Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ



жүктеу 7.06 Mb.

бет6/65
Дата28.01.2017
өлшемі7.06 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   65

 

Литература 

 

1.

 



 Абульханова,  К.А.  Время  личности  и  время  жизни  /К.А. 

Абульханова, Т.Н. Березина. – СПб.: Алетейя, 2001. – 304 с. 

2.

 

Деркач,  А.А.  Акмеологические  основы  развития  профессионала 



/А.А.  Дергач.  –  М.:  Изд-во  Московского  социально-психологического 

института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с. 

3.

 

Клочко,  В.Е.  Самоорганизация  в  психологических  системах: 



проблемы  становления  ментального  пространства  личности  (введение  в 

трансспективный  анализ)  /В.Е.Клочко.  –  Томск:  Томский  государственный 

университет, 2005. – 174 c. 

4.

 



 Клочко,  В.Е.  Самореализация  личности:  системный  взгляд  /В.Е. 

Клочко, Э.В. Галажинский. – Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. – 154 с. 

5.

 

Петрова,  Г.И.  Филосовская  антропология  и  антропологическая 



проблематика в философии /Г.И. Петрова. - Томск, 2002. – 160 с. 

6.

 



Селезнева,  Е.В.  Самоопределение  как  условие  самоосуществления 

/Е.В. Селезнева //Мир психологии. – 2007. - №2(50). - С. 192-203. 

7.

 

Хайдеггер,  М.  Что  такое  метафизика.  Введение  /М.  Хайдеггер. 



//Время и бытие. – М.: Республика, 1993. - С. 22-28. 

8.

 



Черникова,  Т.В.    Психологическая  поддержка  специалистов 

«помогающих»  профессий:  антропологический  подход  /Т.В.  Черникова 

//Психология обучения. - №3. – 2008. – С. 77-90. 

9.

 



Четошникова,  Е.В.  Исследование  влияния  ценностных  и 

эмоциональных  предпочтений  личности  в  различных  жизненных  сферах  на 

направленность самореализации личности /Е.В. Четошникова //Теоретические и 

прикладные  проблемы  психологии  личности:  Сборник  трудов  научно-

практической конференции. – Пенза, 2005. - С. 32-35. 

10.


 

Шугуров,  М.В.  Социальный  конфликт  и  самоосуществление 

личности /М.В. Шугуров. – Саратов: Изд-во Сарат. гос. акад. права, 1992.–242с. 

 

 

Монина  Галина  Борисовна,  к.п.н.,  доцент  кафедры  дистанционных 

образовательных 

технологий 

ФГБОУ 


ДПО 

«Институт 

повышения 

квалификации  специалистов  профессионального  образования»,  г.  Санкт-

Петербург 

 

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ 

СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 


48 

 

 

За  последние  десятилетия  педагогам  всего  мирового  сообщества 

пришлось  пережить  несколько  перестроек  и  даже  небольших  «революций»  в 

системе  образования,  целью  которых,  безусловно,  являлось  улучшение  

существующей системы , повышение  качества образования.  

Однако,  по  утверждению  К.  Роджерса,  «Сенсационные  достижения, 

прогремев на телевидении и в газетах, испаряются через несколько месяцев. А 

проблема образовательной среды, предоставляющей учащимся благоприятную 

возможность  длительно  расти  и  развиваться  в  атмосфере  свободы,  пока  не 

получила  полноценного  освещения»  [4].  Почему?  Роджерс  дает  ответ  на  этот 

важный  для  нас  вопрос:    потому,  что  «успех  каждого  –  в  его  руках,  а  мы 

передаем это – в руки педагога».  

Если  еще  в  недалеком  прошлом  образование    имело  «знаниевую» 

направленность,  то  в  последние  десятилетия  ситуация  в  корне  изменилась. 

Некоторые  образовательные учреждения  (особенно коммерческие)  становятся 

«ориентированными на клиента» - то есть на родителей, которые в этом случае 

выступают  и  в  роли    заказчика    образовательных  услуг.  Тогда      целью 

образовательного  учреждения  становится  цель  родителей:  подготовка  ученика 

к прохождению следующей  ступеньки образования (сотрудники детского сада 

ориентированы на подготовку детей к поступлению в престижные гимназии и 

лицеи,  школьные  учителя  ориентируются  на  успешную  сдачу  ЕГЭ  и 

поступление  в  ведущие  вузы  России  и  зарубежья,  преподаватели  вузов  –  на 

возможность устройства выпускников в  «брендовые» компании). 

Другие 

 

образовательные 



учреждения 

имеют 


«личностную» 

направленность  и  видят  свою  задачу  в  создании  условий  для  раскрытия 

потенциала  каждого  обучающегося  (личностно-ориентированная  модель 

обучения, гуманная педагогика). Причем, не забывая о том, что обучение – это 

не только подготовка к жизни (далекой и непонятной самим детям), но и сама 

жизнь:  проживание  каждого  дня    в  комфортных    психологических  условиях.  

Но  для  этого  педагоги  должны  четко  осознавать    собственную  миссию  в 

образовательном учреждении: не поучение, не  передача информации, а  только 

создание  условий  для  освоения  программы,  для  обучения  и  самообучения. 

Предполагается,  что  активность  в  этом  случае  исходит  от    самого 

обучающегося (системно-деятельностный подход в обучении) 

И если  все же здравый смысл и человеколюбие победят, то необходимо 

уже  сегодня  создавать  условия  для  того,  чтобы  те,  кто  сегодня  получает 

образование (в детском саду, в школе, в вузе) осознали и прочувствовали свое 

место  в  этой  системе  и  собственную,  уникальную  дорогу  в  будущее.  Надо 

научить  учащихся  быть  ответственными  за  процесс  обучения  и  за  его 

результаты.  А  это  в  свою  очередь  возможно  только  в  том  случае,  если  мы, 

взрослые, тоже научимся нести ответственность за то, что делаем сегодня и за 

то, как это отразится в будущем на тех, кого мы учим и поучаем. 

«Наше жизненное благополучие  - внутри нас, оно не зависит от внешних 

источников  и обстоятельств!»  [4].    И  мы,  педагоги и  родители,  можем  только 


49 

 

создать  условия  для  того,  чтобы  каждый  ребенок,  школьник,  студент  обрел 



«ключ» к этому благополучию. 

Причем,  эта  важная  миссия  должна  выполняться  не  только  на  этапе 

вузовской  подготовки,    и  даже  не  только  в  школе,  но  уже  и  в  дошкольном 

образовании,    в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными 

особенностями ребенка при помощи взрослого, создающего для этого условия. 

Существует сензитивный период в жизни человека (от 6 до 11 лет), в процессе 

которого  с  наибольшей  вероятностью  и  наименьшими  потерями  могут 

сформироваться  мотивация и навыки самообучения. Результаты проведенных 

специалистами  исследований  показали,  что  по  всей  возрастной  вертикали 

усиливается  пассивное  отношение  к  учебной  деятельности  со  стороны 

учащихся  и  к  самим  себе  [3].    Слободчиков  В.    И.,  анализируя  состояние 

современной  системы  образования,  отмечает,  что  в  существующих  сегодня 

технологиях  отсутствует  механизм  инверсии    -  рефлексии  на  себя,  на 

самообразование, на достраивание себя до целого [5]. 

Суть  антропологического  подхода  состоит  в  том,  что  основной 

ценностью  является  человек,  создание  возможностей  для  его  самореализации, 

обретение  человеком  своего  образа  неповторимой  индивидуальности.  По 

мнению  В.  И.  Слободчикова,  только  в  этом  случае  выпускник  школы,  став 

студентом  вуза,  сможет  «учить  самого  себя»,  сможет  взять  на  себя 

ответственность  за  свое  образование  (и  самообразование,  самообучение). 

Пожалуй,  это    и  является  сутью  происходящих  в  последние  десятилетия 

изменений  в  системе  образования  всего  мира.  И  задача  взрослого  –  создание 

условий для самопознания, развитие самоинтереса, ответственности в процессе 

саморегуляции деятельности, обучение навыкам рефлексии. 

Рефлексия – «процесс самопознания субъектом внутренних психических 

актов и состояний» [2]. 

С точки зрения психологии «рефлексия» - исследование познавательного 

опыта, отражение. 

Возможна  ли  рефлексия  самого  учащегося?  С  какого  возраста?  Уже  на 

начальных  этапах  обучения  (в  детском  саду)  ребенку  нужна  поддержка 

взрослого, 

обучающего 

его 

активной 



переработке 

информации, 

сопровождающейся  осознанием  ученика  своих  интеллектуальных  усилий  и 

своего состояния.  

Самоиндивидуализация    предполагает  перенесение  акцента  на  личность 

ученика,  который  находит  возможность  для  себя  осмыслить  свой  способ 

восприятия 

учебного 

материала, 

свой 


стиль, 

тип 


мышления 

и 

самоиндивидуализируется: адаптируется со своими особенностями к учебному 



процессу.  И  педагог  должен  дать  ему  именно  эту  возможность:  познать, 

«открыть»    и  проявить  себя,  найти  путь  к  самому  себе.  В  этом  случае 

индивидуализация представляет собой как  путь каждого обучающегося к себе, 

так  и  систему  работы  педагога,  благодаря  которой  он  и  обретает  эту 

возможность. Педагог, используя задания и вопросы на самоанализ, постепенно 

делает ответственным за свое обучение самого обучающегося. 



50 

 

На  всем  протяжении    обучения,  с  разной  степенью  представленности 



должна  происходить    постепенная  передача  функций  педагога    –  учащемуся, 

нарастание  уровня  самостоятельности.  Главным  условием  для  педагога  

становится    понимание  психологической  сущности  этого  перехода 

обучающегося к саморегуляции, следствие которого - снижение «опеки», отказ 

от  «дидактических костылей», мешающих  двигаться дальше самостоятельно – 

на  основе  механизма:  действие  –  успех  –  закрепление  успеха  –  продолжение 

действовать  аналогично  –  отказ  от  контроля,  не  приносящего  радости  успеха 

(поскольку  он  и  так  есть)  –  автоматизация  процесса  контроля  (навык). 

Наиболее часто встречающиеся ошибки педагогов – максимально «помогать» и 

подсказывать  обучающемуся  даже  тогда,  когда  это  начинает  играть 

отрицательную  роль  (то  есть  максимально  долго  задерживать  его  в  «зоне 

ближайшего развития» по отношению к освоению уже им освоенного). 

Однако  есть  некоторые  ограничения  такой  деятельности  учителя,  и 

прежде  всего  –  устойчивый  навык    рефлексии  у  самого  учителя, 

систематическая работа по формирования навыка у учащихся, а не стихийное, 

однократное обращение к рефлексии. 

Профессиональное развитие педагога предполагает  не только овладение 

методикой  преподавания  (дошкольной,  школьной)  и    знание  самого  предмета 

преподавания,  но  и  обязательное  соответствие  современным  требованииям, 

умение  адаптироваться  к  изменениям    мире  и  в  системе  образования.  Чтобы 

называть  себя  мастером  своего  дела,  преподаватель  должен  быть  знаком  с 

современными  постановлениями  правительства,    уметь  анализировать  их  и 

привносить  их  в  свою  работу  в  том  случае,  если  они  действительно 

представляют  ценность  и  работают  в  интересах  студентов.  С  одной  стороны 

постановления  в  образовании  направлены  на  то,  чтобы  обеспечить  равные 

права  всем  учащимся  [6, 8].  Однако,  с    другой  стороны,  сегодня,  несмотря на 

громкие  заявления  с  высоких  трибун  о  личностной  направленности  системы 

образования,  педагоги  вынуждены  ориентироваться    на  получение  высоких 

показателей  уровня  обученности.  Так,  старшеклассников  готовят  к  успешной 

сдаче ЕГЭ, а студентов в вузах – к сдаче экзаменов по выявлению «остаточных 

знаний». 

К  сожалению,  это  ведет  к  подрыву  позиции  педагога,  к  затруднениям 

реализации дичностно-ориентированного подхода. Кроме того, по мнению А.Л. 

Андреева,  нынешние  российские  образовательные  реформы  разрабатываются 

фактически  в  русле  чистого  оргпроектирования  и  мало  привязаны  к 

конкретным социально-культурным условиям страны и задачам обучения [1]. 

В  настоящее  время    педагогу  необходимо  постоянно  учиться,  чтобы 

иметь возможность использовать новые, современные технологии, занимая при 

этом  аналитическую    позицию  по  отношению    –  не  только  выбрать  нужное 

направление,  но  и  разработать  собственный  алгоритм  и  механизм  его 

реализации.   

В литературе описано большое количество различных стратегий и техник, 

помогающих  развивать  и  совершенствовать  педагогическое  мастерство. 


51 

 

Рефлексивная  практика  –  одна  из  важнейших  стратегий  [7].  В  рамках 



психолатерального  подхода  мы  нашли  пошаговую  модель    развития  навыков, 

известную под названием «Ступени Херберга».  Цель данной модели состоит в 

том, чтобы дать описание различных уровней компетентности в возрастающем 

порядке. В модели 4 ступени: бессознательная некомпетентность, сознательная 

некомпетентность, 

сознательная 

компетентность, 

бессознательная 

компетентность.  Главное  преимущество  данной  модели    -  это  то,  что  она 

помогает  проследить  и  проанализировать  свой  собственный  прогресс  без 

сравнивания  себя  с  другими  и  наметить  дальнейшие  направления  для 

профессионального роста [9]. 

В  настоящее  время  Валлас  выделяет  два  основных  аспекта 

профессионализма:  ценностный  и  практикоориентированный,  каждый  из 

которых  предполагает    способность  осознавать    и  брать  на  себя 

ответственность  за  поддержку  прав  и  потребностей  обучащихся  [10]. 

Необходимо  выбрать  те  направления,  которые  соответствуют    личностным 

особенностям  самого  педагога,  легко  применимы  на  практике,  создать 

собственный  «багаж»,  инструментарий,  который  может  представлять  собой 

интеграцию  методов,  необходимых  и  достаточных  для  их  применения  в 

индивидуальной практике.  

 

Литература 

 

1.

 



Андреев  А.  Л.  Российское  образование:  социально-исторические 

контексты. М, 2008 

2.

 

Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. 



Ярошевского. – М., 1985). 

3.

 



Самопознание:  путь  к  себе.  Методические  рекомендации.  Автор-

составитель Л.М. Перминова, к.п.н. СПБ, 1994. 

4.

 

Роджерс К. Свобода учиться. М., 2002 



5.

 

Слободчиков  В.И.  Школа  антропологической  практики  в 



современном образовании, 2011.  http://www.plopin.ru 

6.

 



Every Child Matters - Making it Happen (2008)  

7.

 



Monina  G.,  Lyutovа  –  Roberts  E.  (2012)  Teaching  Students  Reflective 

Practice. In 

8.

 

New  Challenge,  New  Chances:  Further  Education  and  Skills  System 



Reform Plan  (2011)   

9.

 



Roffey-Barentsen  J.,  Malthouse  R.  (  2011)  Reflective  Practice  in  the 

Lifelong Learning Sector. Tavistok: Learning Matters 

10.


 

Wallace,  S.  (2011)  Teaching,  Tutoring  and  Training  in  the  Lifelong 



Learning Sector. 4

th

 editions. Tavistock: LearningMatters 



 

 

Пилипенко  Светлана  Борисовна.,  ст.  преподаватель  ФАО  «НЦПК 

«Өрлеу» ИПК ПР по ВКО 



 

52 

 

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА 



В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ SMART-ОБУЧЕНИЯ 

 

Запросы  современного  общества  обуславливают  высокие  требования  к 



специалистам,  работающим  в  системе  образования.  Государству  нужны  не 

узкие  специалисты,  выполняющие  отдельные  профессиональные  функции,  а 

всесторонне  развитые,  социально-активные,  ИКТ  -  компетентные  педагоги, 

способные к самообразованию и самосовершенствованию. 

Современный  уровень  развития  мировых  информационных  технологий 

дает  огромные  возможности  для  модернизации  системы  образования  и 

перевода её на новый, более качественный уровень. 

Примечателен  в  этом  плане  опыт  Республики  Корея,  которая  является 

признанным  мировым  лидером  в  области  внедрения  электронного  обучения. 

Внедряемая в Южной Корее образовательная модель Smart-обучения успешно 

работает 

на 


достижение 

стратегической 

цели 

– 

повышение 



конкурентоспособности страны. 

Smart-обучение  –  это  новая  парадигма  образования.  Курс  на  развитие 

Smart-образования сегодня взяли многие государства, и в том числе Казахстан. 

Модель  нового  Smart-общества  подразумевает  создание  интеллектуальной, 

высокотехнологичной,  комфортной  для  человека  среды  с  помощью 

современных информационных и организационных систем.  

Развитие  электронного  обучения  последовательно  реализуется  в 

соответствии  с  динамичным  развитием  инфраструктуры  по  следующему 

алгоритму: 

→ E-Learning (Electronic-Learning, электронное обучение) 

→ U-Learning (Ubiquitous-Learning, повсеместное обучение)  

→ M-Learning (Мobile-Learning, мобильное обучение)  

→ SMART- education (СМАРТ-обучение). 

SMART-обучение  -  гибкое  обучение  в  интерактивной  образовательной 

среде  на  основе  использования  мобильных  устройств  с  помощью  контента  со 

всего  мира,  находящегося  в  свободном  доступе,  позволяющее  расширить 

границы обучения, причем не только с точки зрения количества обучаемых, но 

и  с  точки  зрения  временных  и  пространственных  показателей:  обучение 

становится доступным везде и всегда. 

SMART  –  аббревиатура  слов  Self-directed,  Motivated,  Adaptive,  Resource 

free,  Technology  embedded,  обозначающее  ориентацию  образования  на 

личность,  мотивацию,  адаптивность,  свободный  доступ  к  ресурсам, 

использование технологий [1]. 

Для  внедрения  SMART-обучения,  в  первую  очередь,  необходимы 

высокий  уровень  технологизации  и  автоматизации  учебного  процесса, 

обеспечение  максимальной  мобильности  для  предоставления  возможности 

доступа  к  высокоскоростному  беспроводному  интернету  в  любое  время  и  в 

любом месте, а педагоги должны обладать высоким уровнем технологической 

компетенции.  


53 

 

Помимо этого необходимо наличие и методического обеспечения, то есть 



должна  быть  решена  задача  разработки  информационных  образовательных 

ресурсов. 

Для  того    чтобы  в  школах  внедрялась  система  Smart-образования, 

необходимо обучить этому учителей. Педагогов необходимо познакомить с: 

 

теоретическими основами Smart-обучения,  



 

условиями, необходимыми для создания «умной» образовательной среды,  



 

системой управления Smart-обучением,  



 

возможностями  использования  в  учебном  процессе  инновационных 



Smart-технологий и Smart-устройств, 

 



опытом  использования  Smart-устройств  в  организациях  образования  (на 

примере школ Республики Корея), 

 

необходимым программным и аппаратным обеспечением,  



 

средствами разработки контента для Smart-обучения,  



 

открытыми образовательными видео-ресурсами. 



В  целях  внедрения  в  АО  «НЦПК  «Өрлеу»  проекта  Smart  learning  через 

систему  повышения  квалификации  педагогов  общеобразовательных  школ  по 

инициативе  Председателя  Правления  АО  Ахметовой  Г.К.  создан  сайт 

http://smart.orleuzko.kz. 

На  сайте  представлен  учебно-тематический  план  спецкурса  «Основы 

Smart-обучения  в  повышении  квалификации»,  а  также  учебно-методические 

материалы  по  Smart-обучению.  В  программу  курса  включены  такие  темы  как 

«Классификация  мобильных  Smart  устройств»,  «Использование  Smart 

устройств  для  организации  учебного  процесса»,  «Создание  фильма  в 

Киностудии  Windows  Live»,  «Основные  сервисы  Google»,  «Cетевые 

педагогические сообщества» и др. [2] 

В содержание курсов повышения квалификации в ФАО «НЦПК «Өрлеу» 

ИПК ПР по ВКО включены лекции по результатам изучения международного 

опыта  «Тенденции  развития  электронного  обучения»,  «Smart-обучение  и 

образовательный контент» на основе опыта Республики Корея, запланированы 

курсы  для  учителей  информатики  по  теме  «Smart-learning  в  преподавании 

информатики в условиях развития информационно-образовательной среды». 

Для  успешной  реализации  Smart-обучения  в  Казахстане  необходимо 

наличие открытых образовательных ресурсов. 

Здесь приведен список некоторых адресов научных и образовательных 

сайтов Республики Казахстан: 

 



www.edu.gov.kz - Министерство образования и науки РК, доступна 

мобильная версия  

 

www.library.kz - Центральная научная библиотека МОН РК 



 

www.inti.kz - Национальный центр научно-технической 



информации РК 

 



www.litart.academset.kz - Институт литературы и искусства имени 

М. О. Ауэзова 

 

www.kisi.kz - Казахстанский институт стратегических исследований 



54 

 



 

www.sci.kz - Физико-технический институт  

 

www.elim.kz - Шежире - генеалогия казахов.  



 

www.history.kz - Наследие древних цивилизаций.  



 

http://obrazovanie.kz/ - Сайт о современном образовании в 



Казахстане  

 



www.bolashak.kz - Президентская программа “Болашак”  

На  республиканском  образовательном  портале  http://moodle.nci.kz,  

разработанным    Национальным  центром  информатизации  в  рамках  проекта 

ЮНЕСКО  «Дистанционное  образование  с  применением  информационно-

коммуникационных  технологий  (ИКТ)  для  средних  школ  отдаленных  и 

уязвимых  регионов»,  педагоги  и  учащиеся,  пройдя  регистрацию,  могут 

бесплатно  получить  доступ  к  образовательным  материалам  по  предметам 

школьного  образования,  выполнить  задания,  пройти  пробное  тестирование, 

получить  методическую  помощь.  Основное  содержание  портала  составляют 

учебные  курсы  по  школьным  предметам:  история  Казахстана,  алгебра, 

биология, физика, химия, казахский, английский и русский языки и т.д. 

На  образовательном  портале  ИПК  ПР  по  ВКО,  созданном  на  основе 

системы  MOODLE,  организуются  дистанционные  курсы  повышения 

квалификации,  где  для  педагогов  организуются  форумы  для  общения  и 

обсуждения актуальных педагогических проблем. 

В настоящее время становится все больше виртуальных образовательных 

систем,  цель  которых  –  сделать  образование  в  мировом  масштабе  доступным 

каждому  желающему.  За  первенство  в  этой  области  развернулась  настоящая 

борьба среди таких гигантов-лидеров как Coursera, World Education University, 

Udacity и др. Например,  полный каталог видеолекций участников консорциума 

OpenCourseWare содержит более 3000 курсов на различных языках. 

Для  внедрения  smart  -  обучения и  создания  образовательных ресурсов  в 

ИПК  ПР  по  ВКО  начата  работа  по  созданию  банка  лучших  видеоуроков 

педагогов,  а  также  видеолекций  преподавателей  ИПК.  Разработано 

методическое  пособие  «Технология  создания  цифрового  образовательного 

контента (е-контента) для системы повышения квалификации: Видеолекции», в 

котором  рассмотрено  создание  видео  с  использованием  программного 

обеспечения  Adobe  After  Effects,  позволяющего  осуществлять  обработку 

отснятых  видеоматериалов,  создавать  композиции  и  добавлять  к  ним 

различные эффекты. 

На курсах по теме «ИКТ - компетентность педагогических работников на 

основе внедрения системы электронного обучения в организациях образования 

РК» учителя знакомились с основами работы со смарт-технологиями, методами 

разработки  собственных  цифровых  образовательных  ресурсов,  защищали 

проекты по темам «Технология разработки собственных ЦОР по предметам» и 

«Электронное портфолио учителя». 

Профессиональный  интерес  у  методистов  и  педагогов  может  вызвать 

видеозапись  дебатов  «Образование  в  smart  обществе»,  расположенная  на 

YouTube [3]. 


55 

 

Новые  технологии  меняют  методы  обучения,  образовательный  контент. 



Большую  роль  в  понимании  процессов  трансформации  образования  в 

меняющемся  мире  играет  потребность  самого  педагога  к  самообразованию  и 

развитию,  и  глубокое  осознание  того,  что  вместе  с  происходящими 

изменениями должны меняться и мы. 




1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   65


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал