Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Бекубаева Айгуль Токтагазиновна
- Кайтпасова Айгуль Урзакановна
Литература 1.
Бут, Т. Показатели инклюзии. Практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу; под ред. М. Вогана; пер. с англ. И. Аникеев. – М.: РООИ «Перспектива», 2011. – С. 124. 2.
Змушко А.М. Интегрированное обучение и воспитание – приоритет развития специального образования / А. М. Змушко // – 2010. – №8. – С. 3-10. 366
3. Инклюзивное образование: Стратегии ОДВ для всех детей / Петерс Сьюзен Дж.; под ред. Т. В. Марченко, В. В. Митрофаненко, В. С. Ткаченко; пер. с англ. Ю. В. Мельник. – Ставрополь: ГОУВПО «СевКавГТУ», 2013. – С. 124. 4.
развития : хрестоматия / М-во образования Респ. Беларусь, УО «Витеб. гос. ун-т им. П.М. Машерова»; авт.-сост. М.В. Швед. – Витебск: Изд-во ВГУ, 2012. – С. 57- 58, 61-74.
КГУ
«Ссредняя школа
№1 им.М.В.Инюшина», г.Серебрянск, ВКО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОЗНАНИЯ Целью данной статьи является показать значение исследовательского подхода, способствующего формированию и обогащению субъектного опыта учащихся. Особое внимание в статье уделяется принципам организации проблемных познавательных задач и заданий, имеющих практический характер. В настоящее время устойчивой образовательной тенденцией является приближение технологии к человеку, к его индивидуальным особенностям. Большинство технологий ориентированы на обеспечение оптимальных условий для активизации механизмов развития и саморазвития личности ученика. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Одним из принципов построения учебно-воспитательного процесса на уроке может выступать принцип субъектности. Учитель организует процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся. Приоритетным направлением в моей работе является использование исследовательского метода. Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. Все функции исследовательского подхода в обучении находятся в диалектическом взаимодействии. К функциям относятся: а) воспитание познавательного интереса; б) создание положительной мотивации учения и образования; в) формирование глубоких, прочных и действенных знаний; г) развитие интеллектуальной сферы личности; д) формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности; е) развитие познавательной активности и самостоятельности. 367
В ходе выполнения заданий исследовательского характера от учащихся требуется умение систематизировать и анализировать информацию, полученную из разнообразных источников, обобщать факты, явления, делать выводы. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать новое, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде». Если используется исследовательский метод, преподаватель организует самостоятельную работу учащихся, давая им проблемные познавательные задачи и задания, имеющие практический характер и решаемые учащимися самостоятельно без помощи преподавателя. Вопрос о том, как обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов, не прост и практически не рассматривается в специальной педагогической литературе. Программы и методики такого вида обучения в готовом виде не найти. Поэтому, планируя свои уроки, я тщательно продумываю этапы изучения нового материала, чтобы учащиеся, наблюдая, сравнивая, в значительной мере делали сами выводы и умозаключения. В этом смысле значение такого предмета, как "Познание мира" трудно переоценить. Удивиться тайнам окружающего мира может помочь применение проблемно-диалогического метода в обучении, а испытать радость творчества и восторг открытия можно только в индивидуальной или совместной со сверстниками деятельности. В методике изучения этого
предмета в начальных классах исследовательский подход занимает значительное место. Он представляет собой способ организации процесса познания, который обеспечивает поисковую деятельность учащихся в открытии знаний. Его реализация предполагает использование таких методов, как наблюдения, опыты, самонаблюдения и т.д. Основные виды и приемы исследовательской деятельности учащихся на уроках познания мира. Тема: Животные Цель: Формировать знания о группах животных по типу питания, способствовать обогащению и развитию субъективных представлений учащихся о жизни животных. План
1.Типы питания 2.Цепи питания 3.Роль хищников в природе 1. Составление таблицы Предлагаю вспомнить, чем питаются животные. Попробуем разделить всех животных на группы в зависимости от вида их пищи. Дети приходят к выводу: если животные питаются растительной пищей, то их называют растительноядными, если они употребляют в пищу других животных – хищниками; если питаются только насекомыми – насекомоядными и т.д. На доске появляется таблица из карточек. 368
Учащимся предлагается животных, представленных на доске, распределить по типам питания, продолжив таблицу в тетради. Ученики распределяют картинки с животными по группам, разъясняя при этом свою точку зрения. 2. Составление цепи питания Рассмотрим второй вопрос плана. Животные питаются растениями и животными, поэтому говорят, что живые организмы связаны между собой в “цепи питания”. - Попробуйте определить, с чего должна начинаться цепь питания, кто должен ее продолжить. Предлагаю составить схему, используя символы. Учащиеся приходят к выводу: растения – первое звено в цепи питания, так как сами образуют питательные вещества с помощью воды, света и углекислого газа. Растениями питаются растительноядные животные, которыми питаются насекомоядные, хищники и т.д. Для составления цепи питания предлагаю задания в группах. 3. Построение гипотезы Как вы думаете, что произойдет с цепочкой, если убрать одно звено? В природе возможно разорвать цепочку? Что произойдет, если на Земле не останется лягушек, змей, сов? Учащиеся приходят к выводу о том, что нельзя разрывать пищевые звенья. Надо охранять природу. На уроках часто использую упражнение на развитие умения выдвигать гипотезу. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что они видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате поиска ответов на собственные вопросы. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть – превращается в ложное предположение. Построение гипотез – основа исследовательского творческого мышления. Делая предположения, обычно используют слова: может быть, предположим, допустим, возможно, если, наверное. 1. «Найди возможную причину события» А) трава во дворе пожелтела Б) медведь зимой не заснул, а бродил по лесу В) пожарный вертолет весь день кружил над лесом 2. « Чтобы произошло, если бы…» [3, с.59] Приемы включения школьников в практическую деятельность помогают организовать взаимодействие с объектами окружающего мира, преобразовывать и модифицировать их. Практическая предметная деятельность обуславливает развитие практических действий во взаимосвязи с мышлением, что способствует общему развитию школьников. Например: - Составь план изучения полезных ископаемых. - На основании опытов сделай вывод: песок или глина больше удерживают воду.
Система заданий должна направлять школьника на использование полученных знаний, их осмысление, возможность применения,
для оценки жизненных ситуаций. 369
Задания практической направленности создают вариативные решения благодаря разнообразию жизненных ситуаций в применении знаний и разного жизненного опыта школьников. При изучении темы «Реки и озера», на этапе закрепления изученного, учащиеся доказывали на примере реки Иртыш, развитие промышленности, строительство городов; сами создавали свой проект по использованию рек. И если в 1-2 классах большое внимание уделяется наблюдениям и опытам, то в учебном материале 3-4 класса возрастает роль самонаблюдений. Именно самонаблюдение позволяет учащимся понять суть происходящих в организме процессов, установить взаимосвязи между строением, свойствами и функциями отдельных органов и усвоить правила здорового образа жизни. Например, изучая тему «Кожа» после актуализации знаний и выдвижения гипотез для решения главной задачи учащиеся с помощью учителя определяют вопросы, на которые в ходе поисковой деятельности они смогут найти ответы: - Как устроена кожа? Какая она? Какое имеет значение? Для открытия нового знания определяется метод решения поставленных вопросов, в качестве которого на данном уроке предлагается организация индивидуальных самонаблюдений. Дети получают возможность самостоятельно, с помощью простейшего приспособления – лупы исследовать кожу на руках и описать ее свойства, используя слова для справок, по следующему плану: 1.
2.
Какая она на ощупь? 3.
Имеет ли рисунок? 4.
Что происходит с кожей, если ее оттянуть, а потом отпустить Самонаблюдение можно организовать и на этапе первичного закрепления изучаемого материала. Например, предложить детям подержать пальцы рук в мыльном растворе, рассмотреть, что произойдет с кожей, и объяснить, используя полученные знания, почему происходит ее сморщивание. Самонаблюдение как способ реализации исследовательского подхода в изучении организма человека обеспечит стимуляцию у учащихся учебно- познавательных умений. Применение проблемно-исследовательского метода позволяет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, противоречиями и загадками. Индивидуальное творчество ребёнка, самостоятельные эксперименты и совместные формы группового исследования становятся необходимыми составляющими обучения. Главная задача учителя – помочь каждому ученику не только овладеть знаниями, умениями и навыками, но и научиться самостоятельно работать. Это достигается систематическим индивидуальным подходом к организации самостоятельной деятельности учащихся. Несомненным достоинством исследовательской (проблемно-поисковой) технологии, на мой взгляд, является то, что она позволяет успешно учить всех. А успех – это главное условие развития детей, без положительных эмоций невозможно учение.
370
1. Боровская, Л.А. Исследовательский подход при
изучении окружающего мира/Л.А.Боровская // Начальная школа. – 2004. – №5. – С.59. 2. Степанова, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога/ Е.Н.Степанова. – М., 2003. 3. Товпинец, И.П. Приемы организации личностно-ориентированного обучения в учебниках нового поколения/ И.П. Товпинец// Начальная школа. – 2004. – №8. – С.59. 4. Радько, И.М. Обучение младших школьников с учетом их мыслительных способностей/ И.М.Радько// Начальная школа. – 2004. – №11. – С.26. 5. Занков, Л.В. О начальном обучении/ Л.В. Занков. – Москва: Изд-во АПН РСФСО, 2003.
бастауыш сынып мұғалімі
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаев: «Қазақстанның болашағы - бүгінгі жастар. Сіздер оларға қалай білім берсеңіздер, Қазақстан сол деңгейде болады. Сондықтан ұстазға жүктелетін міндет ауыр.» - деген болатын. Қазіргі заман мұғалімі тек өз пәнінің білгірі ғана емес педагогикалық- психологиялық, саяси экономикалық білімді және ақпараттық сауатты заман талабына сай білім беруде жаңашыл, шығармашылықпен жұмыс жасап, оқытудың жаңа технологияларын шебер меңгерген, іздену мен дамудан шаршамайтын жан болғанда ғана жетекші тұлға ретінде ұлағатты саналады. Адамның субъектілік қасиеттерін дамыту туралы қағидалар өте көп. Бірақ нақтылы жоспар, басшылық жасай отырып қана субъектілікті дамытуда нәтижеге жетуге болады. Субъектілік ұғымының мазмұны оқытуды басқару жүйесімен оқыту жүйесіне жаңа көзқараспен қарауды талап етеді. Оқыту субъектісінің өзара әрекетін үйлестіруді қамтамасыз етудегі және оқыту әрекетінің қорытындысын анықтаудағы оқыту жүйесі сапасының артуының маңызды аспектісі әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолдану болып табылады. Субъектілік қарым-қатынас пен іс-әрекет барысында ғана танылады және дамып, жетіледі. Жеке тұлғаның өзіне деген құнды және ортаға қатысты рухани-адамгершілік қатынастарын анықтайтын қасиеттер – белсенділік, дербестік, жауапкершілік субъектілік ұсынымының негізгі қағидалары болып табылады. Осы қасиеттерге сүйене отырып субъектілікті дамытуға болады. Заман талабына сай әр мұғалім өз сабағын жаңаша ұйымдастырып, шығармашылық ізденіспен өткізеді. Білім беру құрлымында жаңа технологиялар пайда бола бастады. Сол технологиялардың бірі - ойын технологиясы. Оқушылардың қызығушылықтарын туғызытын, ойын әрекетінің ең негізгі түрінің бірі - дидактикалық ойындар. Дидактикалық ойындарды жаңа тақырыпты түсіндіру барысында, қайталау, пысықтау, жаттығу сабақтарында да пайдалануға болады.
371
Дидактикалық ойын барысында есте сақтау, көру, сезіну, қабылдау, ойлау сөйлеу, процестері дамып, заттарды пішініне, түсіне, көлеміне қарай іріктеуге, әр түрлі қимылдарды орындауға үйретуге болады. Сөйлеу қызметі баланың айналаны қоршаған адамдармен қарым-қатынасы барысында меңгеретін, тiл арқылы жүзеге асырылады. Өлеңдерді жаттау сөздердің байланысын, оның мәнерлілігін дамытуға ықпал етеді, баланың активті және пассивті сөздер қорын молайтады, өздігінен ауызша еске сақтауын дамытуға көмектеседі. Балабақшада оқыту мен тәрбие беру деңгейi педагогикалық үрдістің баланың
жасы мен
жеке дамуының психологиясына қаншалықты бағытталғандығымен елеулі дәрежеде анықталады. Бұл әрбір баланың дамуын, шығармашылық қабілетінің жеке нұсқаларын анықтау, оның меншікті позитивтi белсендiлiгін күшейту, оның жеке
тұлғасының қайталанбайтындығын ашу, сабақта артта қалған немесе қанағаттанарлықсыз мiнез-құлық танытқан кезде, жаңаша көмек көрсету мақсатымен барлық оқу кезеңі бойына мектепке дейінгі балаларды психологиялық – педагогикалық зерделеу болжанады. Бүгінгі таңда жаңаша ойлайтын оқыту мен тәрбиенің технологиясын күнделікті жұмыста қолдана білетін педагогтың жұмысы жемісті болмақ. Мемлекетіміздің білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған Бағдарламада мектепке дейінгі тәрбие берудегі мақсат: «балабақшадағы әдістемеге және тәрбие беру үрдісінің мазмұнына жаңа сапа беруге қатысты болып отыр»,- деп ерекше айтылған. Бүгінгі таңда адамзат қоғамына ғылыми жаңалықтар мен инновациялық технологиялар қаншалықты маңызды болса, мектепалды дайындық тобындағы балаларды тәрбиелеу мен оқыту саласында заман талабына сай, уақыт сұранысын қанағаттандыратын жаңа бағдарламалармен, сондай-ақ жаңа технологиялармен қамтамасыз ету қажеттігі туындап отыр. Білім үрдісінің қажетті деңгейін қамтамасыз ету, оны жан - жақты зерттеу және әлемдік деңгейге көтеру - басты міндет болып қала береді. Өйткені егеменді елдің ертеңгі білім үрдісі-білімнің тереңдігімен өлшенеді. Осыған байланысты білім беру үрдісінің халықаралық стандартын енгізу - аса маңызды мәселе. Білім үрдісінің негізгі мақсаты - біздің отандық білім беру үрдісінің әлемдік талап бәсекеге қабілетті бола алатынына жағдай жасау болып табылады. Қазіргі қоғамда жүріп жатқан әлеуметтік терең өзгерістер білім беруді дамытудың жаңа жолдарын, яғни педагогика ғылымының парадигмасы мен әдістемесін өзгертуді талап етеді. Бұрынғы әдетке айналған білім үрдісінде оқушы белсенділігін көрсетуі тиіс, оны оқытпайды, өздігінен оқуы керек, яғни оқушыға субъект ретінде қарау керек. Субъект-таным объектісі ретінде сыртқы әлемге төтеп бере алатын ізденімпаз, іскер, мақсаткер адам. Оқушының қай ортада болсын өзіндік әрекеттерді ұйымдастырып, оны басқарушы бола алатындай дәрежеге жеткізу үшін білім мазмұнын даму тенденциялары мен оқу үрдісін инновациялық технологиялар негізінде ұйымдастырып, сабақтың түрлері мен әдіс - тәсілдерін білімділік ұстанымы тұрғысынан да жетілдіру қажет. Білім беру үрдісінің субъектісі - білім үрдісі баланың дамуына,тұтас тұлға болып қалыптасуына,қоғамдық өмірдің белсенді субъектісі болуына мүмкіндік ұсынуы тиіс. Білім беру субъектісінің өзара әрекетін үйлестіруді қамтамасыз 372
етудегі және білім беру үрдісінің қорытындысының және сапасының артуының маңызды аспектісі әр -түрлі әдіс - тәсілдерді қолдану болып табылады. Қазіргі таңда ұстаздар алдындағы міндет - жеке тұлғаның дамуына жағдай туғызу, мектептен шыққан шәкіртті өмірге жан - жақты даярланған азамат етіп шығару. Жаңа технологияларды меңгеру мұғалімнің зияткерлік, кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін-өзі дамытып, оқу үрдісін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі. Ежелгі грек материалисі, философ Демокрит айтқандай, «Еңбек үздіксіз үйренгендіктің арқасында жеңілдей түседі». Олай болса, жас ұрпаққа үйретері мол аға ұрпақтың ісі өрге жүзіп, еңбектері үстем болсын. Сондықтан баланы жеке тұлға ретінде өздігінен дамуға итермелеуіміз керек. Себебі жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білім алу арқылы өз бетінше дамуын қойып отыр. Бұл мақсатқа жетуде өз бетінше жұмыстардың алар орны ерекше. Әдебиеттер 1.
Мұғалім/ Интернет сайтынан. 2.
2011-2020 жылға дейінгі білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасы. Астана 2010ж. 3.
4.
А.П.Усова. Балабақшадағы оқыту. 5.
Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов. «Дамыта оқыту жүйесі».
литературы, Краснопольская средняя школа, с.Зенковка, Бородулихинский район, ВКО
Кайтпасова Айгуль Урзакановна, учитель
русского языка,
Краснопольская средняя школа, с.Зенковка, Бородулихинский район, ВКО РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
В условиях качественно новой образовательной ситуации – ориентации на субъект – субъектные отношения участников учебной деятельности – проблема развития младшего школьника как субъекта стала одной из главных задач образования. Часто задумываемся над такой проблемой: хочется ли ребёнку брать от учителя готовые знания без усилий? И, как многие учителя, отвечаю: “нет, не хочется”. Именно на таких уроках нашим детям становится скучно и неинтересно. Ребята начинают отвлекаться, теряют интерес к учению. Вот почему на уроках нужно вовлекать детей в учебную деятельность, чтобы ребёнок мог сам участвовать в добывании знаний, т.е становился субъектом учебной деятельности.
373
Современное начальное образование связано с новым статусом младшего школьника как субъекта учебной деятельности, возникает противоречие между новой позицией ученика как субъекта учения и привычной позицией учителя, для которого ученик остается объектом обучения. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей потому, что в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов. В учебной деятельности младшего школьника как ведущего типа деятельности формируется не только его отношение к себе, к другим людям, к обществу, но и осуществляется развитие самого себя, то есть он становится субъектом учебной деятельности. Понятие “субъект” является особой категорией, описывающей человека как источник познания и преобразования действительности. Эта категория отражает активное отношение человека к окружающему миру и к самому себе. Субъект учебной (и любой другой) деятельности – человек, обладающий способностью сознательной саморегуляции и саморазвития в этой деятельности. Термин “субъектность” в психологических исследованиях появляется все чаще. Субъектность понимается как центральное образование человеческой реальности, возникающее на определенном уровне развития личности и представляющее ее новое системное качество. Для выпускника начальной школы субъектность– это способность «учить себя, осознавать личную ответственность за результаты обучения, владеть умениями самообучения и саморазвития», т.е. сформированность комплекса умений:
самоцелеполагания, самопрогнозирования, самоорганизация, самоконтроля, самооценки, самокоррекции, самоанализа. Таким образом, становление субъектности ученика связано
с формированием у него компонентов учебной деятельности. Поэтому особое место в учебном процессе отводим применению деятельностному подходу, который обеспечивается системой дидактических принципов. Разработана система по развитию субъектности младшего школьника, осуществляемую в двух направлениях. Трудоемкость заключается в создании условий для развития субъектности младших школьников, в систематической диагностике и обработке ее результатов. Доступность. Опыт может
быть использован учителями общеобразовательных школ. Осваивая деятельностный подход, мы разработала систему по развитию субъектности младшего школьника, которую осуществляем в 2 направлениях Воспитательные воздействия могут быть эффективными лишь в том случае, когда личность осознает, принимает их, проявляет активность. Соответственно, приоритетной задачей современного образования становится развитие субъектности ребенка по отношению к себе, ко всем своим действиям, к обществу - качества, предполагающего не пассивное ожидание, а активные действия при опоре на себя, свой потенциал личностного развития. Активность, самостоятельность, инициативность становятся ведущими в определении направленности развития в современных условиях. Данные качества помогают в самоорганизации, саморегуляции личности, становлении
374
самосознания: в умении рационально действовать и принимать целесообразные решения в нестандартных ситуациях. Развитие субъектности младших школьников на уроке осуществляются на различных этапах работы. Подробно остановимся на этапах деятельности учащихся при открытии новых знаний, т.к.комбинированный тип урока часто встречается в начальной школе. На данном типе урока применима метапредметная техника «Знающего незнания» (Я знаю, что это не знаю…). Осваивая ее, учащиеся выделяют зону незнаемого в том, что они уже знают, учатся управлять процессом познания. Важно чтобы ребенок сформулировал, что не знает, наметил зону, где может получить и применить знание. жүктеу/скачать 5,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|