Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ

56 

 

наличие  знаний,  профессионального  и  жизненного  опыта,  направленности 

личности,  способностей  учителя  действовать  в  конкретной  ситуации,  решать 

профессиональные  задачи  разного  уровня  сложности  и  неопределенности,  его 

готовности  к  достижению  высокого  качества  результатов  своего  труда, 

отношения к своей профессии как ценности» [1].  

Изучение  сущности  профессионализма  педагога  –  одна  из  важнейших 

научно-практических  и  педагогических  проблем.  На  сегодняшний  день 

существуют  различные  подходы  к  понятию  «профессионализм».  Авторы 

вкладывают  разный  смысл  в  определение  этого  термина.  Социологи  и 

экономисты  часто  отождествляют  его  с  понятиями  «профессионально-

квалификационная 

характеристика», 

«уровень 

квалификации», 

«компетентность».  Педагоги  и  психологи  выделяют  такие  понятия,  как 

«профессионализм 

деятельности», 

«профессионализм 

личности», 

«педагогический профессионализм», «профессиональная компетентность». 

Профессионализм,  в  соответствии  с  определением  этого  понятия 

С.И.Ожеговым  [3],  («хорошее  овладение  своей  профессией»)  предполагает 

наличие  профессионализма  личности  (личностный  аспект),  профессионализма 

деятельности  (деятельностный  аспект),  профессионально-педагогическую 

компетентность  (предметный  аспект),  мастерство  (технологический  аспект), 

педагогический профессионализма (социально-образовательный аспект). 

В течение долгого времени идут настойчивые поиски технологии оценки 

профессионализма  педагогических  работников.  Данной  проблемой  активно 

занимались  многие  отечественные  ученые  (Э.Ф.Зеер,  А.К.Маркова, 

В.В.Соколова),  однако  в  современной  психолого-педагогической  литературе 

нет  единства  в  определении  структуры  данного  понятия,    и  содержательного 

наполнения. 

Так,  А.К.Маркова  выделяет  в  структуре  личности  педагога  так 

называемые интегральные характеристики: 

а)  профессиональное  педагогическое  самосознание  педагога,  то  есть 

комплекс его представлений о себе как профессионале; 

б)  индивидуальный  стиль  деятельности  и  общения  -  характерное  для 

данного  педагога  устойчивое  сочетание  задач,  средств  и  способов 

педагогической деятельности и общения; 

в)  творческий  потенциал,  то  есть  комплекс  уникальных  способностей 

личности, в том числе креативных, который позволяет решать педагогические 

задачи на нестандартном уровне [2]. 

Критериями оценки результативности деятельности педагога являются: 

- владение содержанием образования преподаваемого предмета; 

-  использование  современных  педагогических  технологий  в  учебном 

процессе;  

-  владение  разными  формами  ориентации  учебно-познавательной 

деятельности обучающихся и использование их в работе; 

-  владение  системой  стимулирования  и  мотивации  обучающихся; 

создание оптимальных условий для обучения; 

57 

 

- достижение высоких результатов обучения;  

- обеспечение сотрудничества в процессе обучения;  

-постоянное совершенствование своей деятельности и условий труда; 

- осуществление творческого подхода к делу, умение генерировать новые 

идеи; 

-наличие 

авторитета 

среди 

обучающихся 

и 

их 

родителей, 

удовлетворенность собой в процессе совместной деятельности. 

Установлено, 

что 

профессиональное 

развитие 

неотделимо 

от 

личностного. Личностное развитие педагога в профессиональной деятельности 

происходит не параллельно с развитием его как профессионала, а является его 

неотъемлемой,  важнейшей  частью.  В  этом  аспекте  творческая  деятельность 

педагога-профессионала  становится  одним  из  главных  путей  его  дальнейшего 

совершенствования.  Сущность  педагогического  творчества  чаще  всего 

проявляется  в  сочетании  умения  действовать  самостоятельно  и  при  этом 

адекватно  в  неповторимых  учебных  ситуациях  со  способностью  осмысливать 

свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний. 

Огромную  роль  в  развитии  творческой  деятельности  педагогов,  и,  как 

следствие  –  становления  их  профессионализма  играют  формы  педагогически-

творческого  взаимодействия  как  внутри  образовательного  учреждения,  так  и 

между  ними.  Широкое  распространение  получили  нестандартные  формы 

проведения 

занятий 

(тренинги, 

практикумы, 

ролевые, 

деловые, 

организационно-педагогические  игры  и  т.д.)  и  творческие  объединения 

педагогов (Г.В. Головин, М.М. Поташник, Т.Б. Хорошилова, Н.Е. Щуркова) 

В основе организационной работы по развитию творческой деятельности, 

повышения  профессионализма  лежит  дифференциация  педагогов  по  уровню 

(степени) развитости педагогического мастерства. Любой педколлектив можно 

условно  разделить  на  четыре  группы  (независимо  от  преподаваемого 

предмета):  1)  педагоги,  которые  хотят  и  могут  работать  творчески,  трудится 

увлеченно и эффективно - мастера своего дела; 2) педагоги, которые работают 

добросовестно,  хотят  работать  творчески,  но  пока  испытывают  затруднения  в 

достижении  этого  уровня;  3)  молодые  специалисты  (среди  них  вполне  могут 

быть  и  творческие  педагоги,  но  пока  не  достигшие  уровня  высокого 

мастерства);  4)  педагоги,  не  стремящиеся  к  творчеству,  работающие 

формально, а потому непрофессионально, неграмотно и неэффективно. 

Разумеется,  приведенная  классификация  условна,  внутри  названных 

групп  могут  быть  свои  подгруппы,  между  группами  нет  жесткой  границы. 

Администрация 

образовательного 

учреждения, 

проведя 

такую 

дифференциацию,  организует  работу  педагогов  в  соответствующих  формах 

профессиональных объединений.  

Школа  высшего  педагогического  мастерства. В  рамках  этой  школы 

изучаются,  отрабатываются  самые  сложные  вопросы  развития  образования, 

такие,  как  создание  не  только  модификационных,  комбинаторных,  но  и 

радикальных  инноваций.  Тут  преобладает  зрелая  научно-исследовательская 

деятельность,  осваиваются  новые  сложные  области  научных  знаний  - 

58 

 

педология,  аксиология  (теория  ценностей),  создается  новое  содержание 

образования  и  соответствующие  ему  технологии  обучения,  новые  способы 

диагностики развития обучающихся, новые пособия и учебники и т.д. 

Педагогическая студия. Профессиональная педагогическая деятельность 

в своих высших творческих проявлениях очень близка к искусству, поэтому и 

развитие  профессионализма  педагогов  может  происходить  в  формах, 

характерных 

для 

различных 

видов 

художественного 

творчества 

(изобразительного,  театрального).  Одной  из  таких  форм  профессионального 

объединения  является  педагогическая  студия.  Студия  может  выступать  как 

разновидность  школы  передового  опыта  или  школы  одного  учителя.  В  этом 

случае  «студийцы»  -  педагоги  одного  или  нескольких  учебных  заведений  - 

проходят  ученичество  у  лучших  педагогов,  которые  в  свободной  форме  и  с 

использованием  множества  методов  (открытые  учебные  занятия  с 

последующим  самоанализом  и  обсуждением,  совместное  рассмотрение 

«сценариев»  занятий,  комментированный  показ  некоторых  интересных 

методических  приемов  др.)  передают  важнейшие  достижения  своего 

индивидуального  опыта.  В  то  же  время  студия  отнюдь  не  предполагает 

постоянных монологов мастера, в ней специально создаются возможности для 

самовыражения всех ее участников под наблюдением руководителя. 

Педагогические ателье (мастерские). Особой формой учебных занятий 

в  педагогических  ателье  является  демарш  (от  франц.demarche - действие, 

поступок,  вызов).  Он  основан  на  практических  действиях  (исполнении), 

связанных  определенной  познавательной  и  педагогической  задачей  и 

предназначенных для творческого самостоятельного выполнения этих действий 

учащимися. Авторы демаршей вкладывают в это название сущностный смысл - 

вызов традиционной педагогике. 

Мастер-класс.  Этот  вид  весьма  близок  к  форме  мастерской,  студии, 

ателье и так же, как они, заимствован из практики искусства. Он предполагает 

сильную,  обладающую  признанным  авторитетом  фигуру  мастера.  В  то  же 

время мастер-класс часто является разовой и одновременно выездной. Мастер-

класс ярко выраженная форма ученичества именно у мастера, то есть передача 

мастером ученикам опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего 

путем прямого и комментированного показа приемов работы.  

Творческие  микрогруппы.  Это  абсолютно  добровольное,  нередко 

стихийно  возникшее  содружество  двух-трех  педагогов,  действующее  до  тех 

пор,  пока  не  исчерпается  необходимость  взаимного  профессионального 

общения.  Наибольший  интерес  здесь  представляет  основание,  на  котором 

педагоги объединились в группу для осуществления какой-то формы взаимного 

творчества.  Творческие  микрогруппы  в  зарубежной  педагогике  иногда 

называют  группами взаимообучения  равных. Данный  термин,  по-видимому,  не 

вызывает чувство дискомфорта, как более распространенный в России термин 

«наставничество»,  который  отражает  факт  неравного  статуса  коллег  в 

совместной работе.  

59 

 

Временные  творческие  коллективы  (ВТК).  Это  профессиональное 

объединение  педагогов  в  образовательном  учреждении  создается  по 

инициативе  администрации  или  возникает  стихийно,  когда  срочно  нужен 

прорыв  в  каком-то  вопросе,  когда  нужно  решить  какую-то  педагогическую 

проблему.  Собирается  группа  творчески  мыслящих  людей  и  методом 

«мозгового  штурма»,  «мозговой  атаки»  обсуждает  ситуацию,  формулирует 

цель  собрания  и  путем  дискуссии,  спора,  инициативных  предложений 

формирует  пакет  предложений,  идей,  постулатов  и  т.п.,  которые  по  мере  их 

накопления  группируются,  выстраиваются  в  структуру;  если  есть 

альтернативные  варианты,  то  тут  же  обсуждаются  предпочтения  и  таким 

способом находится решение проблемы, рождается план, разработка и т.п. 

Временные 

научно-исследовательские 

коллективы 

(ВНИКи), 

проектные  команды.  Такие  профессиональные  объединения  создаются  в 

образовательном учреждении в том случае, когда нужно подготовить какой-то 

фундаментальный документ, требующий предварительного изучения и анализа 

ситуации, сбора данных, анализа и обобщения этих данных, владения методами 

классификации, систематизации, сравнения, обобщения, методами проблемно-

ориентированного  анализа,  методами  прогнозирования  (экспертная  оценка, 

экстраполяция, 

моделирование). 

Работа 

во 

временном 

научно-

исследовательском  коллективе  требует  хорошей  научной  подготовки  его 

участников,  умения  формулировать  все  категории,  отражающие  аппарат 

научного  исследования:  проблема  и  тема,  цель,  задачи,  объект,  предмет 

исследования  (эксперимента),  гипотеза,  этапы,  критерии  оценки  ожидаемых 

результатов, прогноз возможных негативных последствий и т.д. 

Авторский  экспертный  совет.  Это  профессиональное  объединение 

педагогов,  ученых  и  управленцев,  которое  создается  в  структуре  управления 

образовательным  учебным  заведением  нового  типа,  то  есть  находящимся  в 

режиме  развития.  Авторский  совет  обеспечивает  рецензирование  и  выдачу 

лицензий  (сертификатов)  на  публикации  научных  исследований  или  любые 

разработки педагогов. К ним относятся: авторские учебные программы и курсы, 

программы и курсы дополнительного образования, учебные пособия, словари, 

буклеты,  методические  рекомендации,  выступления  на  научно-практических 

конференциях,  концепции  образовательного  процесса,  новые  педагогические 

технологии. 

Повышение  качества  образования  связывается  в  первую  очередь  с  его 

индивидуализацией,  применением  новых  технологий  и  методов  подготовки 

специалистов.  Таким  образом,  правильная  организация  педагогической 

деятельности  повышает  культурный  и  профессиональный  уровень,  создает 

условия для творческой деятельности педагогов. 

 

Литература 

 

60 

 

1.

 

Елагина В.С. Становление педагогической компетентности 

студентов педагогического вуза // Современные наукоёмкие технологии. - 2010. 

- №10. - С. 113-116.  

2.

 

 Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: 

Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с. 

3.

 

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – 

М.: ИТИ Технологии, Изд-е 4-е, доп., 2006. – 944 с.  

 

Тлеукабылова  Ж.Т.,  учитель  казахского  языка  и  литературы, 

общеобразовательная школа №32, г.Алматы  

 

МИРОВЫЕ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В СИСТЕМЕ 

ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА 

 

Образование входит в состав основных приоритетов современного общества 

и  государства.  И  значение  образования  как  важнейшего  фактора  формирования 

нового качества не только экономики, но и общества в целом в современном мире 

увеличивается с каждым днем, так как мир стремительно меняется.  

Изменения  в  социально-экономической  сфере  общественной  жизни  ставят 

многие страны мира  перед необходимостью переосмысления  функционирующих 

систем  образования.  Из-за  необходимости  соответствия    мирового  образования  

новому  уровню    науки,  культуры,  более  приспособленной  к  изменениям, 

происходящим  в  экономике,  социальной  жизни  государства,  интегрированной  в 

мировую  систему  образования  многие  страны  мира  вынуждены  проводить 

масштабные  реформы в системе образования.  

И  динамично    происходящие  в  современном  мире  перемены, 

всевозрастающий  объем  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для  

современного  человека  требуют    не  только  глубоких  знаний,  но  и  проявления 

инициативности,  способности  критически    мыслить,  гибко  адаптироваться  в 

меняющихся  жизненных  ситуациях,  уметь  самостоятельно  приобретать 

необходимые ему знания,а также  умело применять их на практике.        

Как  справедливо  заметил  один  из  лидеров  гуманистической  психологии, 

американский учёный Н. Роджерс  «… если в современном обществе мы не будем 

иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем 

развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за 

отсутствие творческости» [1].  

Программа  «Определение  и  отбор  компетенций:  теоретические  основания» 

(Development  and  Selection  of  Key  Competencies  -  DeSeCo)  при  содействии  ОЭСР 

(OECD  Definition  and  Selektion  of  Key  Competencies)  выделяя  ряд  компетенций, 

имеющих  значение  в  целом  для  жизненного  успеха  и  эффективно 

функционирующего  общества  также  признает,  что  «разнообразные  и  сложные 

требования,  предъявляемые  современной  жизнью  индивидам  и  обществу  делают 

насущным  развитие  критического  мышления,  рефлексивного  и    целостного 

понимания жизни» [2].   

В  связи  с  этим  перед  образовательной  системой  встает  важная  задача:  

формирование  глубокомыслящей  личности,    которая  будет  способна  на  основе 

61 

 

полученных 

глубоких 

знаний, 

профессиональных 

навыков 

свободно 

ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и 

самостоятельно 

принимать  правильные,  нравственно  –  ответственные  решения  в  условиях 

быстроизменяющегося  мира,потому  что      «сегодня  молодые  люди  во  всем 

мире,оканчивая  школы,встречаются  с  совершенно  иной  реальностью  и  своим 

будущим,  по  сравнению  с  тем  будущим,  которым  обладали  представители 

предыдущих поколений» [3].  

Таким  образом  реформирования      системы  образования  становится 

актуальной,  неизбежной  задачей  для  любого  современного  государства  для 

сохранения  лидерства, конкурентоспособности в мировом пространстве . Страны-

лидеры  проводят  образовательные  реформы  с  учетом  содержания  и  результатов 

международных исследований достижений учащихся, в том числе PISA, TIMSS и 

др.  Результаты  исследований  рассматриваются  международным  сообществом 

индикатором  уровня  политического  и  социально-культурного  развития 

государств. Страны внимательно соотносят риски для имеющихся сильных сторон 

системы образования. 

Например,  Финляндия  уже  не  первый  год  возглавляет  список  европейских 

стран  с  наиболее  конкурентоспособной  экономикой    и  наиболее  эффективной 

системой образования.  По Индексу образования  Финляндия устойчиво занимает 

первое  место.  Согласно  данным  Международной  программы  ОЭСР  по  оценке 

образовательных достижений учащихся (PISA), в среднем учащийся набирает 543 

балла  по  качеству  чтения,  знаний  по  математике  и  естественным  наукам.  Этот 

результат  является  самым  высоким  среди  стран  -  членов  ОЭСР,  где  средний 

показатель  составляет  497  баллов.  В  2010  году  американский  журнал   Newsweek 

назвал  Финляндию  лучшей  страной  в  мире  по  качеству  образования.   Евросоюз 

считает, что образовательная система Финляндии должна стать его ядром [4].             

Основным  фактором  успеха  финской  системы  образования  является 

продуманная 

школьная 

политика, 

переход 

к 

обществу 

знаний 

и 

коммуникативному  обществу.  Особенностями  финской  системы  являются: 

индивидуализация  образования,  гуманизация,   принципа  развития ,   высокий 

уровень  подготовки и оплаты труда педагогов.  

Финская  система  образования  нацелена  развитие  у  учащихся  когнитивных 

функций, и на создание у учащихся хорошего когнитивного резерва [5]. Финская 

педагогика  как  в  теории,  так  и  на  практике  обеспечивает  политическую  идею 

равенства. В качестве дидактической модели, обеспечивающей этот процесс, была 

избрана концепция американского педагога Блума ( Bloom ) «mastery learning», где 

для  каждого  ученика  точно  формулируется  учебная  цель.  Самое    важное    -  это  

прогресс  в  обучении,  то  есть  усиление  доверие  ученика  к  себе,  своим 

способностям и повышение позитивного отношения к процессу обучения.  

Изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом  в условиях 

реформы  системы  образования  в  Казахстане  очень    актуально,  так  как  

синтезирование  накопленного  мирового  опыта    -    одно    из  движущих  сил 

прогресса  в  любой  области  человеческой  деятельности  и  знаний.  Идеи  и  опыт 

системы финского образования при творческом и конструктивном к ним подходе, 

несомненно,  могут  положительно  сказаться  на  развитии  отечественной  системы 

образования, имеющих много аналогичных проблем и задач. Главное, в чем  еще 

62 

 

раз  убеждает  опыт  Финляндии,  позитивные  изменения  в  сфере  образования 

возможны  лишь  тогда,  когда  оно  станет  общенациональной  ценностью  и 

приоритетем. 

Следует отметить, что проведенный сравнительный анализ международных 

образовательных  систем  позволяет  говорить    о  тенденции  увеличения 

продолжительности  среднего  образования.  Так,  согласно  Декларации  Совета 

Европы  (1992  г.)  в  мировом  образовательном  пространстве  12-летнее  среднее 

образование  реализуется  в  136  странах,  в  том  числе,  в  Австралии,  Германии, 

Канаде,  США,  Финляндии,  Франции,  Японии  и  др.,  входящих  в  число  50 

конкурентоспособных  государств.    Из  стран  постсоветского  пространства  12-

летнюю  продолжительность  обучения  реализуют  в  школах  Армении,  Молдовы, 

Грузии, Узбекистана, Украины  и стран Балтии [5].        

Данные  реформы  актуальны  и  применяются    в  Казахстане  в  целом. 

Казахстан    в  2015  году      переходит  на  12-летнее  образование  и  проводит 

непрерывную  реформу  системы  образования      на  повышение  качества  знаний,  

умений  и  навыков  учащихся,  распространение  новых  информационных  и 

образовательных  технологий,  способствующих  становлению  и  развитию 

способности  воспринимать  новые  идеи,  вырабатывать  умения  и  навыки 

самостоятельного  анализа  новой  информации,  то  есть  по  сути  речь  идет  о 

формировании  у  учащегося  научного  мышления  и  развитии  его  творческих 

способностей. 

Для  адаптирования    лучших  международных  опытов  в  области  среднего 

образования, для транслирования  его в общеобразовательные школы Казахстана 

создан  прорывной  проект  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»,  где  обучение 

строится  полностью  по  международным  стандартам.  Миссия  Интеллектуальных 

школ  -  способствовать  развитию  интеллектуального  потенциала  нации, 

предоставлять  знания  и  развитие  навыков,  способствующих  формированию 

образованного,  высоконравственного,  критически  мыслящего,  физически  и 

духовно  развитого  гражданина,  стремящегося  к  саморазвитию  и  творчеству. 

Деятельность  Интеллектуальных  школ  будет    направлена  на  формирование 

инновационной  модели  среднего  образования,  сочетающей  лучшие  традиции 

казахстанской и мировой образовательной систем.  

В  концепции  развития  образования  Республики  Казахстан  до  2015  года 

сказано,  что  необходимо    изменение  принципов  организации  обучения,  о 

переориентации системы образования с традиционной  знаниевой  педагогики на 

педагогику инновационную, развивающую, целью которой является развитие всей 

совокупности  качеств  личности:  знаний,  умений,  навыков,  способов  умственных 

действий,  самоуправляющих  механизмов,  эмоционально-нравственной  и 

деятельностно-практической сферы.          

Используемые  различными  мировыми  системами  среднего  образования  и 

получившие  высокое  мировое  признание  новые  подходы  в  преподавании  и 

обучении  учащихся внедряются и в школы Казахстана. В свете новых требований 

к  учебно  –  воспитательному    процессу  современной  школы    идет  процесс 

внедрения    таких  новых  подходов    в  преподавании  и  в  обучении  учащихся  как  

обучения  на  основе  диалога,    обучение  в  сотрудничестве,  оценивание  для 

обучения  и  оценивание  обучения,использование  ИКТ  в  преподаваниии  и 

63 

 

обучении, обучение талантливых и одаренных учеников, преподавание и обучение 

в соответствии с возрастными особенностями учеников.           

Исходя  из  этого,  что  главной  задачей  современных  школ  всего  мира  

является  формирование  конкурентоспособной  языковой  личности,  способной 

адаптироваться  к  различным  социальным  условиям,  обладающей  высокой 

внутренней  культурой  и  развитыми  коммуникативными  способностями,      с 

каждым  годом  в  мировой    образовательной  среде    растет  интерес    к  развитию 

критического  мышления.  Так  как    главная  ценность    развития  критического 

мышления    учащихся  заключается  в  том,    оно    формируют  целый  ряд  умений 

(компетентностей),  а  самое  главное  коммуникативные  умения,  столь 

востребованные  в современном мире.  

 «И 

одним  из  ключевых  понятий  и  потому  актуальных  для 

усовершенствования  процессов  преподавания  и  обучения  в  современной 

педагогике  в  Казахстане  также    является  и    критическое  мышление  [6].              

Один  из  исследователей  критического  мышления,  американский  учёный  М. 

Скривен,  указывая  на  необходимость  развития  умений  критического  мышления 

учащихся,  говорит  о  нём  как  об  образовательной  ценности  «наравне с умениями 

читать и писать» [7]. Халпер в своей книге «Психология критического мышления» 

утверждает,  что    «образование,  рассчитанное  на  перспективу,    должно  строиться 

на  основе  двух  неразлучных  принципов:  умения  быстро  ориентироваться  в 

стремительно  растущем  потоке  информации  и  находить  нужное,  и  умения 

осмыслить  и  применить  полученную  информацию».  По  ее  мнению,  подлинной  

целью  любого  обучения  по  улучшению  мышления    является  использование 

навыков критического мышления в самых разнообразных ситуациях [8].  

В  современных  образовательных  документах  ведущих  стран  мира    также 

находит  отражение    важность  вырабатывать  свои  собственные  независимые 

суждения. Так,  в  списке пяти  ключевых компетенций Совета Европы в рамках 

проекта  «Среднее  образования  в  Европе»,  которыми  «должны  быть  оснащены 

молодые  европейцы    входит    «…владение  способами  критического  осмысления 

информации…» [9].  

Внедрение  обучения  критическому  мышлению  учащихся    в  школе  дают 

ощутимые  результаты:  учащиеся  научаться  критически  мыслить,  овладеют 

разнообразными  способами  интерпретации  и  оценки  информационного 

сообщения,будут  способны  выделять  в  тексте  противоречия  и  типы 

присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не 

только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника, тем 

самым развивая свои коммуникативные навыки. На уровне ценностей, критически 

мыслящий 

учащийся 

 

научиться 

эффективно 

взаимодействовать 

с 

информационными  пространствами,  принципиально  принимая  многополярность 

окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в 

рамках общечеловеческих ценностей.  

Полат  Е.С.    в  свох  трудах    писал,    что  «...  развитие  самостоятельного 

критического  мышления  -  вот  проблема,  реализация  которой  требует 

принципиального  иного  взгляда  как  на  технологию  обучения,  так  и  на 

теорию»[10].  Ежегодно  в  мировой    образовательной  среде  появляются  новые 

инновационные  подходы  в  преподавании  и  обучении  учащихся    для  развития 

64 

 

критического  мышления  школьников,    которые  находят    широкое  применение  в  

мировой  системе образования.  

Весь  мир,  в  особенности  передовые  страны,  начинают  расширять  свою 

эволюцию  мерками  не  только  научно-  технического,  но  и  образовательно-

культурного  прогресса. Система  образования  становится  одной  из  самых 

значительных и динамичных элементов социальной инфраструктуры общества. И 

эта  система  в  Казахстане  находится  на  стадии  реформ,  преследуя  цель  привести 

содержание  образования  в  соответствие  современным  реалиям  и  требованиям, 

приблизить к стандартам достигших весомых успехов в данной сфере стран мира. 

Это  весьма  сложный  процесс,  требующий  вдумчивого,  взвешенного  подхода, 

нахождения и использования новаторских идей.  

жүктеу/скачать 5,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: