Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ SMART-ОБУЧЕНИЯ
Литература 1.
Абульханова, К.А. Время личности и время жизни /К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. – СПб.: Алетейя, 2001. – 304 с. 2.
/А.А. Дергач. – М.: Изд-во Московского социально-психологического института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с. 3.
проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) /В.Е.Клочко. – Томск: Томский государственный университет, 2005. – 174 c. 4.
Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд /В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. – Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. – 154 с. 5.
проблематика в философии /Г.И. Петрова. - Томск, 2002. – 160 с. 6.
Селезнева, Е.В. Самоопределение как условие самоосуществления /Е.В. Селезнева //Мир психологии. – 2007. - №2(50). - С. 192-203. 7.
//Время и бытие. – М.: Республика, 1993. - С. 22-28. 8.
Черникова, Т.В. Психологическая поддержка специалистов «помогающих» профессий: антропологический подход /Т.В. Черникова //Психология обучения. - №3. – 2008. – С. 77-90. 9.
Четошникова, Е.В. Исследование влияния ценностных и эмоциональных предпочтений личности в различных жизненных сферах на направленность самореализации личности /Е.В. Четошникова //Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: Сборник трудов научно- практической конференции. – Пенза, 2005. - С. 32-35. 10.
Шугуров, М.В. Социальный конфликт и самоосуществление личности /М.В. Шугуров. – Саратов: Изд-во Сарат. гос. акад. права, 1992.–242с.
образовательных технологий ФГБОУ
ДПО «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования», г. Санкт- Петербург
48
За последние десятилетия педагогам всего мирового сообщества пришлось пережить несколько перестроек и даже небольших «революций» в системе образования, целью которых, безусловно, являлось улучшение существующей системы , повышение качества образования. Однако, по утверждению К. Роджерса, «Сенсационные достижения, прогремев на телевидении и в газетах, испаряются через несколько месяцев. А проблема образовательной среды, предоставляющей учащимся благоприятную возможность длительно расти и развиваться в атмосфере свободы, пока не получила полноценного освещения» [4]. Почему? Роджерс дает ответ на этот важный для нас вопрос: потому, что «успех каждого – в его руках, а мы передаем это – в руки педагога». Если еще в недалеком прошлом образование имело «знаниевую» направленность, то в последние десятилетия ситуация в корне изменилась. Некоторые образовательные учреждения (особенно коммерческие) становятся «ориентированными на клиента» - то есть на родителей, которые в этом случае выступают и в роли заказчика образовательных услуг. Тогда целью образовательного учреждения становится цель родителей: подготовка ученика к прохождению следующей ступеньки образования (сотрудники детского сада ориентированы на подготовку детей к поступлению в престижные гимназии и лицеи, школьные учителя ориентируются на успешную сдачу ЕГЭ и поступление в ведущие вузы России и зарубежья, преподаватели вузов – на возможность устройства выпускников в «брендовые» компании). Другие
учреждения имеют
«личностную» направленность и видят свою задачу в создании условий для раскрытия потенциала каждого обучающегося (личностно-ориентированная модель обучения, гуманная педагогика). Причем, не забывая о том, что обучение – это не только подготовка к жизни (далекой и непонятной самим детям), но и сама жизнь: проживание каждого дня в комфортных психологических условиях. Но для этого педагоги должны четко осознавать собственную миссию в образовательном учреждении: не поучение, не передача информации, а только создание условий для освоения программы, для обучения и самообучения. Предполагается, что активность в этом случае исходит от самого обучающегося (системно-деятельностный подход в обучении) И если все же здравый смысл и человеколюбие победят, то необходимо уже сегодня создавать условия для того, чтобы те, кто сегодня получает образование (в детском саду, в школе, в вузе) осознали и прочувствовали свое место в этой системе и собственную, уникальную дорогу в будущее. Надо научить учащихся быть ответственными за процесс обучения и за его результаты. А это в свою очередь возможно только в том случае, если мы, взрослые, тоже научимся нести ответственность за то, что делаем сегодня и за то, как это отразится в будущем на тех, кого мы учим и поучаем. «Наше жизненное благополучие - внутри нас, оно не зависит от внешних источников и обстоятельств!» [4]. И мы, педагоги и родители, можем только
49
создать условия для того, чтобы каждый ребенок, школьник, студент обрел «ключ» к этому благополучию. Причем, эта важная миссия должна выполняться не только на этапе вузовской подготовки, и даже не только в школе, но уже и в дошкольном образовании, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка при помощи взрослого, создающего для этого условия. Существует сензитивный период в жизни человека (от 6 до 11 лет), в процессе которого с наибольшей вероятностью и наименьшими потерями могут сформироваться мотивация и навыки самообучения. Результаты проведенных специалистами исследований показали, что по всей возрастной вертикали усиливается пассивное отношение к учебной деятельности со стороны учащихся и к самим себе [3]. Слободчиков В. И., анализируя состояние современной системы образования, отмечает, что в существующих сегодня технологиях отсутствует механизм инверсии - рефлексии на себя, на самообразование, на достраивание себя до целого [5]. Суть антропологического подхода состоит в том, что основной ценностью является человек, создание возможностей для его самореализации, обретение человеком своего образа неповторимой индивидуальности. По мнению В. И. Слободчикова, только в этом случае выпускник школы, став студентом вуза, сможет «учить самого себя», сможет взять на себя ответственность за свое образование (и самообразование, самообучение). Пожалуй, это и является сутью происходящих в последние десятилетия изменений в системе образования всего мира. И задача взрослого – создание условий для самопознания, развитие самоинтереса, ответственности в процессе саморегуляции деятельности, обучение навыкам рефлексии. Рефлексия – «процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний» [2]. С точки зрения психологии «рефлексия» - исследование познавательного опыта, отражение. Возможна ли рефлексия самого учащегося? С какого возраста? Уже на начальных этапах обучения (в детском саду) ребенку нужна поддержка взрослого, обучающего его активной переработке информации, сопровождающейся осознанием ученика своих интеллектуальных усилий и своего состояния. Самоиндивидуализация предполагает перенесение акцента на личность ученика, который находит возможность для себя осмыслить свой способ восприятия учебного материала, свой
стиль, тип
мышления и самоиндивидуализируется: адаптируется со своими особенностями к учебному процессу. И педагог должен дать ему именно эту возможность: познать, «открыть» и проявить себя, найти путь к самому себе. В этом случае индивидуализация представляет собой как путь каждого обучающегося к себе, так и систему работы педагога, благодаря которой он и обретает эту возможность. Педагог, используя задания и вопросы на самоанализ, постепенно делает ответственным за свое обучение самого обучающегося. 50
На всем протяжении обучения, с разной степенью представленности должна происходить постепенная передача функций педагога – учащемуся, нарастание уровня самостоятельности. Главным условием для педагога становится понимание психологической сущности этого перехода обучающегося к саморегуляции, следствие которого - снижение «опеки», отказ от «дидактических костылей», мешающих двигаться дальше самостоятельно – на основе механизма: действие – успех – закрепление успеха – продолжение действовать аналогично – отказ от контроля, не приносящего радости успеха (поскольку он и так есть) – автоматизация процесса контроля (навык). Наиболее часто встречающиеся ошибки педагогов – максимально «помогать» и подсказывать обучающемуся даже тогда, когда это начинает играть отрицательную роль (то есть максимально долго задерживать его в «зоне ближайшего развития» по отношению к освоению уже им освоенного). Однако есть некоторые ограничения такой деятельности учителя, и прежде всего – устойчивый навык рефлексии у самого учителя, систематическая работа по формирования навыка у учащихся, а не стихийное, однократное обращение к рефлексии. Профессиональное развитие педагога предполагает не только овладение методикой преподавания (дошкольной, школьной) и знание самого предмета преподавания, но и обязательное соответствие современным требованииям, умение адаптироваться к изменениям мире и в системе образования. Чтобы называть себя мастером своего дела, преподаватель должен быть знаком с современными постановлениями правительства, уметь анализировать их и привносить их в свою работу в том случае, если они действительно представляют ценность и работают в интересах студентов. С одной стороны постановления в образовании направлены на то, чтобы обеспечить равные права всем учащимся [6, 8]. Однако, с другой стороны, сегодня, несмотря на громкие заявления с высоких трибун о личностной направленности системы образования, педагоги вынуждены ориентироваться на получение высоких показателей уровня обученности. Так, старшеклассников готовят к успешной сдаче ЕГЭ, а студентов в вузах – к сдаче экзаменов по выявлению «остаточных знаний». К сожалению, это ведет к подрыву позиции педагога, к затруднениям реализации дичностно-ориентированного подхода. Кроме того, по мнению А.Л. Андреева, нынешние российские образовательные реформы разрабатываются фактически в русле чистого оргпроектирования и мало привязаны к конкретным социально-культурным условиям страны и задачам обучения [1]. В настоящее время педагогу необходимо постоянно учиться, чтобы иметь возможность использовать новые, современные технологии, занимая при этом аналитическую позицию по отношению – не только выбрать нужное направление, но и разработать собственный алгоритм и механизм его реализации. В литературе описано большое количество различных стратегий и техник, помогающих развивать и совершенствовать педагогическое мастерство.
51
Рефлексивная практика – одна из важнейших стратегий [7]. В рамках психолатерального подхода мы нашли пошаговую модель развития навыков, известную под названием «Ступени Херберга». Цель данной модели состоит в том, чтобы дать описание различных уровней компетентности в возрастающем порядке. В модели 4 ступени: бессознательная некомпетентность, сознательная некомпетентность, сознательная компетентность, бессознательная компетентность. Главное преимущество данной модели - это то, что она помогает проследить и проанализировать свой собственный прогресс без сравнивания себя с другими и наметить дальнейшие направления для профессионального роста [9]. В настоящее время Валлас выделяет два основных аспекта профессионализма: ценностный и практикоориентированный, каждый из которых предполагает способность осознавать и брать на себя ответственность за поддержку прав и потребностей обучащихся [10]. Необходимо выбрать те направления, которые соответствуют личностным особенностям самого педагога, легко применимы на практике, создать собственный «багаж», инструментарий, который может представлять собой интеграцию методов, необходимых и достаточных для их применения в индивидуальной практике.
1.
Андреев А. Л. Российское образование: социально-исторические контексты. М, 2008 2.
Ярошевского. – М., 1985). 3.
Самопознание: путь к себе. Методические рекомендации. Автор- составитель Л.М. Перминова, к.п.н. СПБ, 1994. 4.
5.
Слободчиков В.И. Школа антропологической практики в современном образовании, 2011. http://www.plopin.ru 6.
Every Child Matters - Making it Happen (2008) 7.
Monina G., Lyutovа – Roberts E. (2012) Teaching Students Reflective Practice. In 8.
Reform Plan (2011) 9.
Roffey-Barentsen J., Malthouse R. ( 2011) Reflective Practice in the Lifelong Learning Sector. Tavistok: Learning Matters 10.
Wallace, S. (2011) Teaching, Tutoring and Training in the Lifelong Learning Sector. 4 th editions. Tavistock: LearningMatters Пилипенко Светлана Борисовна., ст. преподаватель ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО 52
В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ SMART-ОБУЧЕНИЯ
Запросы современного общества обуславливают высокие требования к специалистам, работающим в системе образования. Государству нужны не узкие специалисты, выполняющие отдельные профессиональные функции, а всесторонне развитые, социально-активные, ИКТ - компетентные педагоги, способные к самообразованию и самосовершенствованию. Современный уровень развития мировых информационных технологий дает огромные возможности для модернизации системы образования и перевода её на новый, более качественный уровень. Примечателен в этом плане опыт Республики Корея, которая является признанным мировым лидером в области внедрения электронного обучения. Внедряемая в Южной Корее образовательная модель Smart-обучения успешно работает на
достижение стратегической цели –
конкурентоспособности страны. Smart-обучение – это новая парадигма образования. Курс на развитие Smart-образования сегодня взяли многие государства, и в том числе Казахстан. Модель нового Smart-общества подразумевает создание интеллектуальной, высокотехнологичной, комфортной для человека среды с помощью современных информационных и организационных систем. Развитие электронного обучения последовательно реализуется в соответствии с динамичным развитием инфраструктуры по следующему алгоритму: → E-Learning (Electronic-Learning, электронное обучение) → U-Learning (Ubiquitous-Learning, повсеместное обучение) → M-Learning (Мobile-Learning, мобильное обучение) → SMART- education (СМАРТ-обучение). SMART-обучение - гибкое обучение в интерактивной образовательной среде на основе использования мобильных устройств с помощью контента со всего мира, находящегося в свободном доступе, позволяющее расширить границы обучения, причем не только с точки зрения количества обучаемых, но и с точки зрения временных и пространственных показателей: обучение становится доступным везде и всегда. SMART – аббревиатура слов Self-directed, Motivated, Adaptive, Resource free, Technology embedded, обозначающее ориентацию образования на личность, мотивацию, адаптивность, свободный доступ к ресурсам, использование технологий [1]. Для внедрения SMART-обучения, в первую очередь, необходимы высокий уровень технологизации и автоматизации учебного процесса, обеспечение максимальной мобильности для предоставления возможности доступа к высокоскоростному беспроводному интернету в любое время и в любом месте, а педагоги должны обладать высоким уровнем технологической компетенции.
53
Помимо этого необходимо наличие и методического обеспечения, то есть должна быть решена задача разработки информационных образовательных ресурсов. Для того чтобы в школах внедрялась система Smart-образования, необходимо обучить этому учителей. Педагогов необходимо познакомить с:
условиями, необходимыми для создания «умной» образовательной среды,
системой управления Smart-обучением,
возможностями использования в учебном процессе инновационных Smart-технологий и Smart-устройств,
опытом использования Smart-устройств в организациях образования (на примере школ Республики Корея),
средствами разработки контента для Smart-обучения,
открытыми образовательными видео-ресурсами. В целях внедрения в АО «НЦПК «Өрлеу» проекта Smart learning через систему повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ по инициативе Председателя Правления АО Ахметовой Г.К. создан сайт http://smart.orleuzko.kz. На сайте представлен учебно-тематический план спецкурса «Основы Smart-обучения в повышении квалификации», а также учебно-методические материалы по Smart-обучению. В программу курса включены такие темы как «Классификация мобильных Smart устройств», «Использование Smart устройств для организации учебного процесса», «Создание фильма в Киностудии Windows Live», «Основные сервисы Google», «Cетевые педагогические сообщества» и др. [2] В содержание курсов повышения квалификации в ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО включены лекции по результатам изучения международного опыта «Тенденции развития электронного обучения», «Smart-обучение и образовательный контент» на основе опыта Республики Корея, запланированы курсы для учителей информатики по теме «Smart-learning в преподавании информатики в условиях развития информационно-образовательной среды». Для успешной реализации Smart-обучения в Казахстане необходимо наличие открытых образовательных ресурсов. Здесь приведен список некоторых адресов научных и образовательных сайтов Республики Казахстан:
www.edu.gov.kz - Министерство образования и науки РК, доступна мобильная версия
www.inti.kz - Национальный центр научно-технической информации РК
www.litart.academset.kz - Институт литературы и искусства имени М. О. Ауэзова
54
www.sci.kz - Физико-технический институт
www.history.kz - Наследие древних цивилизаций.
http://obrazovanie.kz/ - Сайт о современном образовании в Казахстане
www.bolashak.kz - Президентская программа “Болашак” На республиканском образовательном портале http://moodle.nci.kz, разработанным Национальным центром информатизации в рамках проекта ЮНЕСКО «Дистанционное образование с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ) для средних школ отдаленных и уязвимых регионов», педагоги и учащиеся, пройдя регистрацию, могут бесплатно получить доступ к образовательным материалам по предметам школьного образования, выполнить задания, пройти пробное тестирование, получить методическую помощь. Основное содержание портала составляют учебные курсы по школьным предметам: история Казахстана, алгебра, биология, физика, химия, казахский, английский и русский языки и т.д. На образовательном портале ИПК ПР по ВКО, созданном на основе системы MOODLE, организуются дистанционные курсы повышения квалификации, где для педагогов организуются форумы для общения и обсуждения актуальных педагогических проблем. В настоящее время становится все больше виртуальных образовательных систем, цель которых – сделать образование в мировом масштабе доступным каждому желающему. За первенство в этой области развернулась настоящая борьба среди таких гигантов-лидеров как Coursera, World Education University, Udacity и др. Например, полный каталог видеолекций участников консорциума OpenCourseWare содержит более 3000 курсов на различных языках. Для внедрения smart - обучения и создания образовательных ресурсов в ИПК ПР по ВКО начата работа по созданию банка лучших видеоуроков педагогов, а также видеолекций преподавателей ИПК. Разработано методическое пособие «Технология создания цифрового образовательного контента (е-контента) для системы повышения квалификации: Видеолекции», в котором рассмотрено создание видео с использованием программного обеспечения Adobe After Effects, позволяющего осуществлять обработку отснятых видеоматериалов, создавать композиции и добавлять к ним различные эффекты. На курсах по теме «ИКТ - компетентность педагогических работников на основе внедрения системы электронного обучения в организациях образования РК» учителя знакомились с основами работы со смарт-технологиями, методами разработки собственных цифровых образовательных ресурсов, защищали проекты по темам «Технология разработки собственных ЦОР по предметам» и «Электронное портфолио учителя». Профессиональный интерес у методистов и педагогов может вызвать видеозапись дебатов «Образование в smart обществе», расположенная на YouTube [3].
55
Новые технологии меняют методы обучения, образовательный контент. Большую роль в понимании процессов трансформации образования в меняющемся мире играет потребность самого педагога к самообразованию и развитию, и глубокое осознание того, что вместе с происходящими изменениями должны меняться и мы. жүктеу/скачать 5,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|