Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ

528 

 

6.

 

Одаренные дети. Под ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого.— М., 1991. 

 

 

Кудашова Наталья Ивановна, зам.директора по учебной работе, «Научно-

исследовательский  специализированный  центр-школа-комплекс  развивающего 

обучения «Восток» для одаренных детей», г.Усть – Каменогорск 

 

ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ КОУЧИНГОВ ПО ПРОБЛЕМЕ 

ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 

 

Профессиональное  развитие  педагога  не  возможно  без  тесного 

сотрудничества с коллегами. Одной их продуктивных форм такого сотрудничества 

является  коучинг.  Данная  форма,  безусловно,  нова    для  нашей  школы  и  требует 

кропотливой работы по ее  внедрению. Мною в ходе второго этапа курсов второго 

уровня  проводились  коучинг  –  занятия,  в  фокусе  которых  находилась  проблема 

оценивания.  Группа  была  сформирована  в  связи  со  сходством  проблемы,  в 

решении  которой  данные  учителя  нуждаются  больше  всего.  Это  было  выяснено 

мной  в  ходе  анкетирования  педагогов  школы.  Именно  эти  педагоги, 

проранжировав  по  степени  значимости,  предложенные  мной  аспекты  обучения, 

указали,  что  наиболее  актуальной  для  них  является  проблема  оценивания 

обучения.  Теоретической  основой  для  коучинг  –  занятий  послужили  материалы 

методического  руководства  «Оценивание  учебных  достижений,  учащихся» 

(авторы  Р.Х.Шакиров,  А.А.  Буркитова,  О.И.Дудкина),  а  также  брошюра  «10 

принципов  Оценивания  для  обучения»  Группы  Реформы  оценивания.  Идеи, 

заложенные  в  данных  материалах,  полностью  отвечали  запросам  участников 

коучинг  –  группы  и  стимулировали  их  на  внесения  изменений  в  практику 

преподавания  и  обучение  детей.  Занятия  посвящались  особо  актуальным  для 

учителей  идеям  правильного  целеполагания  к  уроку,  ознакомления,  учащихся  с 

целями урока и формулирование их в виде критериев успешности. Этот выбор не 

случаен, т.к. именно с этих стратегий необходимо начинать внедрение Оценивания 

для обучения (далее ОдО). Думаю, такое начало освоения и внедрения учителями 

формативного  оценивания  станет  прочным  фундаментом  для  дальнейших 

изменений подходов в оценивании учащихся.  

На первой коучинг – сессии в целях самостоятельного освоения принципов 

правильного  целеполагания  и  стратегий  оценивания  для  обучения,  а  также  их 

осмысления,  педагогам  было  предложено  проанализировать  планы  уроков, 

выложенных  в  свободном  доступе  в  Интернете.  Отобранные  мною  планы 

содержали цели, которые были ориентированы на преподавание и их достижение в 

конце  уроков  никак  не  измерялось.  Считаю  подобную  стратегию  продуктивной, 

т.к. выполнение этого задания вызвало у педагогов большой интерес и привело к 

планируемому  результату.  Для  качественного  выполнения  задания  мною  были 

предложены  опорные  вопросы:  «Определяет  ли  цель  результат  обучения?», 

«Смогли  ли  вы  «увидеть»,  «услышать»  или  «прочесть»  результаты  обучения? 

Другими  словами,  увидели  ли  вы  способ  проверки  достижения  поставленных 

целей?».  Это  помогло  удержать  педагогов  в  русле  тематики  занятия  и,  в  итоге, 

получить  ожидаемый  мною  результат.  После  этапа  осмысления  и  понимания 

529 

 

различий  между  целями  преподавания  и  целями  обучения,  педагогам  было 

предложено  самостоятельно  переформулировать  цели  предложенных  уроков,  а 

также сформулировать цели обучения для учащихся в виде критериев успешности. 

В качестве дополнительной опоры для выполнения задания было предложено два 

ресурса,  содержащие  вопросы,  соответствующие  таксономии  Б.  Блума.  Считаю 

выбор практического задания по анализу и переформулированию целей в планах 

уроков  коллег  эффективным,  т.к.  учителям  -  практикам  легче  работать  с 

конкретным материалом, а не просто рассуждать. Предоставление информации и 

ресурсов как в общем на презентации, так и индивидуально, также способствовало 

достижению целей сессии. Выбранная мною стратегия предоставления к анализу 

планов  уроков  из  сети  Интернет  соответствовала  профессиональной  этике  и  не 

вызвала  дискомфорта  у  участников  занятия.  Однако  есть  и  то,  что  вызвало 

тревогу.  При  реализации  деятельностного  подхода  на  коучинге  учителей  идет 

бурное  обсуждение  идей,  догадок  и  гипотез.  Не  всегда  педагоги  слышат  друг 

друга,  перебивают,  высказывают  оценку  чужому  опыту  в  резкой  форме.  Такие 

факты  я  наблюдала  на  наших  коучингах.  Причина  кроется,  на  мой  взгляд,  в 

затруднении  педагогов  вести  исследовательскую  беседу.  Результатом  первого 

занятия  стали  созданные  на  основе  полученных  на  коучинге  знаний  и  умений 

собственные  планы уроков, которые  содержат грамотно  сформулированные  цели 

урока,  ориентированные  в  большей  степени  на  обучение  детей.  Также  на  своих 

уроках учителя стали применять стратегии ОдО: ознакомление учащихся с целями 

урока и формулирование критериев успешности. 

На  второй  сессии  педагоги  определили  препятствия,  возникшие  на 

проведенных ими уроках при внедрении критериев успешности, и нашли пути их 

преодоления.  Участниками  коучинг  -  группы  было  выделено  несколько  важных 

барьеров,  требующих  преодоления.  Во-  первых  учителя  отмечают  выход  за 

временные  рамки  урока  из-за  обсуждения  критериев  успешности  с  детьми  и 

необходимости  возвращения  к  ним  в  конце  урока.  Объединяя  наш  опыт,  мы  в 

исследовательской беседе нашли следующие решения: 



 

 В ходе подготовки к уроку составлять четкий хронометраж и следовать 

ему на уроке. 



 

 Отбирать  содержание  урока  строго  в  соответствии  с  целями  обучения, 

поставленными к уроку. 



 

 Выбирать  оптимальные  формы  представления  и  обсуждения  критериев 

успешности. 



 

 Разрабатывать критерии заранее, в ходе подготовки к уроку. 

На первом коучинге учителя решили не только знакомить учащихся с ними, 

но и привлекать детей их формулировке. На втором занятии именно с этим было 

связано  еще  одно  препятствие.    Педагоги  выделяют  неспособность  младших 

школьников  использовать  специальную  терминологию  и  понятия  при 

формулировании  целей  урока.  В обсуждении  пришли  к  выводу о  необходимости 

учитывать возрастные особенности детей и формулировать критерии успешности 

доступным,  «детским»  языком,  возможно  в  виде  вопросов.  Низкий  словарный 

запас  предложили  компенсировать  заготовками  критериев  и  использовать  метод 

неоконченных предложений. 

530 

 

Также  возник  вопрос  отслеживания  достижения  критериев  успешности  в 

конце  урока  или  задания.  Педагоги  отмечают  необходимость  отслеживать  как  в 

классе  в  целом,  чтобы  видеть  общую  картину  освоения  темы,  так  и  каждого 

ученика в отдельности для осознания ими своего уровня освоения знаний. Учителя 

предложили  несколько  способов  отслеживания  достижения  критериев 

успешности: 

1.

 

 Отражение в индивидуальных таблицах с использованием знаков +/-, 

смайлов и т.п. 

2.

 

 Отражение на оценочных линеечках, уже внедренных в школе. 

3.

 

 Отражение на общей таблице, через запись своего имени под смайлом 

или в графах «знаю/ не знаю», для первоклассников уместнее прикреплять стикер 

с именем. 

4.

 

 Совмещение всех способов. 

На мой взгляд, найденные варианты ценны для практики преподавания, так 

как могут  помочь  в качественной реализации  формативного оценивания. Все  это 

говорит  о  достижении  учителями  высоких  уровней  освоения  знаний  по 

таксономии Б.Блума. 

Безусловно,  изменения,  которые  учителя  внесли  в  свою  практику 

преподавания, повлияли на обучение их детей. В ходе анализа влияния внесенных 

изменений  учителя  отмечают  что  дети, опираясь  на  критерии  успешности,  видят 

собственные ошибки и вносят улучшения в  работу, что в свою очередь приводит 

к    повышению  уровня  усвоения  изучаемого.  Педагоги  также  отмечают  у  детей 

заинтересованность  в  достижении  успеха  к  концу  урока.  Также  есть  данные  о 

появлении  адекватности  при  самооценивании,  хотя  и  не  в  отношении  всех 

учащихся.  Немаловажным  аспектом,  говорящим  о  положительном  влиянии 

изменений,  является  тот  факт,  что  у  детей  исчезает  страх  перед  оценкой. 

Важнейшим  продвижением  вперед  педагоги  считают  развитие  навыков 

саморегуляции.  Дети  научились  формулировать  цели  обучения  в  виде  критериев 

успешности,  в  конце  урока,  рефлексируя,  могут  поставить  цели  для  улучшения 

своего обучения. 

В  отношении  коллег  также  отмечаю  определенные  изменения.  Касаемо 

фокуса  коучингов,  ими  приняты  цели  обучения  как  главные  цели  урока,  они 

научились  их  формулировать.  Благодаря  этому  изменился  подход  к  отбору 

содержания урока, более правильным стал выбор форм и методов. Учителя также 

научились формулировать цели обучения в доступной для детей форме критериев 

успеха,  привлекают  детей  к  этой  деятельности.  Немаловажным  аспектом  для 

учителей  стала  рефлексия  своего  преподавания,  определение  препятствий  в 

реализации  новых  подходов.  Больше  того,  самостоятельно,  в  исследовательском 

поиске  учителя  находят  пути  преодоления  препятствий.  Выработанные  в 

совместном поиске и найденные в литературе техники формативного оценивания 

учителями поняты и осмысленны. На последнем коучинге каждый педагог выбрал 

стратегии ОдО для своего исследования в действии.  

Необходимо отметить, что коучинг взрослых имеет определенную схожесть 

с  уроком  в  классе:  здесь  также  необходим  этап  физического  и  эмоционального 

настроя,  этап  актуализации  знаний,  позволяющий  увидеть  уровень  уже 

имеющихся  знаний  педагогов.  Одним  из  важнейших  этапов,  считаю  этап 

531 

 

постановки  проблемного  вопроса  или  задачи,  в  ходе  решения  которых  педагоги 

самостоятельно  делают  выводы  и  находят  те  или  иные  стратегии,  подходы, 

методы и приемы. Также как дети, учителя нуждаются в формативном оценивании 

от  коллег  своего  результата  обучения.    Однако  в  коучинге  взрослых  есть 

определенные  отличия.  Так  как  уровень  саморегуляции  высокий,  есть 

возможность больше предлагать заданий для самостоятельной работы и поиска. В 

тоже время, имея уже устоявшуюся линию поведения, определенные стереотипы и 

комплексы, педагоги труднее идут на контакт и принимают чужую точку зрения.  

 

Анализируя  свою  практику  как  коуча,  могу  определенно  сказать,  то  эта 

деятельность  принесла  мне  удовлетворение  и  дала  возможность  саморазвиваться 

как в личностном плане, так и в профессиональном. Прежде всего,  я  определила  

сходства  и  различия  в  обучении  детей  и  взрослых,  научилась  видеть  и 

анализировать  препятствия,  возникающие  на  коучингах.  По  роду  своей 

деятельности  мне  и  раньше  приходилось  обучать  педагогов  через  семинарскую 

форму  обучения,  однако  данная  форма  отличается  от  коучинга  отсутствием 

возможности  проследить  результат,  реализацию  на  практике.  После  коучинг- 

занятий  я  вижу  результат  своего  труда,  будь  он  со  знаком  плюс  или  со  знаком 

минус, что дает мне возможность двигаться дальше в совершенствовании себя как 

коуча. Предстоит совершенствовать свое умение организовать исследовательскую 

беседу  педагогов  через  постановку  эффективных  вопросов  открытого  типа, 

высокого  порядка.  Необходимо  восполнить  нехватку  теоретических  знаний  по 

психологии поведения, философии и современной педагогике. 

Подводя  итог  своей  еще  пока  небольшой  практике  коуча,  могу  сделать 

некоторые важные выводы: 

1.

 

Необходима  фиксация  стратегий  и  выводов,  принятых  учителями.  

Для  этого  нужно  предлагать  педагогам  использовать  таблицы,  модели,  схемы  и 

т.д. 

2.

 

Необходимо  применять  техники  формативного  оценивания,  для 

устранения стихийного и неуправляемого оценивания во время исследовательской 

беседы. 

3.

 

Необходимо  знание  и  применение  определенных  техник  для 

психологического  настроя,  корректировки  устоявшихся  предубеждений  и 

преодоления комплексов и стереотипов в поведении.  

4.

 

Тщательнее  продумывать  проформу  с  вопросами  обратной  связи, 

включать в нее вопросы прямой связи. 

5.

 

В  межсессионный  период  обязательно  оказывать  индивидуальную 

помощь и поддержку педагогам коуч-группы. 

6.

 

Целенаправленно  формировать  навык  ведения  исследовательской 

беседы, как у себя, так и у участников коучинг-групп. 

В  целом,  могу  утверждать,  что  коучинг  является  мощным  инструментом  в 

профессиональном  развитии  педагогов.  Это  подтверждают  и  сами  педагоги, 

показывая  результаты  своего  обучения  и  высказывая  острую  необходимость  в 

таких встречах. 

 

Литература 

532 

 

1. Assessment Reform Group. Assessment for Learning: 10 principles. Research-

based principles to guide classroom practice, 2002. 

2.  Р.Х.Шакиров,  А.А.  Буркитова,  О.И.Дудкина.  Оценивание  учебных 

достижений учащихся. Методическое руководство. Билим, 2012.  

 

 

Подойникова  Наталья  Геннадьевна,  зав.дет.садом,    детский  сад  №7 

«Салтанат», г. Серебрянск, ВКО 

  

МОДЕРНИЗАЦИЯ И ПУТИ РЕШЕНИЯ  

В УПРАВЛЕНИИ СОВРЕМЕННЫМ ДОШКОЛЬНЫМ 

УЧРЕЖДЕНИЕМ 

 

Процесс  реорганизации  всей  системы  образования    предъявляет  высокие 

требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует 

поиски  новых,  более  эффективных  психолого-педагогических  подходов  к  этому 

процессу  .  Преобразования,  происходящие  во  всех  сферах  нашего  общества, 

востребуют  человека  активного,  инициативного,  обладающего  высоким 

потенциалом 

саморазвития, 

субъекта 

профессиональной 

и 

личной 

жизнедеятельности.  Образовать  такого  человека  –  значит  помочь  ему  стать 

субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, то есть научить 

жизнетворчеству.  В последние годы дошкольное образование остро нуждалось в 

освоении и внедрении новых образовательно – воспитательных программ и учебно 

–  методических  комплексов.  Это  объясняется  повышением  требований  школы  и 

родителей  к  уровню    и  качеству  компетенций  и  функциональной  готовности 

выпускников  ДДУ  к  обучению  в  школе.  Педагоги  стали  осваивать 

рекомендованные  программы,  разрабатывать  авторские  программы,  проекты, 

создавать  методические  разработки.  Главной  стратегической  установкой  в 

реформировании 

системы  образования 

является  обеспечение 

качества 

образования,  соответствующего  потребностям  личности  в  ,  углубление  процесса 

саморазвития  и  продвижения  индивида  по  ступеням  своего  совершенствования 

невозможно  без  укрепления  его  в  обществе.  Поскольку  субъектные  свойства 

человека закладываются в раннем детстве, это закономерно изменяет требования к 

результатам работы с детьми в образовательных учреждениях, начиная с детского 

сада. 

Большинство  воспитателей  и  педагогических  коллективов  дошкольных 

образовательных  учреждений  обнаруживают  неспособность  работать  в  режиме 

диалогического  взаимодействия  с  ребенком,  при  котором  саморазвитие  педагога 

является  условием  и  предпосылкой  развития  ребенка,  поскольку  в  системе 

профессионального  образования  и,  в  особенности,  в  методической  системе 

дошкольного  образовательного  учреждения  воспитателю  отводится  пассивная 

роль  простого  исполнителя  социального  заказа,  «инструмента»  для  внедрения 

новых  программ  и  педагогических  технологий,  который  формирует  столь  же 

пассивного  носителя  объектного,  а  не  субъектного  начала.  Как  пишут  авторы 

пособия  [«Психология  воспитания»  (1995)],  воспитатель  в  последнее  время 

превратился  из  «центральной  фигуры»  в  «фон»  психолого-педагогических 

533 

 

разработок.  Его  позиция  сводится  к  реализации  предписанной  ему  обществом 

функции  –  быть  воспитателем.  Ведущий  критерий  становления  субъектности 

педагога  –  его  профессиональное  саморазвитие  на  протяжении  всей 

педагогической карьеры. Исследования последних лет  показывают, что не только 

ребенок,  но  и  педагог  не  может  быть  объектом  программирования  со  стороны 

общества. Лишь субъектно-авторская позиция педагога обеспечивает образование 

человека  в  целом,  а  не  только  отдельных  его  сторон.  Ведущий  критерий 

становления  субъектности  педагога  –  его  профессиональное  саморазвитие  на 

протяжении  всей  педагогической  карьеры.  В  работе  большинства  воспитателей 

сохраняются  устойчивые  традиционные  ориентации  на  среднего  ребенка,  некий 

обезличенный  стандарт,  реактивного  воспитанника,  подчиняющегося  воле 

взрослого,  на  минимизацию  его  собственной  инициативы  и  активности  в 

воспитательном процессе. В традиционной системе ребенку вначале дают жестко 

заданную  совокупность  эталонов  человеческого  опыта  для  усвоения  путем 

копирования 

и 

подражания, 

затем 

усвоенные 

эталоны 

предлагается 

«расшатывать»,  стимулируя  его  творческую  активность.  Очень  важно  в  работе 

учреждения определить и направить усилия коллектива . 

 В нашем дошкольном учреждении разработан  Проект по теории и практике 

управления  «Маркетинг    в  дошкольном  учреждении:  вхождение  в 

конкурентноспособное    пространство».  Прежде  всего  был  проведён  анализ 

внутренней  среды.  Внешняя  экспертиза  деятельности  детского  сада  (аттестация 

2010)  показала,  что  содержание  реализуемых  программ  и  технологий 

соответствует требованиям к содержанию и формам ,реализуемым в дошкольном 

образовательном учреждении. 

В  детском  саду  работает  потенциал  педагогов  способных  повысить  свой 

профессиональный  уровень;  выйти  на  более  высокие  категории,  похождение 

курсовой переподготовки, публикации педагогов, участие в городских, районных 

и  областных  конкурсах    говорит  о  постоянно  повышающемся  уровне.  На 

сегодняшний день в детском саду действует модель управления в соответствии с 

учётной  политикой.  Модернизация  управления  может  формироваться  и 

развиваться  как  более  мобильная  управляющей  команды  на  основании 

взаимозаменяемости,  матричной  модели  управления.  Нормативное  обеспечение 

имеет большое значение в успешной деятельности учреждения. На данный момент 

отмечается  недостаточность  кадровых  и  нормативно  –  правовых  документов. 

Таким образом, проблемно – ориентированный анализ деятельности детского сада 

выявил  ряд  проблем,  затрудняющих  развитие  дошкольного  учреждения: 

ограниченность  материальных,  кадровых  ресурсов  будет  вести  к  понижению 

оказания качественных образовательной услуг, функционирования  детского сада 

на  современном  уровне  в  условии  введения  Государственного  образовательного 

стандарта. Основными задачами проекта являются: 

-  Формирование  единого  педагогического  пространства  и  положительного 

отношения к детскому саду, поддержание устойчивого качества образовательных 

услуг, отслеживая запросы детей и родителей. 

- Создание системы привязки марочной индивидуальности образовательного 

учреждения через разработку образовательных запросов. 

534 

 

 -  Обеспечение  устойчивого  положения  в  целевом  сегменте  рынка 

образовательных услуг, формирование необходимых коммуникаций 

-  Создание  условий  для  индивидуального  роста  потенциальных  дарований, 

максимальной реализации каждого ребёнка. 

Данный  проект  определяет  этапы  реализации,  основные  направления, 

поэтапный план действий. Проект рассчитан на пять лет и делится на три этапа. На 

современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: 

содержание  образования  усложняется,  акцентируя  внимание  педагогов 

дошкольного  образования  на  развитие  ранних  творческих  и  интеллектуальных 

способностей  детей,  коррекции  эмоционально-волевой  и  двигательной  сфер. 

Занимаясь  процессом  методического  обучения,  обобщения  и  распространения 

передового  педагогического  опыта:  воспитателей,  руководителей    и  целых 

педагогических коллективов, проводилась  последовательная работа. Совместно с 

методическим активом, на  методических мероприятиях совершенствовали умения 

педагогов  прогнозировать,  планировать,  замечать  педагогические  факты, 

опираться на новые психолого-педагогические идеи. Особое внимание уделялось 

развитию  аналитической  функции  педагогов.  Наиболее  творчески  проходили 

методические  мероприятия:  авторская  выставка  методических  пособий,  широкий 

результат своей деятельности. 

Создалась  необходимость  в  создании  и  организации  следующих  форм: 

консультаций,  круглых  столов,  арт  -  кластеров:  «Современные  подходы  к 

воспитательно-образовательной 

работе 

по 

инклюзивному 

воспитанию» 

«Формирование  базовой  культуры  в  условиях  детского  сада»,  «Гуманизация 

образовательной  деятельности  воспитателя»  На  смену  традиционным  методам 

приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию 

познавательного  развития  ребенка.  Активизация  мыслительной  деятельности  , 

создание  условий  для  самостоятельного  рационального  способа  поведения, 

формирование    новых  конструктивных  видов  взаимодействия  ,  внедрение 

развивающего  обучения.  В  этих  изменяющихся  условиях  педагогу  дошкольного 

образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии  инновационных 

процессов. В  нашем детском саду работа с детьми  строится на основе принципов 

личностно-ориентированной  педагогики,  в  связи  с  этим  актуальна  задача  поиска 

наиболее  эффективного  применения  современных  образовательных  технологий, 

подходов  к  развитию  детей,  в  широком  спектре  современных  технологий. 

Необходима  работа  логопеда,  педагога-  психолога  (рис.1),  которая  включает  в 

себя индивидуальную работу  с использованием  пескографии,  развивающих игр, 

Даров Фрёбеля , М.Монтессори, СПТ. 

Забота  о  реализации  права  ребенка  на 

полноценное  и  свободное  развитие  является 

сегодня  неотъемлемой  частью  деятельности 

любого 

детского 

сада, 

следовательно, 

в 

настоящее  время  в  системе  дошкольного 

образования 

наиболее 

востребованным 

становится 

психолого-педагогическое, 

тьютерское  сопровождение  всех  участников 

воспитательно – образовательного процесса. 

535 

 

Индивидуализация,  гуманизация,  создание  условий  для  развития 

способностей,  комфортность,  учёт  настроения    ребёнка,  для  решения  этих  задач 

более  подходят  использование    элементов  методик  индивидуальной  работы  с 

детьми.  В нашем дошкольном учреждении создана  окружающая среда,  условия, 

посредством  которых  ребёнок  самостоятельно  живёт  и  учится,  в  этой  среде 

ребёнок  совершенствует  своё  физическое  состояние,  формирует  сенсорные  и 

моторные  навыки,  приобретает  знания  на  собственном  опыте.  При  выборе 

годовых задач придерживаемся концепции детского сада, в ее основе лежит поиск 

идей,  которые  можно  положить  в  существующую  систему  и  которые  могут 

возбудить  творческую  активность  педагогического  коллектива.  Источниками 

наших инноваций являются значимые события  детского сада, успехи педагогов и 

воспитателей,  больший  поворот  в  сторону  ребенка,  потребность  в  повышении 

качества воспитательно-образовательного процесса, изменение в организационной 

структуре,  учет  динамики  рождаемости,  изменения  в  ценностях  детского  сада  и 

новые знания 

Видение  будущего  детского  сада  побуждает  педагогический  коллектив  к 

совершенствованию,  помогает  определить  основные  концептуальные  подходы  к 

преобразованиям  всех  направлений  жизнедеятельности  образовательного  

учреждения,  Оно  и  воплощается  в  долгосрочной  программе  развития,  целью 

которой  является  создание  содержательных,  материальных  и  организационных 

основ  для  осуществления  государственной  политики.  В  соответствии    с  этим 

«Программа  развития  детского  сада»  нацелена  на:  углубление  и  расширение 

процессов  реформирования  образовательной  деятельности;  дальнейший  поиск 

оптимальных  путей  развития  личности  ребенка;    поддержки  личностно-

ориентированного  обучения  и  воспитания,  базирующегося  на  идеологии 

развивающего 

образования; 

развитие 

методической 

работы 

для 

совершенствования  профессионального  мастерства  педагогов,    объединение 

вокруг  детского    сада  родителей,  попечителей,  всех  ведомств  социальной  сферы 

для  социализации  маленького  человека,  сохранения  и  укрепления  его  здоровья,  

сохранение  в управлении государственно-общественного характера деятельности,  

рациональное 

расходование 

бюджетных 

средств 

на 

самостоятельное 

хозяйствование и создание фонда внебюджетных средств 

Развивающие 

возможности 

методической 

системы 

дошкольного 

образовательного  учреждения  будут  реализованы  более  полно,  если 

профессиональное  саморазвитие  воспитателя  понимать  как  процесс  поиска  и 

обнаружения  им  смыслов  профессиональной  деятельности,  что  должно  стать 

ведущей целью и критерием эффективности методической системы ДОУ. Основой 

для определения конкретных задач методической работы должно стать выделение 

уровней 

сформированности 

профессионального 

саморазвития, 

характеризующихся  качественными  изменениями  в  самопознании,  самооценке, 

самоорганизации  и  самоуправлении  в условиях  профессионально-педагогической 

деятельности воспитателя. 

Методическая  система    должна  строиться  на  принципах  рефлексивности  , 

интерактивности  и  проективности,  которые  обоснованы  многоаспектностью 

«субъект-объектных»  и  «субъект-субъектных»  отношений,  диалектическим 

единством  процессов  развития  и  саморазвития.  Эти  принципы  реализуются  в 

536 

 

содержании  образовательно-развивающего  пространства,  в  котором  воспитатель 

выступает  как  субъект  своего  профессионального  становления,  владеющий 

интерактивными 

методами 

взаимодействия 

(диалог, 

деловые 

игры, 

проектирование)  с  доминирующими  в  них  установками  на  сотрудничество, 

сотворчество,  рефлексию,  развитие  индивидуальности.  Важнейшей  задачей 

модернизации    образования  является  обеспечение  доступности  качественного 

образования,  его  индивидуализация  и  дифференциация.  Одним  из  эффективных 

условий,  обеспечивающих  достижение  поставленной  задачи  является    создание  

деятельности методического совета ДДУ, методических объединений, творческих, 

проблемных  групп  -  одно  из  направлений  работы  руководителей  ,  особое 

внимание  должно быть уделено контролю, анализу, коррекции и стимулированию 

в  управлению  методической  работой.  Росту  педагогического  мастерства,  более 

успешному  усвоению  и  применению  знаний  технологии  системы    способствует: 

изучение  развитие  личности  в  процессе  освоения  учебной  деятельности, 

формирования  теоретического  мышления  по  средствам  выполнения,  анализа 

планирования, рефлексии;  использование различных  форм  методической работы: 

теоретические  и  практические  семинары,  предметные  месячники,  творческие 

мастерские, конкурс учитель года, психолого-педагогические консилиумы, работа 

над  исследовательской  темой  участие  в  научно-практических  конференциях.  Это 

позволяет  решить  следующие  задачи:  компенсаторные  (преодоление  пробелов  в 

подготовке  воспитателя  в  системе  раннего  развития),  развития  (качественно 

творческого  роста)  и  адаптационные  (приспособление  к  обучению  учащихся  в 

системе ).                                         

жүктеу/скачать 5,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: