Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Pdf көрінісі
|
Седченко Татьяна Николаевна, ст. преподаватель, ФАО «НЦПК» Өрлеу ИПК ПР по ВКО» СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Важная черта личности, которая зарождается в дошкольном детстве, это самооценка. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка играет большую роль в жизни каждого человека, влияет на сферу интересов, на будущее, на отношение окружающих, является регулятором поведения. Начиная с раннего детства, она может меняться, оставаться устойчивой в зависимости от тех условий, где растет ребенок. Как самооценка формируется? Первоначально - это присвоение ребёнком оценки родителей. Самооценка – это то, что нас украшает в глазах окружающих, но, с тем же успехом, и портит. Самооценка важна в жизни каждого человека – особенно, когда характер только воспитывается, то есть в детском возрасте, когда дети интенсивно развиваются и каждый день приобретают новые личностные качества. Согласно теории Э.Бернса о «я-концепции», самооценка дошкольника, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем- четырём годам на основе сравнения себя с другими людьми. От того, как взрослые станут строить свои отношения с ребёнком, во многом будет зависеть становление его личности. Будет ли он преисполнен чувством собственного достоинства, будет ли мыслить по-доброму о людях, будет ли счастлив в жизни, зависит от умения взрослых увидеть в ребёнке человеческую личность. По мнению американского психолога Д.Чейпи, родители – первые и самые важные учителя ребенка, первая школа – семья ребёнка, формирующая систему его ценностей. Какое же реальное значение имеют особенности семейного воспитания в формировании самооценки ребёнка? Психологи, учитывая многообразие стилей семейных отношений, делят их на демократический, авторитарный и попустительский. А.Варга и В.Столин предлагают дополнительно типы: «маленький неудачник» и «симбиоз». В своём опроснике они предлагают следующие типы: 1.
принятие-отвержение; 2.
«кооперация»: 3.
«симбиоз»; 4.
авторитарная гиперсоциализация; 5.
«маленький неудачник». 305
«Все мы родом из детства» – фраза знакома каждому. А что такое детство, когда оно начинается, когда заканчивается? Ответственным периодом, по мнению ученых, в воспитании ребенка является младенческий, дошкольный и младший школьный возраст. Этот период определяется духовным климатом семьи, характером детско-родительских отношений. От условий воспитания в семье зависит самооценка ребенка – представление его о себе, кто я, какой я, каким могу быть. Самооценку с раннего детства формирует воспитание. Воспитание, прежде всего, в семье. По мнению ученых психологов М.И.Лисиной, С.Ковалева, одним из факторов, влияющих на формирование самооценки дошкольника, является оценка других значимых для него людей, прежде всего родителями. Отношение родителей к детям представляет собой систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, в общении с ним, особенностей воспитания, понимания характера и личности ребенка, его поступков. Семья – это «дом», объединяющий людей, где закладывается основа человеческих отношений, осуществляется первая социализация личности. Семья, по признанию ученых, – одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ощущения самоценности может сформироваться только в атмосфере такой семьи (страны, общества, рабочего коллектива, школы), где принимаются любые индивидуальные различия, где общение откровенно и доверительно, а правила поведения не превращаются в застывшие догмы, где личная ответственность и честность каждого - неотъемлемая часть взаимоотношений. Именно от семьи в первую очередь зависит, каким вырастет ребенок, и какое место в обществе он займет. Самооценка влияет не только на отношение человека к жизни, на его сферу интересов и будущие перспективы, но и на отношение с окружающими. Поощрения, подарки, поцелуи, слова ободрения, ласковые слова, своевременная помощь, совместное времяпровождение поддерживают и закрепляют конкретное поведение, работают на формирование позитивной оценки себя, а наказания и игнорирование - на негативную оценку, попытку найти поощряемый вариант. Низкая самооценка не дает способностям ребенка полностью раскрыться. А слишком высокое мнение о себе может быть опасным: ребенок будет приписывать себе несуществующие достоинства и строить нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнет все расставлять на свои места. Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд – тоже не стоит. Кафедра воспитания и социализации личности совместно с воспитателями детского сада №96 проводит изучение влияния стиля семейного воспитания на формирование самооценки дошкольника. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. "Принятие-отвержение" - такой тип взаимодействия отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность
306
ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
"Кооперация" – социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. "Симбиоз" отражает межличностную дистанцию в общении с ребёнком. При выраженном типе таких взаимодействий можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребёнком. Родитель ощущает себя с ребёнком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребёнка, он ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребёнок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ему самостоятельности никогда. "Авторитарная гиперсоциализация" отражает форму и направление контроля за поведением ребёнка. При высоком уровне контроля в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребёнку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребёнка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребёнка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. "Маленький неудачник" отражает особенности восприятия и понимания ребёнка родителем, который стремится инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребёнка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребёнок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет ему, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Определив стиль воспитания ребенка, можно прогнозировать влияние тех или иных моделей воспитания на психическое и личностное развитие детей, оценить, насколько благоприятна для ребенка существующая в семье система детско-родительских отношений. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не 307
прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. Неадекватность также может быть связана с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая. Уровень самооценки имеет огромное значение в жизни человека. Задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы помочь ребёнку как можно раньше развить адекватную самооценку. Необходимо интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать его умения и таланты. Важно не оказывать на ребёнка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения, уважать право ребенка на собственное мнение, уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом. Литература 1.
Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1990. 2.
Глазкова Т. Ю. Особенности влияния детско – родительских отношений на самооценку ребёнка 5 – 6 лет. Иркутск, 2010 3.
дощкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983. 4.
Источник: http://psymania.info/femil/shilov/diagnostika.php 5.
Новейший психологический словарь /Шапарь В.Б. Ростов.: Феникс, 2005.
Стрекмет Елена Николаевна, учитель математики и информатики, Тургусунская средняя школа, ВКО ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИЙ В УРОК «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а памятью» (Л.Н. Толстой) Современный мир меняется очень быстро и нам, педагогам, необходимо успевать меняться за ним или вместе с ним в профессии. Сегодня нам необходимо формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Поэтому нам необходимы перемены в технологии их подготовки, когда основное внимание на уроке уделено не на запоминание огромного объема
308
знаний и чисто механическое усвоение практических навыков, а на реализацию творческого потенциала каждого ученика, его способности решать нестандартные задачи и производственные ситуации. В настоящее время отмечается значительное увеличение объема знаний, изучаемых на уроках, что затрудняет управление учебным процессом. Сегодня особенно актуальна ориентация обучения на индивидуальный подход, на активное включение учащихся в процесс получения знаний и навыков. Учитель должен понимать, что каждый ученик талантлив по-своему, каждый имеет свои особенности. Строя урок, основываясь на этом принципе, мы достигнем лучших результатов обучения. Нам необходимо подбирать задания таким образом, чтобы все ученики класса могли показать, на что они способны - будь то интеллектуальные возможности ученика, творческие, лидерские или какие - либо другие. Никакие изменения и преобразования нельзя выполнить по распоряжению или по приказу. Каждый учитель должен определить для себя, какие приоритеты необходимо оставить, а что необходимо поменять в своей практике. Изменения должны начаться с учителя. Творческий учитель, внося изменения в свою работу, сделает так, чтобы в этот процесс вовлекались и другие учителя. Только работа в команде, объединенной общими целями и задачами, позволит получить необходимый результат. В процессе изучения материалов Кембриджского подхода в образовании, я пришла к окончательному выводу: необходимо менять процесс преподавания и обучения. Ведь методы и приемы, дававшие раньше неплохой результат, сейчас перестали работать. За последние годы мир сильно изменился и тех учеников, которые были еще лет десять назад, больше не встретишь. А с другими детьми необходимо работать по-новому. На помощь учителям пришли разработчики Программы. Я изучила и проработала материал семи модулей Программы, применила знания этого материала на практике. Нельзя сказать, что все получилось сразу. Некоторые моменты придется отрабатывать и шлифовать, но самое главное - уроки, проведенные с применением новых подходов и стратегий, детям понравились. Ведь на уроках с применением новых методик, ученик постепенно выходит на главную роль: он не получает знания, а добывает их путем включения в различные виды деятельности. Главным подтверждением положительных результатов внедрения новых подходов к обучению я считаю слова учеников: «Уроки стали более интересными. Понимая, что сегодня я сам вывел правило такое же, как в учебнике, испытываю гордость». Считаю, что использование идей Программы позволит нам получить в ближайшем времени ученика новой формации. Это будут «…самомотивированные и независимые личности, уверенные в себе, с развитым критическим мышлением и умеющие пользовать цифровыми технологиями». Нестандартный, или инновационный, урок — это занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное, главным образом, на повышение интереса учащихся к обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей вызвать учеников интерес к познавательному общению, к дисциплине, к уроку, удовлетворить потребность в интеллектуальном, мотивационном, эмоциональном развитии.
309
О своей будущей профессии я мечтала с детства. Во- многом, это роль моих учителей, которые обучали меня основам всех наук, на которых я хотела быть похожей, и, которые до сих пор являются для меня эталоном учителя-педагога. Всегда знала, что буду работать учителем в сельской школе. И вот уже 23 года работаю учителем математики и информатики в своей родной сельской школе. Всегда стремилась изучать различные технологии, их методическую основу, общаясь с учителями-новаторами. Одним из этапов повышения моего профессионального уровня стало прохождение трех уровневых курсов по Кембриджской программе (3 уровень). Постоянно общаюсь с коллегами в сетевом сообществе, обмениваюсь опытом, наработками. Каждый день стараюсь внести в свою деятельность что-то новое, интересное и полезное. А когда урок удается – чувствую внутреннее удовлетворение от
собственной педагогической деятельности. Для меня каждый урок – это творчество, жизнь. Подготовка к нему требует кропотливой подготовительной работы. Нельзя идти к детям, не зная их, не изучив их возможности. Веду тематический учет знаний, умений и навыков с последующим поэлементным анализом (в таблице 1 показан тематический учет по теме «Пропорция», 6 класс). Степень обученности просчитана на каждого ученика, что позволяет видеть: во-первых, собственные «пробелы» в объективности выставления оценок и во-вторых, «пробелы» учащихся в учебном материале. Уроки математики и информатики требует постоянного внесения новых идей и подходов, это огромные возможности применения различных форм и методов обучения. Все это взаимообусловлено: творчество вызывает активность, креативность и требует самостоятельности (обязательного условия активности и творчества).
ФИ уч-ся Знать
Уметь П он ят ие
об
от но ш ен ии , ег о оп ре дел ен ие О сн ов но е св ой ст во п ро по рц ии С вой ст во
о пр ям о пр оп ор ци он ал ьн ы х ве ли чи нах
Ч исл ов ое
зн аче
ни е м ас шт аб а С вой ст во
об рат
но
пр оп ор ци он ал ьн ы х ве ли чи н П он ят ие м но жес тва
Н ах од ит ь от но ш ен ие,
об рат но е да нн ом у С ост
ав лят
ь пр оп ор ци ю Н ах од ит ь не из ве ст ные
чле
ны пр оп ор ци и Решат ь зад ач и на пр ям ую пр оп ор ци он ал ьн ост ь ве ли чи н Н ах од ит ь м ас шт аб
Решат
ь зада
чи
на об рат
ну ю
пр оп ор ци он ал ьн ост
ь в ел ич ин
Зап ис ыва
ть
м но ж ес тва
чер ез
ег о эл еме нт ы
Зап ис ыва ть п ер ес ече
ни е и о бъ ед ин ен ие
м но жес тв
С редни й бал
л (%)
Дадинбек
ова 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3,4 (68,5%)
Дерк С 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3,6 (72,8%)
310
Кульчано в К 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,1(62,8 %)
Коломано в Т
4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3,7 (74,2%) Коряков Б 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3(60%)
Козлов А 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,07 (61,4%) Кенжебек О 4
4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 3,9 (78,7%)
Лаптева Ю 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 (80%)
Нурлыбек ова
4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4,6 (92,8%) Савоськи
н И 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 (60%) Саврулин А 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 (80%) Черемнов
а Л 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3,2 (65,7%)
Чупикова Н 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4,57
(91,4%)
3 ,2 (6 5 %)
3 ,6 (7 2 %)
3 ,2 (6 4 %)
3 ,1 (6 3 %)
3 ,2 (6 5 %)
3 ,5 (7 1 %)
3 ,4 (6 8 ,8 %)
3 ,5 (7 1 %) 3 ,6 (7 3 %) 3 ,2 (6 4 %) 3 ,1 (6 3 %) 3 ,1 (6 3 %) 3 ,5 (7 1 %) 3 ,5 (7 1 %)
3 ,4 (6 8 ,8 %)
Таблица 1. Тематический учет по теме «Пропорция» Все это способствует интенсификации урока, направленной на активную позицию ученика на уроке. Конечно, на уроке математики я не могу предоставить учащимся полную самостоятельность, приходится исправлять ошибки в решении, где-то и подсказать, в таких случаях становлюсь помощником, использую опоры, алгоритмы. А вот на уроках информатики простор для развития самостоятельности, креативности мышления, творчества. Убедилась, что для достижения лучшего результата учащиеся должны осознанно усваивать знания и брать на себя ответственность за качество работы. Учитывая идеи модуля «Новые подходы в преподавании и обучении» о необходимости организации диалога между учащимися и актуализации знаний, я через создание проблемной ситуации подвожу детей к планированию и принятию задач урока. В процессе познавательной деятельности школьники применяют знания в новой ситуации. Эта работа содействует развитию критического мышления у учащихся. Планирование урока начинается с четкой постановки целей и задач, не абстрактных, а конкретных: чему я научу сегодня ребенка, что он должен усвоить к концу урока. Проведя урок по теме «Положительные и отрицательные числа», я увидела, что групповая форма работы дает положительные результаты. В начале урока с помощью презентации я поставила перед детьми проблемную ситуацию: «Термометр утром показывал температуру воздуха 30 о С холода, а в полдень 20 о С тепла. Как вы это понимаете? Как это 311
можно записать?». Дети, отвечая на вопросы, формулировали цели на урок. Ученики четко представляли, что должны знать и чему должны научиться за урок. Групповая работа позволяет добиться лучшего усвоения материала и повысить уровень знаний учащихся, вызвать интерес учащихся к предмету, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся и создавать условия для их развития. С помощью выбора геометрических фигур были созданы три группы по пять человек, которым дано задание: прочитав текст параграфа составить постер и защитить его. Все группы за определенное время выполнили задание, выбрали делегата на защиту постера. Во время защиты постера, я для себя отметила, что необходимо проводить работу по развитию грамотной математической речи учащихся. После защиты всех групп ребята оценили каждый постер с помощью стикеров. Наблюдая за учащимися при составлении постера, я увидела, что ребятам эта работа нравится. Они увлеченно, работая с темой урока, проявляли оригинальность при оформлении кластера. При работе в группах, увидела важность диалога. Ведь словарный запас наших детей не на высоком уровне, а беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. Наблюдая за деятельностью школьников, я обратила внимание на то, что работая в группе при изучении нового материала, ребята, имеющие средний уровень подготовки, предпочитали брать на себя роль «секретаря». Они выбирали для себя удобную стратегию: слушать, писать, запоминать. Это помогло им достичь знания нового уровня. Ребята с хорошим уровнем подготовки смогли определить в тексте необходимую информацию для дальнейшей работы. Ребята хорошим уровнем подготовки систематизировали имеющиеся знания по данной теме и ответили на все вопросы, более того, они сами составили вопросы для ребят из других групп. Задание способствовало тому, что дети могли самостоятельно добывать знания при изучении новой темы и сумели достичь индивидуального результата. Для того чтобы, дети научились разговаривать, мыслить, думать, слушать и слышать этому их нужно научить. В этом большую роль играет групповая работа. Применяя групповую работу на уроках, учитель должен обладать педагогическим тактом и терпением. Ведь нужно дать возможность высказаться ученику, уметь согласиться с ним и принять его мнение и высказывание. Далее учащимся было предложено решить задачи из учебника, но работа проводилась в парах. У каждой пары было по два задания, которые они должны были решить и прокомментировать их решения. Учащиеся оценивали каждое решение каждой пары в листах для оценивания. Наблюдая за учащимися, я хочу отметить то, что даже если ученик затрудняется решить задачу, то он пытается ее осмыслить и сделать хотя бы первый шаг, ученик уже мыслит. Если ученик с высокими познавательными возможностями сам решал и оказывал помощь другому, то учащиеся с низкими способностями, испытывая затруднения, но понимая, что ему нужно решить задания в паре, обращался за помощью и принимал ее как нужную и необходимую для дальнейшего продвижения. Мне удалось организовать урок таким образом, чтобы направлять деятельность детей, а не управлять ею. При выполнении некоторых заданий учащиеся проявили неуверенность, опасались ошибиться и обращались с просьбой пояснить, как
312
выполнять работу. Я старалась не давать готовых ответов, а побуждала детей к осознанию задания через обсуждение мнений в группе. Применение активных форм на уроках во- первых, повышает учебную и познавательную мотивацию учеников. Во-вторых, у них снижается уровень тревожности, боязнь оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В-третьих, повышается обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый вносит свою лепту в общую работу. Именно применение активных форм (групповая работа, работа в парах) способствует улучшению психологического климата в классе, развитию уважения, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения. В результате групповой работы у учащихся повышается интерес к предмету, все учащиеся были заинтересованы и вовлечены в активную работу, учащиеся умеют оценивать свою работу и работу товарищей; получают удовлетворение от работы. Немаловажен и эмоциональный фон: доброжелательность, эмоциональность, выразительность, сопереживание учащимся, готовность помочь, поддержать, создать ситуацию успеха. Если сделать общий вывод, просто необходимо обучать учащихся критическому мышлению, активно применять диалоговое обучение, обучать детей оцениванию, учитывать возрастные особенности учеников, применять информационно-коммуникативные технологии. Заинтересовать ученика
необходимо с первых минут урока и поддерживать интерес в течение 45 минут. При сегодняшнем развитии информационно – коммуникативных технологий существует множество способов «оживить» урок. Использование ИКТ позволяет обучить приемам самоконтроля (особенно при подготовке к ЕНТ), реализовать принцип обратной связи, автоматизировать развитие навыков использовать электронные словари, энциклопедии, тренажеры по математике. Время использования ИКТ на уроке колеблется, в зависимости от возраста, от 15 до 25 минут, а остальное время предоставлено учителю и его творчеству... Здоровьесберегающие технологии также актуальны. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде - это то, чему ученик должен научиться в школе. Сегодня каждый педагог должен обладать рядом умений, знаний и навыков, уметь ориентироваться в большом объеме современных инновационных методов, выбирать среди них те, которые направлены не на получение учениками готовых знаний, а на развитие интеллектуальных и творческих возможностей личности. По мнению Л. Выготского «…учащийся развивает мышление и речь в результате социального взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющей конкретные цели». Анализируя свои уроки, пришла к выводу, что современный ученик любит искать и находить задания сам, ему не нужны готовые знания. Ему нужен лишь тот человек, который направит его на правильный путь, поможет, если тот затрудняется и похвалит при достижении результата. Дети хотят учиться, просто нужно найти к ним правильный подход.
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|