полезными работниками. Так, «люди с ограниченными возможностями могут работать на предприятиях бытового обслуживания, пищевой промышленности, сельского хозяйства» и др. [6] Инклюзивное образование должно способствовать экономическому росту страны, оно поможет молодежи с ограниченными возможностями найти свое место в развивающейся экономике, предоставит молодым людям доступ к обучению в средних и высших учебных заведениях и будет способствовать дальнейшей их работе по специальности.
Указанный факт выгодно отличает систему инклюзивного образования от системы специального образования, создающей необходимые и особые условия для развития детей с ограниченными возможностями, и которая в рыночных 17
условиях обнаруживает экономические и прогностические несовершенства, поскольку недостаточно способствует востребованности выпускников специальных школ в жизни. Обучение по специальным программам в специальных (коррекционных) организациях образования обеспечивает им достаточно низкий уровень подготовки и, в дальнейшем - низкую конкурентность на рынке труда. В свою очередь, совместное обучение с ровесниками с нормальным развитием в условиях инклюзивного образования позволяет привить детям с ограниченными возможностями навыки, необходимые в повседневной жизни и для выхода на рынок труда. Востребованность в профессиональной сфере, в свою очередь способствует улучшению экономических условий жизни и самореализации в жизни.
В условиях разработки в Республике Казахстан целостной модели социальной модернизации, инициатором создания которой стал Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев, одним из ключевых факторов успеха всего модернизационного процесса является успешность обновления национальной системы образования, которая нацелена на адаптацию молодых казахстанцев к самостоятельной жизни и инициативному труду. Соответственно, становится необходимым определение наиболее оптимальных путей
соответствующих возможностей учащимся с ограниченными возможностями в рамках обычных (общеобразовательных) школ. Не вызывает сомнения тот факт, что эффективность системы инклюзивного образования, направленная на адаптацию людей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизни, инициативному труду во многом зависит от скоординированности и целенаправленности усилий ученых и практиков, представителей образования и социальной защиты, бизнес-структур, общественных и благотворительных организаций. На сегодняшний день актуальным направлением в построении современной модели инклюзивного образования стало создание условий для повышения качества и обеспечение доступности образовательных услуг. В реализации данного условия весьма перспективным является использование современных информационных компьютерных технологий, которые реализуют все виды задач: образовательные, воспитательные, коррекционные и развивающие. Инклюзивное образование это в первую очередь инновация всей общеобразовательной системы Республики Казахстан. С каждым годом интерес к инклюзивному образованию возрастает, так показатель детей, имеющих те, или иные нарушения в психофизическом развитии увеличивается. Следовательно, и спрос на педагогов профессии дефектолог тоже возрастает. В рамках реализации данного проекта «Инклюзивное образование» педагог- дефектолог должен соответствовать основным критериям, таким как: креативность, умение использовать и разрабатывать современные компьютерные технологии, как в теории, так и в повседневной практике, активность в поиске индивидуального подхода к каждому ребёнку, а также умение организовывать коллективность и сплочённость учащихся. 18
Основной задачей в области реализации инклюзивного обучения рассматривается создание равных условий для получения высококачественного уровня знания всеми детьми с учетом их психофизических особенностей. Детям-инвалидам, по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможности посещать образовательные организации, должны быть созданы необходимые условия для получения образования по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому, для реализации данной программы также эффективно используются ИКТ, такие программы как Skype, которые позволяют, ребёнку не имеющему возможности посещать общеобразовательные учреждения, присутствовать в онлайн режиме на уроке и получать знания в полном объёме. В связи с появлением специальных технических устройств, компенсирующих двигательные и другие виды расстройства (например, нарушение зрения, слуха) на сегодняшний день стало возможным получение качественных знаний детьми инвалидами, их успешная социальная интеграция и инклюзия. Использование компьютерных технологий в инклюзивном обучении связано с решением двух функциональных задач: • научить детей максимально правильно использовать новые орудия деятельности; • использовать новые компьютерные технологии в целях коррекции и компенсации нарушений общего развития ребёнка с особыми образовательными потребностями в рамках общеобразовательной школы. Преимущество компьютерных технологий по сравнению с другими средствами обучения состоит: • в возможности индивидуального коррекционного подхода к обучению; • в возможности обеспечить каждому ребёнку адекватных лично для его темпа и способа усвоения знаний; • в представлении возможности самостоятельной продуктивной деятельности; • в обеспечении дозированной системной помощи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций. В основу использования ИКТ в рамках инклюзивного образования в педагогике считаются базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др. Занятия детей на компьютерных технологиях имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития их моторики, высших психических функций и повышения интереса к проводимому занятию. В любых ИКТ от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук, моторику детей. Многие ученые отмечают тот факт, что чем
19
больше мы делаем мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включается в работу. Как и руки, очень большое представление в коре головного мозга имеют и глаза. Чем внимательнее мы всматриваемся в то, над чем работаем, тем больше пользы это приносит нашему мозгу. Для
интенсификации инклюзивного образовательного процесса внедряются интерактивные технологии обучения, к которым относятся: деловые и ролевые игры; учебные дискуссии; «мозговой штурм»; разборы конкретных ситуаций; программированное обучение; компьютерные симуляции; кейс-задания; психологические тренинги; групповые обсуждения и др. Компьютерные технологии обучения это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерные технологии осуществляются в 3х вариантах: 1. «Проникающая» технология. (Применение компьютерного обучения, по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач) 2. Основная. 3. Монотехнологическая. Акцент целей: - Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникационных способностей. - Дать умственно отсталому учащемуся так много учебного материала, как только он может усвоить. - Формирование умений принимать оптимальные решения. Концептуальные положения. 1. Обучение – это общение человека с компьютером. 2. Принцип
адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям учащегося. 3. Диалоговый характер обучения. 4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. 5. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. 6. Психологический комфорт. 7. Неограниченность обучения Для использования ИКТ в инклюзивном образовании отведены три главные роли: 1. Компенсаторная - техническая помощь для облегчения традиционных для образования видов деятельности: чтения и письма; 2. Дидактическая - процесс использования ИКТ в целом и изменение в связи с этим подходов к обучению. Существует много возможностей использования ИКТ в качестве дидактического инструмента для создания подходящей учебной среды; 3. Коммуникационная - для коммуникационных технологий-часто используемых систем поддерживающей альтернативной коммуникации. 20
Основными типами средств ИКТ, используемых для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и способных выполнять указанные функции, являются следующие: • стандартные технологии - например, компьютеры, имеющие встроенные функции настройки для лиц с ОВЗ; • доступные форматы данных, известные также, как альтернативные форматы - например, доступный HTML, говорящие книги системы DAISY (Digital Accessibility Information System
– электронная доступная информационная система); а также другие форматы, такие как система Брайля; • вспомогательные технологии: Слуховые аппараты, устройства для чтения с экрана, клавиатуры со специальными возможностями, и т.д. Вспомогательные технологии (ВТ) - это «устройства, продукты, оборудование, программное обеспечение или услуги, направленные на усиление, поддержку или
улучшение функциональных возможностей людей с ограниченными возможностями здоровья». По словам Л.С.Выготского: «Инвалидность не делает человека ни хуже, ни лучше она ставит его в другие условия» [7]. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). Обучение в массовой школе, среди нормально развивающихся сверстников, дает возможность ребенку с особыми образовательными потребностями, чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, одноклассники, мальчишки и девчонки во дворе. Общество не должно лишать детей с ограниченными возможностями права получить образование, развить свои способности, талант и главное, иметь среду общения с нормальными детьми [8]. Таким образом, главным фактором обеспечения качества инклюзивного является укрепление материально-технической базы. Развитие инклюзивного образования может послужить катализатором положительных изменений в учебно-воспитательной деятельности образовательных институтов всех уровней, что, несомненно, повысит качество образования, а включение детей с особыми потребностями в общеобразовательные школы - предоставит возможность педагогам овладеть современными инновационными технологиями. Литература 1.
Закон РК "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан от 13 апреля 2005 г. №39-III ЗРК, Закон РК «О специальных социальных услугах» от 29 декабря 2008 г. № 114-IV, "О государственных социальных пособиях по инвалидности, в случае потери кормильца и по возрасту в Республике Казахстан" от 16 июня 1997 г. № 126-I.
21
2. Саламанкская декларация и Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. ЮНЕСКО, - Париж., 1994 г. 3.
Закон РК "О правах ребенка в Республике Казахстан" от 8 августа 2002 г. № 345-II, "Об образовании" от 27 июля 2007 г. № 319-III, "О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями" от 11 июля 2002 г. № 343-II. 4.
И.Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 51-59. 5.
Обществу всеобщего труда» от 10 июля 2012 г. Ссылка на интернет-ресурс: http://www.inform.kz. 6.
Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17 января 2014 г. Ссылка на интернет-ресурс: http://www.akorda.kz. 7.
истории психологии/ Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1982. – С. 208. 8.
логопед. Ссылка на интернет-ресурс: http://collegy.ucoz.ru/publ/69-1-0-12418. жүктеу/скачать 5,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|