Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
- ҚАЗАҚСТАН ТАРИХЫН ОҚЫТУДА ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕРДІ ҚОЛДАНУ
- РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Литература 1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1999. – 224 с. 2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл, 2003. – 512 с. 3. Галажинский Э.В., Клочко В.Е. Самореализация личности: системный взгляд – Томск: ТГУ, 1999. – 154с. 4. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. – 1990, №6. – С. 24 – 29. 5. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики// Образование и социальное развитие региона. – 1995. – №3 – 4. – С. 104-112. 6. Клочко В.Е. Психологические основания системной педагогической антропологии // Психология обучения. – 2011. – № 11. – С. 16-30. 7. Краснорядцева О.М., Файзуллаева Е.Д. Психолого-образовательные возможности развития рефлексивности в старшем дошкольном возрасте // Сибирский психологический журнал. – 2010. – № 37. – С. 76-82. 8. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики // Избранные психологические труды – М., 1983. – С. 184 – 280. 9. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М, 2001. – 223 с. 10. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
322
УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ УРОВНЕВОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ Алдабаева Гульдана Тлеукабыловна, ««Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалы Карағанды облысы бойынша ПҚ БАИ, зертханашы ҚАЗАҚСТАН ТАРИХЫН ОҚЫТУДА ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕРДІ ҚОЛДАНУ Елбасының Қазақстан халқына Жолдауы шын мәніндегі басты жаңалық пен жақсылықтың нышаны болды. XXI ғасыр деңгейінде білім беру мен кәсіптік даярлау, “Қазір бой жарыстыратын емес, ой жарыстыратын заман”, – деп Елбасымыз айтқандай, дарынды, білімді ұрпақ еліміздің ертеңі екені даусыз. Бұл сөздер көкірегі ояу, ел болашағын ойлайтын әр ұстазға үлкен жауапкершілік жүктейді [1;10]. Заманауи мектептер үшін қазақстандық білім беруді жаңғыртуы жағдайында оқушылардың негізгі құзыреттілігін қалыптастыру мәселесі кіреді. Елбасымыздың «Жаңа әлемдегі Жаңа Қазақстан» атты Жолдауының негізгі тірегі – әлемдік стандарттар деңгейінде білім беру болып табылады. Бәсекеге қабілетті елу елдің қатарына қосылу, тәуелсіз еліміздің болашағы жастардың білім алуына ерекше көңіл бөлді. Бір ғасыр бұрын «Қалай оқытамын? Неден бастаймын?» деген ағартушы- ғалым Ы.Алтынсариннің сұрақтары қазірде өзектілігін жойған жоқ. Соның бірі Қазақстан тарихын оқытудың қазіргі заманғы яғни заманауи әдіс-тәсілдерді тиімді қолдана отырып оқушылардың қызығушылығын арттыру болып отыр. Қазақстан тарихын оқытудың басты міндеттерінің бірі - өткен тарихты сын көзімен талдай отырып, келешекті бағдарлайтын, шығармашылықпен іздене отырып, дұрыс қорытынды жасай алатын, тарихи деректермен өздігінше жұмыс істей білетін азаматты тәрбиелеу. Педагогикалық ізденіс барысында шәкірттерді оқыту мен тәрбиелеуде жаңа әдістемелерді қолдануды мақсат ету міндеттері: -
мұғалімдердің тәжірибелерін оқып үйрену және қолдану; -
оқу – тәрбие үрдісін демократияландыру, ізгілендіру; -
оқушының өзіндік көзқарасы мен ой-пікірін қалыптастыру; -
оқушы бойындағы ұлттық психологияны дамыту; -
оқушының дарынын жетілдіру мақсатында жеке жұмыс жүргізу; -
оқытудың түсінуге оңайлылығы, соған жету жолдарын іздестіру. Білім туралы Заңда әр баланың жеке қабілетіне қарай интеллектуалдық дамуы, жеке адамның дарындылығын дамыту мәселесі көрініс тапқан. Көптің арасынан дарынды баланы іздеу, оқыту мен тәрбиелеу пән мұғалімі үшін өте қажет. Қазақстан тарихын оқытуда жоғарыда аталған іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру үшін мұғалімнің өзі белгілі бір әдіс-тәсілдерді меңгеріп алуы тиіс.
323
Әсіресе мектепте тарихты оқыту барысында үнемі қажет болатын дағдыларды, қай сыныпта қандай дағды қалыптастыру қажет екендігін жетік білуі тиіс. Сонымен бірге мұғалім сыныптан - сыныпқа өткен сайын дағдыны күрделеніп, дамытуды нақты жоспарластыра білуі керек. Мектеп бітірушілерді білімді, дербес, өздігінен игеру дағдыларымен қаруландыру мақсатын көздейтін бұл бағыттағы жұмыстар мұғалімнен үлкен жауапкершілікті талап етеді. Бұл жұмысты оқушылардың жас ерекшелігін ескеріп, тарихтың әрбір курсының материалдары негізінде олардың бойында қалыптастырылатын дағдылардың тізімін белгілейтін мектеп бағдарламасымен танысудан бастау қажет. ҚР «Білім туралы» заңында «Білім беру жүйесінің басты міндеті – ұлттық және жалпы азаматтық құндылықтардың, ғылым мен практика жетістіктерінің негізінде жеке адамды қалыптастыруға дамытуға және оның кәсіби шеберлігін шыңдауға бағытталған білім алуға қажетті жағдайлар жасау» - деп көрсетілген. Ғылым мен техниканың жедел дамыған, ақпараттық мәліметтер ағымы күшейген заманда ақыл-ой мүмкіндігін қалыптастырып, адамның қабілетін, талантын дамыту мектептің басты міндеті болып табылады. Ол бүгінгі білім кеңістігіндегі ауадай
қажет жаңару
мұғалімнің қажымас
ізденімпаздығы мен
шығармашылығының жемісімен келмек. Сондықтан да әрбір оқушының қабілетіне қарай білім беруді, оны дербестікке, ізденімпаздыққа, шығармашылыққа тәрбиелеуді жүзеге асыратын жаңартылған педагогикалық технологияны меңгеруге үлкен бетбұрыс жасалуы қажет. Белгілі ойшылдардың, ғұлама ғалымдардың тарихтың маңызы туралы айтпағандары кем де кем. Әбу-Насыр әл-Фараби: «Тарихты білмей-өткенді, қазіргі жағдайды білу, келешекті болжау қиын» - десе, Н.М.Карамзин: «Тарих-әрбір ұлттың ең басты кітабы» дейді.
Елбасымыз білім алушылар үшін: ˗
баршаға бірдей сапалы білімге қол жеткізу; ˗
үздік білім беру ресурстары мен технологияларына қол жеткізу; ˗
коммуникативтік және кәсіптік құзыреттілікті дамыту, ал мемлекет үшін қазақстандық білімнің бәсекеге қабілеттілігін арттыруды нақты айтқан еді [1;13].
Кез - келген ұстаз алдына - оқыту, дамыту, тәрбиелеу-мақсаты етіп қояды. Педагогика ғылымы әр кез оқыту үдерісінің тиімділігіне тікелей әсер ететін және білім алушылардың оқуға деген қызығушылық қабілетін көтеретін жаңаша әдіс- тәсілдерді іздеу үстінде. Солардың ішінде оқыту үдерісі кезінде белсенді қатысудың түрі интербелсенді болып отыр. Қазақстан тарихында интербелсенді әдісін қолдану біріккен іс-әрекеттерді ұйымдастыру, яғни әр біреуі өзінің қосқан үлесі, біліммен, идеямен, іс-әрекет амалдарымен алмасуы, бірігіп проблеманы шешу, өмірлік жағдаяттарды модельдеу. Интерактивті оқыту әдісінің артықшылығы сол, ол білім, шеберлік, дағды мен бағдар беріп қана қоймайды, мәселелерді шешуге жағдай жасап, жан-жақты, шығармашылық тұрғыдан дамыған, креативті және коммуникативті дағдыларды меңгерген, халықаралық деңгейдегі маманның қалыптасуына ықпал етеді. Интерактивті оқыту әдісі алынған теориялық білімді де, сондай-ақ практикалық дағдыларды да орындауды жүзеге асыруы тиіс [2;13]. Интербелсенді әдіс–
324
тәсілдерді оқытудың инновациялық және оқушылардың танымдық белсенділігіне себепші, оқу материалын өз бетінше ұғынуына және әртүрлі «Ынтымақтастықта оқыту», «Сыни тұрғыдан ойлау», Блум таксономиясы бойынша сабақты жобалау, АҚТ технологиясы және т.б. жатады. Кезінде көптеген әдіскерлер тарихты оқытудың әдістері мен тәсілдерін зерттегенде оны бірнеше топтарға бөлген. Мысалы П.Г.Гора оларды: көрнекілік әдісі, ауызша баяндау әдісі, практикалық оқыту әдісі деп, ал әдістемелік тәсілдерді: тарихи факті туралы әсерлі түсінік қалыптастыру тәсілі, оқушылардың есінде фактілер, даталар, бекіту тәсілдері, тарихи материалды игеру мен қалыптастыру тәсілдері деп қарастырады [3, 103 б.]. Ал кейін оқытудың жаңа әдіс-тәсілдері туралы, оларды сабақта пайдалану жолдары, тарих сабағына қойылатын дидактикалық және әдістемелік талаптар туралы танымал әдіскерлер: Н.Г.Дайри, А.Г.Колосков, Ф.П.Коровкин, Л.Н. Алексашкина, Г.В.Клокова, М.Т.Студеникин және тағы басқалары еңбектер жазды. Жас қазақстандықтарға патриоттық тәрбие беруде білім беру ісінің инновациялық дамуына ерекше орын бергеніміз жөн. Мұның өзі оқытудың интерактивті әдістері мен жаңашыл технологияны оқу үрдісіне кеңінен қолдануға жағдай жасайды, жаңаша оқыта алатын білімдар ұстаздарды қажет етеді. Осы орайда, тарихты оқыту барысында оқытудың жаңашыл әдіс-тәсілдерін меңгеру, педагогикалық технологияның қыр-сырын терең білу, оны күнделікті сабақта өз тәжірибесінде пайдалана білудің орны ерекше. Әдебиеттер 1.
ҚР Президенті Н.Ә. Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы «Қазақстан-2050» Стратегиясы «Жаңа әлемдегі Жаңа Қазақстан» 2.
3.
Қозғамбаева Г.Б. Тарихты оқыту әдістемесі. - Шымкент. «Нұрлы– бейне» баспаханасы, -2008., -204б. Александрова Оксана Васильевна, учитель начальных классов, НИСЦ РО «Восток» для одарённых детей, г.Усть-Каменогорск
Образование в современном мире – это фактор, определяющий уровень культуры, интеллекта и развития подрастающего поколения. Для роста экономики, по словам Президента Н.А.Назарбаева, нужны творчески, критически мыслящие люди, отвечающие требованиям современных рыночных отношений. Основной вопрос для работников образовательной системы: как наилучшим образом мы сможем подготовить учеников к демократической и экономически продуктивной жизни в двадцать первом веке? Хотя содержание учебного процесса является важным, в то же время — это не самый решающий аспект. Основная задача
325
учеников больше связана с тем, как учиться эффективно и мыслить критически. То есть ученики должны уметь воспринимать новые сведения и рассматривать их вдумчиво и критически. Они должны уметь изучать информацию и идеи независимо и мыслить таким образом, чтобы эти сведения были полезны. Они должны уметь исследовать новые идеи с различных точек зрения, судить о достоверности и полезности, определять общую ценность идей, основываясь на их собственных нуждах и целях. Критическое мышление – тот дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате опыта, наблюдения, размышления или рассуждения, который отвечает на требования современного образования. Обучение критическому мышлению - это не легкая задача, которую можно выполнить на каком-то определенном уровне обучения и затем забыть. Не существует какого-то перечня шагов, которые ведут к критическому мышлению. Однако, существуют учебные условия и подходы к ученикам, развивающие критическое мышление. Одной из целей моей педагогической деятельности является создание благоприятных условий для развития у учащихся критического мышления, а также развитие собственного критического мышления. Главная моя задача – вооружить детей качествами критического мышления, необходимыми им для жизни в обществе ХХI века. Развитию критического мышления моих
учащихся способствовали: исследовательский разговор, аргументация и диалог. Учитель должен уметь согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом для взаимного обогащения знаниями и успешной социализации. А для этого необходимо понимать особенности и интересы школьников, через анализ диагностик, проведённых с учениками. Я выстраиваю обучение своих третьеклассников так, чтобы научить их быть активными слушателями и собеседниками, умеющими в групповом взаимодействии задавать вопросы и отвечать на них. Совместно с учениками были разработаны правила совместной работы в группах. Ученики сами предлагали правила, выполняя которые им будет комфортно работать в группе. Развитие критического мышления учеников на уроках началось с разработки и критической оценки каждого правила. Критическое мышление должно быть направлено на осмысление, анализ, оценку и синтез информации, полученной в результате учения. Осмысление информации прослеживается в течение всех уроков на разных этапах. Например, при проверке домашнего задания нескольким ученикам предлагалось выбрать пару для передачи информации домашнего параграфа по самостоятельно составленной схеме-опоре. А затем оценить оппонента по критериям «Знает, что такое тело», «Умеет различать виды тел». Я наблюдаю, как ребята учатся слушать и слышать друг друга, корректировать знания одноклассников и оценивать эти знания. Развитие критического мышления через стимулирование учеников к доказательствам осуществляется на уроках на основе собственного опыта учеников через постановку проблемы: «Как отделить друг от друга вещества: воду, соль, песок и бумажки?» Ученики делятся собственным опытом, анализируют ситуации, находят оптимальные пути решения проблемы. На уроке 326
во время практической работы внутри групп ребята учатся проводить опыты, наблюдать, анализировать, делать выводы. Для этого предоставляется план работы, например: 1. Соедините вещества. 2. Понаблюдайте, как взаимодействуют вещества между собой. 3. Сделайте вывод, как могут вещества взаимодействовать. Диалоговое обучение – главный инструмент для развития критического мышления учащихся. В процессе развития критического мышления через обсуждение и диалог, я думаю о качестве и содержании разговора, так как именно они являются существенными факторами взаимообучающего диалога. А для успешного проведения диалога я должна научиться правильно формулировать вопросы высокого порядка – такие вопросы, которые бы заставили каждого задуматься и высказать собственное мнение. Я убеждена, что задавать вопросы – это искусство, которому нужно научиться и мне, и моим третьеклассникам. Одной из проблем учителей-практиков является, на мой взгляд, вопросы, предполагающие односложные ответы учеников: «Да» или «Нет». Надо понимать, что эти вопросы и такие же ответы не могут развивать критическое мышление у учеников. Нужно менять свой взгляд на эту проблему и задавать такие вопросы, при ответе на которые может получиться дискуссия или исследовательская беседа. На одном из уроков после выдвижения различных предположений по решению проблемы, я задала вопрос: «Как узнать, кто из нас прав?» Ученики: «Никак. Спросить у вас». Учитель: «А если я вам не скажу?». Ученики: «Посмотреть в интернете, в справочнике, в учебнике». «Какие источники информации вы использовали, когда выполняли домашнее задание? Какие умения развивали у себя?». На уроках ученики доказывают, что информацию можно получать не только из учебника. Я не управляю, а направляю процесс формирования знаний у учеников и подталкиваю детей к пониманию того, что есть различные источники информации – учитель, одноклассники, интернет, родители. Дети это поняли в результате диалогической беседы и ответов на мои вопросы высокого порядка. Уверена, каждый учитель должен научиться управлять вопросами высокого порядка. Использование стратегий «Думай – в паре – делись», «Аквариум для золотой рыбки» показывают, что дети сами стали активны в постановке вопросов. Вопросы ребята научились задавать как высокого, так и низкого порядка. И сделали вывод, что вопросы высокого порядка задавать сложнее, «потому что заставляют задумываться» (Костя К.). Наблюдается развитие критического мышления своих учеников через их желание и развитие умения задавать вопросы одноклассникам и учителю, насколько детям нравится ощущать себя в роли пытливых учеников, умеющих задавать вопросы и отвечать на них. Младшие школьники всегда открыты для новых идей и перспектив. Это видно, как они предлагают различные варианты заданий для повторения и закрепления темы урока: «Повторить, что такое тело, придумать игру по теме
327
Различные стратегии развития критического мышления я использую исходя из возраста учеников, потому что именно они, стратегии, и помогают вести диалоговое обучение, к которому мы стремимся. Многие стратегии я использую и вижу результаты. Я наблюдаю в учениках изменения в аргументации высказываний, ученикам нравится взаимодействие внутри групп и между группами. Это, конечно, для них только внешняя сторона медали. Но если смотреть глубже и активнее развивать критическое мышление, то в дальнейшем стратегии позволят ученикам формулировать идеи, активно слушать, концентрироваться на обсуждении, давать оценку и критический анализ суждениям, то есть иметь развитое критическое мышление, которое необходимо для современного человека. Убеждена, что одним из направлений для успешного развития критического мышления является стимулирование учеников к доказательствам на основе их собственного опыта, для чего используется целый ряд стратегий на своих уроках. Такие стратегии, как «Диалог на стикерах», «Представитель», «Думай – в паре – делись», «Вращающиеся станции», «Аквариум», «Философия для детей», «Синквейн», «Горячий стул», «Снежный ком», «Карта мышления» являются неотъемлемой частью моих уроков. Дети с радостью их принимают. Стратегии «Время круга», «Парные разговоры», «Спектр ценностей», «Группы радуги», «Трёхшаговое интервью», «Стоп-кадр» успешно использую во внеклассной работе на классных часах и часах общения. Именно эти стратегии помогают моим ребятам получить основы критического мышления, чтобы в дальнейшем активнее его развивать. Критическое мышление предполагает не только рассмотрение, но и самостоятельное принятие альтернативных решений, внедрение новых способов мышления и действий. На уроках ученики выполняют творческое задание – придумать прибор для исследования природы, который никто никогда не придумывал. Ученики в ходе исследовательской беседы в групповой работе критически анализировали приборы по коллективно выбранным критериям: «Оригинальность, реалистичность и функциональность прибора». Каждый ученик аргументировал изобретение своего прибора, показывал его уникальность. Таким образом, ученики становятся активными участниками учебного процесса. Они учатся не только слушать одноклассников, но и находить альтернативные, наиболее удачные пути решения задачи. В течение всех уроков я стараюсь учитывать все особенности критического мышления учеников. Развитие рациональности мышления выражается в постановке вопросов и стремлении учеников найти лучший вариант. Непредубеждённость мышления выражается в способности иметь собственное суждение при оценке работ одноклассников. Развитие собственных суждений выражается в принятии альтернатив и предположений при оформлении работ. Развитие самодисциплины выражается в учёте всех имеющихся данных материалов для задания. Самосознание, как одно из самых сложных особенностей, проявляется в осознании субъективности собственных мнений при оценке заданий у одноклассников. Ученики активны при постановке вопросов друг другу и учителю. Однако, ученики в классе, в силу своих возрастных особенностей и симпатий, склонны оценивать визуальные доказательства работы, а не внутренние.
328
Это та проблема, над которой мне, как учителю предстоит работать – развитие у учеников внутренних, критических мотивов
для оценивания работ одноклассников. В развитии критического мышления большое значение имеет рефлексивная деятельность учеников. Понимаю, насколько важен процесс рефлексии как для учеников, так и для учителя. «Размышление в действии» показывает, что ученики в ходе беседы выстраивают новое понимание и могут менять свои взгляды. «Размышления после действия» как один из способов развития критического мышления показывают, как происходит сбор актуальной информации, выявляются неустановленные предположения и знания у некоторых учеников. Для этих ребят ставятся индивидуальные учебные задачи другими учениками в виде советов. На одном из уроков рефлексия как размышление после действия натолкнула детей на то, что они не всё узнали на уроке. Это выявило неустановленные ценности и помогло ученикам сформулировать тему и цели следующего урока. Убеждена, что вводя рефлексивные моменты в урок, учитель обращает внимание детей назад, заставляет их задуматься, что получилось, что не получилось и почему это произошло? Рефлексия должна быть на каждом уроке для того, чтобы ученики могли ответить: «Зачем нам нужен был сегодняшний урок? Насколько увеличились наши знания? Над развитием каких умений надо ещё поработать?». Занимаясь целенаправленным развитием критического мышления у школьников, можно отметить, что мои дети могут давать неожиданные ответы на вопросы, приводить аргументы в защиту своей позиции, могут проявлять несогласие с ответами других и обосновывать своё несогласие. Будущие результаты активного развития критического мышления учащихся можно предвидеть. Предполагаю, что в будущем ученики начальной школы будут способны исследовать информацию, критически размышлять и стремиться к более высокой умственной деятельности. Уверена, что моя гипотеза найдёт подтверждение и поддержку у учителей при переходе младших школьников в среднее звено. жүктеу/скачать 5,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|