Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Кукина Юлия Евгеньевна
- СУБЪЕКТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Әдебиеттер 1.
Бастауыш сынып оқушысының даралық ерекшеліктерін ескеру// Бастауыш сынып ерекшеліктері. № 3. - 2004-12бет. 297
2. Заманауи технологияны меңгеру – міндет//Қазақстан мектебі, № 9.-2013- 61бет. 3.
Мұғалім мәртебесі – жаңашылдығында//Қазақстан мектебі. -№ 9.-2013- 3бет
4.
Балалар тәрбиесіндегі қоғамның рөлі//Сынып жетекшісі. -№1.-2009-22бет 5.
Тәрбие жүйесінің әдіснамалық негіздері //Сынып жетекшісі - № 2.-2011- 3бет 6.
Оқушыларды тәрбиелеуде ата-анамен байланыс //Сыныптағы тәрбие7 №6.-2012-10бет 7.
Никольникова Светлана Юрьевна, учитель
математики, Леснопристанская средняя школа, ВКО ПРЕОДОЛЕНИЕ СЛОЖНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ. БАРЬЕРЫ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ
Хороший - учит ее находить. Последние результаты ЕНТ, экзамены, а также дальнейшая жизнь показывают, что нашим детям трудно адаптироваться в постоянно меняющемся современном мире. Значит, пришла пора и нам, учителям, измениться, поменяться в соответствии с требованиями современности, изменить свои взгляды, подходы, принципы своей педагогической деятельности. А результатом наших перемен станет новый ученик, который, научившись преодолевать барьеры в процессе обучения, станет уверенным человеком с хорошо развитым критическим мышлением. Одна из острых проблем нашей школы – низкий процент качества знаний. В школе учатся дети с разными социальными и интеллектуальными возможностями. Причины заключаются в том, что детям мешает учиться наличие у них барьеров. Вопрос о преодолении барьеров учащимися в процессе обучения актуален на данный момент и может быть решен через новые подходы в преподавании и обучении, которые помогут педагогам найти наиболее эффективные пути повышения качества преподавания. А задача педагогов заключается в том, чтобы разработать методы преодоления барьеров у детей и применить их на практике. Являясь руководителем методического объединения учителей естественно- математического цикла, я разработала и провела коучинг по теме «Преодоление барьеров учащихся в процессе обучения», целью которого являлось определить сущность и причины возникновения барьеров у учащихся, наметить возможные пути их преодоления. Задачи, которые я поставила перед собой, состояли в следующем: - раскрыть понятие барьеров в обучении; - выявить факторы, создающие барьеры в обучении и определить возможные пути их устранения; 298
Рис.2 Работа в группах - вовлечь учителей в процесс поиска путей преодоления барьеров в обучении. Результатом обучения явилось понимание учителями сущности «барьеров в обучении» и применение полученных знаний на практике. Ключевые идеи состояли в том, чтобы дать понятие «барьеров в обучении» и рассмотреть пути их преодоления. Барьер - результат неумения учителя и нежелания учащихся организовать диалог, взаимного непонимания, неприятия, многих других элементов, препятствующих плодотворному процессу обучения. Каждому человеку
Работа начиналась с формирования групп (рис.1). Каждый участник берет карточку с 1 фрагментом рисунка и собирает общий рисунок. В результате формируется группа (прием «Собери картинку»). Педагогам были предложены следующие виды заданий: -Вводное задание: «мозговой штурм». В группе все участники обсуждают сущность понятия «барьеры» и свое мнение записывают на флипчарте. Оценивание групп
происходило посредством подсчета количества предложений от каждой группы. Затем производился просмотр презентации с целью понимания барьера в преподавании. После просмотра слайдов я предложила учителям ответить на вопросы: -Совпали ли ваши ассоциации с текстом на слайдах? -Что является барьером для вас в преподавании? -С какими барьерами сталкиваются дети в обучении? После ознакомления с видами барьеров переходим к работе в группах (рис.2). Задания группам следующего содержания:
внутренние барьеры? Приходилось ли вам оказаться в ситуации, когда вы вдруг принимали решение поступить так, как раньше в своей жизни никогда не поступали? Что вы при этом чувствовали? Знакомо ли вам стояние, когда руки вдруг начинают опускаться, а в голове появляется легкое кружение? И в этот момент в вашу голову начинает закрадываться мысль: «Зачем я это делаю? Может, оставить все как есть?». Знакомьтесь, это ваша Зона Комфорта. То есть это такое состояние, когда вы знаете, как решить любую проблему, чем заняться в следующую минуту, что будет завтра и так далее. Вне границ зоны комфорта находится Зона всех ваших возможных действий – прыжок с парашютом, полет на Луну, выступление перед десятитысячной аудиторией и много другого. Любая ваша хоть сколько-нибудь амбициозная цель лежит именно в этой зоне – Зоне возможных действий. И поэтому, для ее достижения, вам необходимо покинуть ваш уютный мир – вашу Рис.1Деление на группы
299
Зону комфорта. И как раз в этой точке – на границе вашей зоны комфорта - начинаются основные сложности. С точки зрения психологии так происходит потому, что в такой момент происходит рассогласование между нашим сознанием и нашим подсознанием. Сознание хочет двигаться вперед, в то время как подсознание ищет аргументы, почему этого не стоит делать. 2 группа. Это нормально. Подсознание выполняет возложенную на него природой функцию – защищать нас от всевозможных неприятностей, в том числе от неизвестности. Зона Комфорта генетически сформировалась как инструмент выживания и, разумеется, полезна, как гарантия определенной стабильности и успеха в выполнении знакомых операций. Однако, попытка жить, оставаясь только в пределах Зоны Комфорта, может стать серьезным ограничивающим фактором не только на пути к определенным целям, но и на пути к дальнейшему развитию личности. Выходу за пределы Зоны Комфорта препятствуют барьеры – ограничивающие убеждения, приобретенные человеком самостоятельно в процессе жизни или позаимствованные со стороны: от родителей, учителей, социума, из книг и фильмов и так далее. Эти барьеры опоясывают зону комфорта плотным кольцом. И чем меньше усилий прикладывает человек по преодолению этих границ, тем со временем сложнее становится выход за эти пределы. Как же строятся эти барьеры? Когда человек попадает в ситуацию, где ему дискомфортно, он ее подсознательно запоминает и старается в будущем подобных ситуаций избегать. Типичный пример: мальчик десяти лет на уроке физкультуры – единственный в классе не смог ни одного разу подтянуться. В результате, учительница назвала его «неспособным к физкультуре», а одноклассники засмеяли. Как думаете, что произошло с мальчиком после этого? А произошло следующее: на границе Зоны Комфорта вырос мощный барьер-убеждение: «Заниматься спортом – это не для меня». Спустя многие годы случай на уроке физкультуры забывается, а убеждение остается.
начальства – барьер в зоне инициативы, девушка отказалась пойти с вами на свидание – барьер в зоне личностных взаимоотношений, услышали критику в адрес своего поведения – запрет на такое поведение в дальнейшем и так далее. С одной стороны, барьер страхует от угрозы извне, но с другой стороны - он не пускает наружу и не дает возможности попробовать что-то новое. Так, если ваша цель находится далеко от границы зоны комфорта и вы не готовы к изменениям, вам будет очень и очень сложно ее достичь. Что же делать? Как преодолеть препятствия? Независимо от сложности цели, которую вы поставили, есть способ практиковать постоянное расширение зоны комфорта, а именно: делать непривычные действия. Ходите на работу другой дорогой, готовьте непривычные блюда, бывайте там, где раньше не были, общайтесь с теми людьми, с которыми вы раньше не общались. Любое нестандартное действие расширяет зону комфорта. Любое необычное действие не дает превратиться барьерам на границе зоны комфорта в пуленепробиваемые стены. Расширяйте свою зону комфорта постепенно. Определите – что именно в достижении вашей цели может стать самым большим
300
Рис.4 Защита постера препятствием и преодолевайте его постепенно. Боитесь неудач? Совершайте небольшие действия, которые гарантированно принесут успех. Происходит обсуждение таблицы «Факторы, влияющие на обучение» и использование прием КМ Fishbone. Участники группы, изучив предложенный текст, заполняют схему «Фишбоун», где отражают барьеры и их причины. Представитель от группы презентует свою наработку. Прием КМ «Фишбоун» (рис. 3). -Оценивание задания производится с помощью
приема «Большой палец» (взаимооценивание). После оценивания задания переходим к просмотру видео: Демонстрация видео «Диалог» (определение возможных путей преодоления барьеров). Просмотрев видео, каждая группа отвечает на поставленный вопрос
эмоциональном уровне? 2 группа: С какими барьерами сталкиваются дети в обучении на социальном уровне? 3 группа: С какими барьерами сталкиваются дети в обучении на познавательном уровне? Затем переходим к созданию постера «Пути преодоления барьеров» методом «Вращающиеся станции». Каждая группа на постере предлагает свой метод преодоления барьеров. Переходя от станции к станции, дополняют наработки других групп (рис.4). Данное
задание оценивается приемом «Светофор» Коучинг заканчивается итоговой рефлексией. -Стикеры. «Мое
понимание темы»:
Отлично/Хорошо/У меня есть вопрос? Благодаря рефлексии становится ясно, что учителя достигли результата обучения. Поставленная цель данного занятия: подвести учителей к пониманию того, что наибольшая часть учащихся находятся лишь на базовом уровне обучения из-за имеющихся барьеров, которые наша задача определить и помочь им их преодолеть была выполнена. Мои коллеги убедились в том, что новые подходы к обучению заключаются в убеждении учителя. Именно проведение коучинг сессий помогает учителям выявить проблемы учеников на традиционном уроке, увидеть, насколько необходимо внесение изменений в собственную практику. О чем также свидетельствовала рефлексия учителей, отметивших непринужденную обстановку во время занятия, доступность информации, возможность общаться и решать наболевшие вопросы Рис.3 Раздаточный материал
301
совместно. На стадии рефлексии учителя указали плюсы и минусы прошедшего занятия. Литература 1.
Руководство для учителя – второй базовый уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 2.
Педагогика и психология, М.: Знание, №2 1975 3.
Зинченко С.И., Почему детям бывает трудно учиться. М.: Знание, 1984.
Пестунова Майра Камаловна, преподаватель класса фортепиано, детская музыкальная школа п.Белоусовка, Глубоковского района, ВКО Кукина Юлия Евгеньевна, к.пс.н., ст.преподаватель, ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В СТАНОВЛЕНИИ СУБЪЕКТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Современные экономические, социальные и политические факторы развития общества повышают роль музыкального образования дошкольников как важного фактора развития субъектности. Субъектность в научной литературе выступает как предмет философского осмысления (Н А. Бердяев, В.И. Вернадский, М.С. Каган и др.); психологического изучения (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С.Выготский, И.А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.), педагогического анализа (З.П. Горбенко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.). Понимание субъекта связывается отношением человека к себе как к деятелю, с наделением человеческого индивида качествами быть
самостоятельным, активным, способным, умелым в осуществлении особых человеческих форм жизнедеятельности, прежде всего, предметно-практической деятельности. С позиции современной науки субъектность «пронизывает» все жизненные проекции человека, проявляясь и в индивидном, и в личностном, и в индивидуальном, и в универсальном способе бытия. Многие авторы (Е.А. Сергиенко, В.В. Селиванов, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, В.А. Татенко, О.В. Суворова, Ю.А. Варёнова, Н.А. Большунова и др.) именно дошкольный возраст характеризуют как сенситивный для становления субъектности. В современных условиях дошкольное образование призвано создать предпосылки к становлению атрибутивных характеристик субъектности как устойчивых личностных свойств, реализующихся в отдалённой перспективе субъектогенеза. Индивидуализация, гуманизация музыкального образования формируют запрос на психолого-педагогическое изучение факторов становления субъектности личности ребёнка в процессе музыкальных занятий, в том числе и в образовательной среде дошкольного образовательного учреждения. В целом
302
знание оснований, механизмов, факторов, условий становления субъектности дошкольника в процессе музыкальных занятий позволит эффективно интегрировать педагогическую деятельность и психологическое сопровождение субъектного становления дошкольника в дошкольном учреждении. Исследователи проблем музыкального образования отмечают, что современному образовательному учреждению нужна концепция музыкального образования с духовно-нравственными акцентами, с ориентацией на творческое развитие в процессе формирования общей музыкальной культуры: не только слушать музыку, но и создать условия для музыкально-творческого самораскрытия природного дара каждого ребенка, - только в этом случае музыкальное воспитание и образование может стать целостным, гармоничным и способствовать становлению субъектности дошкольника. Именно творчество (как специфическая особенность проведения любой формы музыкального занятия) является одной из характеристик субъектности. Понятие «становление субъектности дошкольника» в процессе музыкальных занятий рассматривается через такие критерии субъектности как активность, опосредствованность, автономность, креативность. На практике это можно наблюдать: - в проявлении активности познавать музыкальные произведения, преобразовывать через них свою субъективную действительность; - понимать и оценивать субъективную позицию автора музыки и формировать свое субъективное отношение к ней; - проявлять любознательность и познавательную творческую активность; самостоятельность; - в способности инициировать деятельность, общение по определённым музыкальным темам; - в способности управлять своим поведением при игре на музыкальном инструменте, в процессе слушания музыкальных композиций; - достигать цели; - в успешном взаимодействии в общности детей и со взрослым; - ценностном отношении к себе и др. Поэтому необходимо обратить внимание на музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. Чувства цвета и цветовых соотношений, ощущение пространства и формы, чувство ритма и выразительной интонации, ощущение музыкального звука – все эти элементы зрительной и слуховой восприимчивости, если они умело формируются в семье и детском саду, помогают ребенку утвердиться в окружающем мире, создают базу для последующего развития. Слушая музыку, написанную в разное время, дети получают представления о различных способах выражения чувств, мыслей, существовавших в разные эпохи. Отражая жизнь и выполняя познавательную роль, музыка воздействует на ребенка, воспитывает его чувства, формирует вкусы. Имея широкий диапазон содержания, музыка обогащает эмоциональный мир слушателя. Дошкольный возраст является периодом, когда закладываются основные способности ребенка, начинают проявляться его скрытые таланты, идет активное развитие личности. Можно сказать, что ребенок в этом возрасте наиболее восприимчив к информации и способен реализовать себя практически в любой
303
сфере. Музыка открывает для ребенка дорогу в творчество, позволяет избавиться от комплексов, «открыть» себя миру. Музыка оказывает влияние не только на развитие непосредственно музыкальных способностей детей, но и способствует социализации ребенка, подготавливает его к «миру взрослых», а также формирует его духовную культуру. Приобретая на занятиях в детском саду, в семье определенные знания о музыке, умения и навыки дети приобщаются к музыкальному искусству. Нужно добиваться того, чтобы в процессе музыкального воспитания получение этих знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкусов детей, то есть элементов музыкально-эстетического сознания. Не только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить её основу, а также взаимно, эстетическое воспитание развивает музыкальный и поэтический слух, способность воспринимать красоту природы, произведений музыкального и изобразительного искусства, активизирует воображение, эмоциональные реакции, что способствует становлению его субъектной позиции. Для развития и становления субъектности детей дошкольного возраста, большое значение имеют занятия, проводимые в детских садах: пение, движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах и т.д. При этом необходимо разумное шефство со стороны преподавателей детских музыкальных школ, проявляющееся в постоянной практической и методической помощи воспитателям детских садов. Присутствие на музыкальных занятиях и проведение некоторых из них преподавателями детских музыкальных школ, сделают занятия более квалифицированными, помогут выявить музыкальные способности детей, направить активность и творчество в нужное русло. Педагоги детской музыкальной школы имеют дело в основном с обычными детьми. Сложной и благородной задачей является приобщение к музыке всех учащихся, стремление заинтересовать, увлечь, развить их способности, побудить к творчеству. Несмотря на трудности, именно в этой работе оттачивается психолого- педагогическое мастерство учителя, при условии, что он относится к ученику не как к «материалу», объекту, а как к личности, субъекту воспитания. Итак, мы видим, что воздействие музыки на человека имеет ярко выраженную художественно–образную, нравственно-эстетическую, физиологическую природу. Отмеченные нами главные особенности музыкального искусства: его интонационная выразительность, гносеологическая природа и конкретно-чувственное воздействие на человека – позволяют сделать вывод, что музыкальные занятия способны оказать влияние на развитие личности в целом, на становление таких субъективных свойств как активность, творчество, самостоятельность и самоотношение. Литература 1.
Развитие субъектности в онтогенезе в современном социокультурном пространстве образования и семьи: Учебное пособие. – Нижний Новгород: НГПУ имени К.Минина, 2012. – 250 с.
304
2. Ленглер О. А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы [Текст] / О. А. Ленглер // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 440-442. 3.
Ляпунова И.Л., Тихтилова Н.В. Дидактические игры для развития музыкальных способностей детей (3-6 лет) на занятиях музыки и ритмики. - г. Усть-Каменогорск, 2010 год.
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|