-кесте. Әртүрлі спорттық дәрежелердегі студенттердің әлеуметтік белсенділік деңгейі  %

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
74
жоғары екенін көрсетеді. Басқа жағынан алып қарағанда, әлеуметтік белсенділік тұлғаның біртұтас 
қасиетіндей спорт пен дене шынықтыру саласының белсенділігіне айтарлықтай әсер етеді. Бұл өзара 
диалектикалық  байланыс  студент  жастардың  әлеуметтік  белсенділігін  жоғарлатуда  спорт  пен  дене 
шынықтыру тәсілдерінің үлкен мүмкіндіктер туғызатынын көрсетеді [3].
Туындаған  заңдылық  жоғары  оқу  орнының  басқару  аппараттарына,  әсіресе,  дене  тәрбиесі 
оқытушыларына студенттерді салауатты өмір салтын ұстанып, белсенді өмір сүруіне, оқу мен қоғам 
алдындағы  міндеттеріне  саналы  түрде  қарауға  тәрбиелуге,  спорт  пен  дене  шынықтырудың  амал-
тәсілдерін одан да тиімді, әрі жете пайдалануда мүмкіншіліктер барлығын көрсетеді [4].
Әлеуметтік  белсенділікті  қалыптастыруда  спорт  пен  дене  шынықтыру  сабақтарының  оң  әсер 
ететінін  бағалай  отырып,  кейбір  кәсіптену  ерекшеліктердің  қыр-сырына  назар  аударған  жөн. 
Жүргізілген зерттеудің қорытындысы көрсеткендей спорттың  әр түрімен айналысатын студенттердің 
қоғамдық  белсенділігі  бірдей  емес.  Сонымен,  студентер  арасында  қоғамдық  жұмыстарда  ең  көп 
белсенділікті спорттық ойындар, қолданбалы көп сайыстармен және де спорттың басқа да түрлері мен 
айналысатындар көрсеткен, себебі  осы аталған спорт түрлерінің әрекеттерінің басты ерекшеліктері 
болып, негізінде олардың қандайда жетістікке жету жолдары тек бірігіп өзара ортақтасудың (ұжымдық) 
нәтижесінде ғана іске асатындығы дәлелденген.  
Қарастырылған  мәліметтерді  қорыта  келгенде,  қызығушылық  танытудың  ортақтығы  студент 
жастардың қоғамдық белсенділігін дағдыландырады және өзара коммуникациялыққа қалыптастыра 
келіп, ұжымның әлеуметтік маңызды мотивтерімен гармониялық үйлестік табатындығы көрсетілді.
                                   
ӘДЕБИЕТТЕР 
1.Щеголев В.А. Физическая культура и спорт в воспитании студентов. -Великие Луки: Наука, 1999. -52 с.
2. Макаров А.Г.   Дис. канд.  пед. наук.- Изд-во «МГУ», М.: ДКИФК,1985.-216 с.  
3. Медик В.А., Осипов А.М. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. -М.: Логос, 2003. -200 с.
4. Бовыкин В.В. Образ жизни студенческой молодежи. – СПб.: Изд-во «СПб ГПУ» М., 1988. -С. 31.
Редакцияға 26.09.2011 қабылданды.
А. ПРОЦЮК, Л.А. ТРУБИЦКАЯ, В.Н.БЕЛЬКОВИЧ 
АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЗДОРОВОГО 
ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ 
The modern students’ problems  and youth’s aspiration for healthy-life style are marked in this report. 
Authors of this article use results of public opinion poll. The targets of it are exposure of bad habits and 
identification of physical activity.
Derived facts give grounds for identification of problem and their solving.
Физическое воспитание является важнейшим элементом в системе воспитания личности студентов. 
Оно направлено на решение не только воспитательных, образовательных и оздоровительных задач, но 
и на формирование физической культуры личности и здорового образа жизни современной молодежи 
[1].
Здоровый образ жизни во многом зависит от ценностных ориентаций студента, мировоззрения, 
социального  и  нравственного  опыта.  Общественные  нормы,  ценности  здорового  образа  жизни 
принимаются  студентами  как  личностно  значимые,  но  не  всегда  совпадают  с  ценностями, 
выработанными  общественным  сознанием.  Так,  в  процессе  накопления  личностью  социального 
опыта,  возможна  дисгармония  познавательных,  психологических,  функциональных  процессов. 
Подобная дисгармония может стать причиной формирования асоциальных качеств личности. 
В процессе обучения учащиеся должны приобрести:
- понимание важной социальной роли физической культуры для развития их личности;
- знания соответствующих теоретических и практических основ и навыков здорового образа жизни;
-  установку  на  физическое  самосовершенствование,  потребность  в  регулярных  занятиях 
физическими упражнениями;
- систему практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, 
развитие и совершенствование индивидуальных способностей, качеств и свойств личности;
- знания об общей и профессионально-прикладной физической подготовленности [2].

№ 1 (86) 2012
75
Привычки можно обозначить как определенный сформировавшийся способ поведения человека, 
который осуществляется в определенной жизненной ситуации и на определенном этапе становятся 
потребностью.
Основными факторами формирования привычек являются:
-  наследственность  (хорошо  известно,  что  по  наследству  передается  определенная 
предрасположенность  людей  к  стилю  их  поведения,  который  при  определенных  условиях  может 
проявиться); 
- социальные условия жизни человека (определенная предрасположенность); 
-  целенаправленное  воспитание  (семья,  школа  и  др.),  которое  тесно  связано  с  образованием 
(формирование определенного мировоззрения и мировосприятия).
Однако, в процессе обучения, учащиеся приобретают и ряд вредных привычек, которые ведут к 
дисгармонии личностного становления.
Вредные привычки - это сложная форма поведения, опасная для здоровья отдельного человека и 
общества  в  целом.  Наиболее  распространенными  из  них  сегодня  являются  курение,  употребление 
алкогольных напитков, наркотиков. К числу факторов формирования вредных привычек, связанных с 
потреблением наркотических средств, можно отнести следующие:
а)  мотивы  приобщения  к  наркотикам,  такие  как  любопытство,  самоутверждение,  подражание, 
желание не отстать от других, делать «как все» при попадании в группу наркозависимых, стремление 
к изменению душевного состояния, протест навязанным формам поведения;
б)  личностные  качества,  повышающие  опасность  формирования  вредных  привычек,  такие 
как  психологическая  и  социальная  активность,  эмоциональная  возбудимость,  импульсивность, 
выраженный  подростковый  поведенческий  кризис,  низкая  адаптационная  устойчивость, 
эмоциональная незрелость, неадекватная самооценка, недостаточная сформированность интересов (к 
учебе, спорту, культурным ценностям, здоровому образу жизни), определенные трудности в сфере 
общения;
в)  объективные  факторы,  такие  как  самостоятельный  (индивидуальный  или  групповой)  прием 
для  изменения  психического  состояния,  «мода»,  следование  региональным,  культурно-бытовым 
традициям, попытка самолечения, назначение врачом по медицинским показателям [3].
Среди наиболее вредных привычек можно выделить такие как курение табака, сроки привыкания 
к которому составляют около 10 недель и которые затем последовательно формируются в течение 
дальнейшей  жизни;  употребление  легких  алкогольных  напитков  (виноградные  вина),  сроки 
привыкания  к  которым  составляют  2-3  года,  после  чего  формируется  устойчивый  интерес  к  их 
употреблению; знакомство с крепкими алкогольными напитками (водка, коньяк), сроки привыкания к 
которым составляют от 1 года, однако, устойчивая привычка к употреблению таких крепких напитков 
формируется  в  течение  последующих  лет  жизни;  употребление  наркотических  веществ  опийной 
группы  (морфий,  опиум  и  др.),  сроки  привыкания  к  которым  составляют  всего  от  1  недели  до  2 
месяцев, причем при таких же коротких сроках формирования устойчивого к ним интереса [4]. 
Особенно  сложно  следовать  основным  «заповедям»  здорового  образа  жизни  студентам,  ритм 
жизни  которых  еще  не  сложился,  которые  постоянно  подвержены  вредным  влияниям  со  стороны 
(ведь в большинстве случаев именно в этом возрасте люди приобретают никотиновую, алкогольную 
и наркотическую зависимость). Очень многие люди начинают свое оздоровление с отказа от курения, 
которое  считается  одной  из  самых  опасных  привычек  современного  человека.  Недаром  медики 
считают,  что  с  курением  непосредственно  связаны  самые  серьезные  болезни  сердца,  сосу-дов, 
легких. Курение является частой причиной возникновения опухолей полости рта, гортани, бронхов 
и легких. Постоянное курение приводит к преждевременному старению, нарушению питания тканей 
кислородом. Последнее может привести к такому заболеванию, как гипоксия - понижение содержания 
кислорода  в  тканях  организма,  вызываемое  заболеваниями  органов  дыхания,  сердечнососудистой 
системы,  отравлением  ядами  и  т.п.  [5].  Были  проведены  исследования,  доказывающие,  что 
вероятность заболевания гипоксией у некурящих и занимающихся спортом студентов намного ниже. 
В исследовании приняло участие 180 студентов 1-4 курсов в возрасте 18-21 лет, из них 40,2% юношей 
и 59,8% девушек. Ниже  в таблицах приводятся данные об устойчивости групп к гипоксии по пробам 
Генчи и Штанге.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
76
Таблица 1. Соотношение трех анализируемых групп среди общего количества 
исследованных студентов
Пол
Курящие (%)
Имеющие хронические 
заболевания органов 
дыхания (%)
Занимающиеся спортом 
(%)
Девушки
11,5
28,8
30,8
Юноши
34,3
22,9
51,4
Общее количество
20,7
26,4
39,1
Таблица 2. Оценка устойчивости к гипоксии по пробе Генчи среди анализируемых групп
Оцениваемый фактор Хорошо (%)
Удовлетворительно (%)
Неудовлетворительно (%)
Курение
44,4
22,2
33,4
Спорт
70,6
26,5
2,9
Заболевание органов 
дыхания
43,5
21,7
34,8
Таблица 3. Оценка устойчивости к гипоксии по пробе Штанге среди анализируемых групп
Оцениваемый фактор Хорошо (%)
Удовлетворительно (%)
Неудовлетворительно (%)
Курение
44,4
22,2
33,4
Спорт
70,6
26,5
2,9
Заболевание органов 
дыхания
43,5
21,7
34,8
Как видно из выше приведенных таблиц, курящие уступают спортсменам, и  даже иногда студентам 
с заболеваниями органов дыхания. Поэтому курение считается одной из самых опасных привычек 
нашего времени [6].
Следующая непростая задача - преодоление пьянства и алкоголизма. Установлено, что алкоголизм 
действует разрушающе на все системы и органы человека. В результате систематического потребления 
алкоголя развивается симтомокомплекс болезненного пристрастия к нему:
- потеря чувства меры и контроля над количеством потребляемого алкоголя;
- нарушение деятельности центральной и периферической нервной системы (психозы, невриты и 
т.п.) и функций внутренних органов.
Изменение психики, возникающее даже при эпизодическом приеме алкоголя (возбуждение, утрата 
сдерживающих влияний, подавленность и т.п.), обуславливает частоту самоубийств, совершаемых в 
состоянии опьянения. Особенно вредное влияние алкоголизм оказывает на печень: при длительном 
систематическом  злоупотреблении  алкоголем  происходит  развитие  алкогольного  цирроза  печени. 
Алкоголизм - одна из частых причин заболевания поджелудочной железы (панкреатита, сахарного 
диабета). Наряду с изменениями, затрагивающими здоровье пьющего, злоупотребление спиртными 
напитками  всегда  сопровождается  и  социальными  последствиями,  приносящими  вред,  как 
окружающим  больного  алкоголизмом,  так  и  обществу  в  целом.  Алкоголизм,  как  ни  одно  другое 
заболевание,  обуславливает  целый  комплекс  отрицательных  социальных  последствий,  которые 
выходят далеко за рамки здравоохранения и касаются, в той или иной степени, всех сторон жизни 
современного  общества.  К  последствиям  алкоголизма  следует  отнести  и  ухудшение  показателей 
здоровья  лиц,  злоупотребляющих  спиртными  налитками  и  связанное  с  ним  ухудшение  общих 
показателей здоровья населения. Алкоголизм и связанные с ним болезни как причина смерти уступают 
лишь сердечнососудистым заболеваниям и раку.
Анализ социологических исследований в нашем университете показал, что студентов больше всего 
волнует проблема номер один - пристрастие молодежи к употреблению наркотических веществ.
Главное оружие в борьбе с наркоманией  - широкое освещение проблемы в средствах массовой 
информации.  Большую  популярность  в  нашем  университете  приобрели  «круглые  столы»:  «Нет 
наркотикам в Астане!» с участием ОО «Союз ветеранов и инвалидов войны в Афганистане» г. Астаны, 
руководителей и сотрудников МВД, КНБ, управления по борьбе с незаконным оборотом наркотиков, 
общественного  фонда  «Право»,  представителей  и  студентов  университета;  «Мое  будущее  без 
наркотиков!»; «Сделай правильный выбор».

№ 1 (86) 2012
77
Поэтому в ВУЗе необходимо обеспечить сознательный выбор личностью общественных ценностей 
здорового  образа  жизни  и  формировать  на  их  основе  устойчивую,  индивидуальную  систему 
ценностных ориентаций, способную обеспечить саморегуляцию личности, мотивацию её поведения 
и деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Советская система физического воспитания/ Под ред. Кукушкина Г. И. - М.: Физкультура и спорт, 1995.- 
236 с.
2. Лещинский Л. А. Берегите здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 2001.- 125 с.
3. Куценко Г. И., Новиков Ю. В. Книга о здоровом образе жизни. - М.: Просвещение, 2000.- 240 с.
4. Воробьев В. И. Слагаемые здоровья. - М.: Физкультура и спорт, 2002.- 302 с.
5. Ильинич  В.И. Физическая культура студента. - М.: Гардарики, 2005.- 448 с. 
6. Цибриенко Р.Я. Методы сбора эмпирической информации. - метод. указ. - Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова, 
2003.- 35 с.
         
Поступила в редакцию 19.08.2011.
Б.Х. РУСТЕМОВ, Б.Ж. ЖИЕНТАЕВА
ДИДАКТИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ  ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ
Methodological study of the phenomenon of technological benchmarks approach to learning as a means 
of improving the quality of education are: system, activity and personal approaches. The systems approach 
allows to detect and ensure harmonious interaction of all components of the pedagogical system both vertically 
and horizontally. From the standpoint of the activity approach is determined by the nature of the subject-
object and subject-subject interaction. The personal approach provides accounting and the development of 
individual personality characteristics of students in the process of technologization training.
Человечество  перешагнуло  порог  XXI    века  с  новым  взглядом,  с  новыми  представлениями  об 
окружающем мире, происходящим в нем событиям. Человек теперь смотрит на мир с точки зрения 
целостности  и считает, что в мире ничего не может существовать изолированно от окружающего 
мира, любое существо является одним из его составных частей [1]. 
Научный  метод,  сводившийся  к  изоляциям,  аналитическому  объяснению  и  упорядочению, 
натолкнулся  на свои границы. 
Еще одной характерной особенностью XXI века является широкое использование технологических 
знаний  во  всех  сферах  человеческой  деятельности.  Понятие  «технология»  является  одним  из 
популярных в современной науке об образовании. Педагогическая наука, основываясь на конкретные 
законы и принципы технологии из описательной науки, постепенно приближается в ряд точных наук 
и решает свои проблемы, используя технологический подход. 
Используя технологический подход к процессу обучения педагогами – технологами разработаны 
десятки технологий  обучения, как технология концентрированного (блочного обучения), технология 
развивающего обучения, технология дифференцированного обучения, технологии  игрового обучения 
и т.д.
Методологическими ориентирами исследования феномена технологического подхода к обучению 
как средства повышения качества образования, являются: системный, деятельностный и личностный 
подходы.  Системный  подход  позволяет  выявить  и  обеспечить  гармоничное  взаимодействие 
всех  компонентов  педагогической  системы  как  по  вертикали,  так  и  по  горизонтали.  С  позиции 
деятельностного  подхода  определяется  сущность  субъект-объектного  и  субъект-субъектного 
взаимодействия.  Личностный  подход  обеспечивает  учет  и  развитие  индивидуально-личностных 
особенностей учащихся в процессе технологизации обучения.
Анализ вышеуказанных технологий обучения указывает на тот факт, что в целостном процессе 
обучения приходится применять комплекс технологий, обслуживающих различные его стороны, хотя 
такой подход не дает желаемого эффекта. Но в реальной практике и это положение не реализуется. 
Дело  в  том,  что  зачастую  учитель  стремится,  прежде  всего,  овладеть  и  применить  на  практике 
какую-нибудь  одну  технологию  или  отдельные  привлекательные  ее  элементы.  И  в  этом  случае 
нарушается  принцип  целостности:  процесс  обучения  требует  всестороннего  его  обеспечения 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
78
целостной технологией, технология обучения дает педагогический эффект только будучи целостной 
[2]. 
В  отличие  от  производственных  процессов  процесс  обучения  имеет  целостный  характер,  его 
нельзя  разорвать  на  операции,  осуществлять  обучающиеся  действия  в  виде  мелких  шагов  или 
последовательного формирования качеств. 
Целостность  технологии    обучения    обеспечивается  единством  целей,  задач,  методов  и  средств 
обучения. Решение этой проблемы на наш взгляд требует, во первых, однозначного определения цели 
обучения, во вторых, дидактической адаптации технологических законов и реализации тех обучающих 
действий, которые регламентируются  этими  законами.
Время,  в  котором  мы  живем  сейчас,  характеризуется  мощным  информационным    взрывом: 
известно, что каждое десятилетие информация  удваивается, и каждые 7 лет обновляется  на 50% . 
В мире (включая и наши страны) изменились представления о том, чему и как  учить.  Содержание 
общего образования, практически сложившееся в другую социально- экономическую   эпоху,  уже не 
отвечает потребностям современной жизни, ориентированной на постоянные изменения. Подвергается 
дополнениям  и  пересмотрам  «вчерашняя»  научная  информация,  отбрасываются    некоторые  идеи 
и  гипотезы.  В  связи  с  тем,  что  уже  сейчас  обществом  востребованы  люди-творцы,  а  не  простые 
исполнители, сегодняшний школьник  должен уметь не только воспринимать информацию, но и уметь 
работать с ней. Поэтому современное образование имеет своей целью помочь подростку  построить 
первичный  вектор его ближайшего развития, то есть помочь ему ответить на вопрос:  как  он  может 
развивать в себе то - индивидуальное, что у него есть, чтобы двигаться  по пути построения своей 
личности. Как  показывают современные педагогические  исследования,  основные образовательные 
проблемы  обучающегося,  связанные  с  непониманием  сущности,  предназначения,  содержания 
предмета и приводящие  к его отторжению, обусловлены  следующими причинами. 
1. Отсутствие языковых и понятийных возможностей, обеспечивающих формирование однозначно 
понимаемых  адекватных  представлений  о  предмете  (равно  как  и  о  любых  других  явлениях 
окружающего мира или собственного внутреннего мира подростка). 
2. Неумение выделять и сознавать реальные причинно- следственные связи между рассматриваемыми  
явлениями (как в рамках предмета программы, так и за его пределами в обыденной жизни ).
3. Неумение осознанно планировать и осуществлять действия образовательного или иного характера 
на основе осознанных причинно – следственных связей, а не в результате случайных побуждений и 
влияний [3].
Устранение этих причин как раз и должно явиться целью  основной задачей и общим содержанием  
предметного образования. 
Как  известно,    существует  три  закона    технологии,  которые  называется  «целевая  ориентация», 
«достижение результата», «создание удобного поля для деятельности  человека» [4]. 
Любая технология, в том числе и технология обучения должна быть разработана на основе этих 
законов. Однако из соответствующих источников нам не  удалось найти однозначного  ответа на вопрос 
«Какие  обучающиеся  действие  регламентируется  технологическими  законами?»,  что  показывает  
необходимость  компенсации этого пробела.
Первый закон технологии, который называется «целевая ориентация » предполагает нахождение 
нового технологического  решения, отвечая на вопрос «почему». Этот вопрос наводит нас на мысль о 
том, что первый закон технологии  связан  с установлением причины, дидактическая интерпретация 
которого    по  нашему  мнению  означает    систематизацию  научных    фактов  на  основе    принципа 
причинности. 
Второй  технологический  закон,  который  мы  называем  «  достижение  цели»,  предусматривает 
установления    соответствующих  закономерностей,  и  на  этой  основе  организовать  производство,  
которое    позволяет    максимально  сэкономить    время,  средств  и  сырья.  При  интенсификации 
технологических  процессов  используются  знания,  накопленные  во  всей  истории  человечество. 
Человек используя природный дар и законы, уплотняя  время и пространство,  производит то, что 
не производится самой природой. Все вышесказанное о втором технологическом законе позволяет 
понимать дидактическую суть второго технологического закона как обобщение понятий и законов в 
виде причинно – следственных связей, т.к. обобщение всегда идет по пути систематизации. 
Третий технологический закон, который называется «создание поле достойное для жизнедеятельности 
человека  »  регламентирует  при  выборе  новых  технологических  решений    использовать  систему 
закономерностей,    имеющую  целостную  структуру.  Дидактическая  интерпретация  этого  закона, 
который  имеет  важное  методологическое  значение,  требует  применения  современной  научной 
трактовки понятий «поле » и «структура».  

№ 1 (86) 2012
79
Понятие  «поле» хотя в различных научных направлениях трактуется по - разному, суть его остается 
неизменным, оно характеризует структуру. 
В  математике  понятие  «поле»  используется  для  обозначения  группы  множеств,  обладающих 
некоторыми  общими  свойствами.  В  лингвистике  понятию  «поле»  дается  следующее  определение: 
«Поле  -  совокупность  языковых  единиц  (главным  образом  лексических  единиц),  объединённых 
общностью  содержания  (иногда  также  общностью  формальных  показателей)  и  отражающих 
понятийное, предметное или функциональное сходство изучаемых явлений» [5]. 
Известный физик А.Эйнштейн понятию «поле» дает следующее объяснение: «Согласно концепции  
Фарадея, наряду  с материальной точкой и ее движением появилась нового рода физическая реальность, 
а  именно  «поле».  Исходя  из  механических  представлений,  сначала  пытались  рассматривать  поле  
как некоторое механическое состояние (движения или напряжения) гипотетической среды (эфира), 
заполняющей пространство. Но поскольку, несмотря на настойчивые попытки, такая механическая  
трактовка не увенчалась успехом, постепенно привыкли рассматривать « электромагнитное поле» как 
последний, не сводимый, ни к чему другому, структурный элемент физической «реальности» [6].
Структура - это строение и внутренняя  форма организации системы, выступающая как единство 
устойчивых взаимосвязей между ее элементами, а также законов данных взаимосвязей. Структура- 
неотъемлемый атрибут всех реально существующих объектов и систем. В мире не может быть тел без 
структуры, без способности к внутренним изменениям. 
Каждый материальный объект обладает неисчерпаемым многообразием внутренних  и внешних 
связей, способностью к переходам из одних состояний в другие.  Благодаря многообразию структурных  
уровней материи каждая материальная система является полиструктурной [7]. 
Такое  понимание  понятий  «поле»,  «структура»  позволила  нам    выяснить  дидактическую  суть 
третьего технологического закона как выявления полевой структуры причинно – следственных связей  
и  использование её как модель обучения. Систематизация физических понятий и законов на основе 
принципа причинности, обобщение их в виде причинно – следственных связей позволило нам выявить  
полевую структуры этих связей как область целостности в поле рациональных чисел. 
Использование этой математической структуры как  идеальной моделью в обучении является в 
настоящее  время  единственной  возможностью    решения    проблемы    целостности  в  технологии 
обучения.

жүктеу/скачать 5,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: