процессуальным аспектом содержания профессиональной подготовки

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
60
№5.  Сравните  варианты  обучения  учащихся  иноязычному  монологическому  высказыванию  на 
основе текста и выберите наиболее эффективный. Обоснуйте свой выбор.
№ 6. Оцените возможность подготовки учащихся к порождению собственного диалога с помощью 
предложенных приемов по 10 бальной шкале…
№  7.  Определите,  какие  из  предлагаемых  наглядных  опор  можно  использовать  при  обучении 
говорению на английском языке учащихся 7-8 классов. Разработайте фрагменты уроков с применением 
выбранных вами наглядных опор… 
  №  8.  Назовите  средства  обучения,  которые  можно  использовать  при  выполнении  учащимися 
следующих заданий…
№ 9. Определите последовательность этапов работы над подстановочной таблицей и коллажем… 
№ 10. Посмотрите видеозапись урока и определите, какова цель парной или групповой работы,  
организованной учителем…
№  11.  Назовите,  какие  формы  обучения  наиболее  применимы  при  выполнении  следующих 
заданий…
№  12.  Определите:  а)  какой  режим,  по  вашему  мнению,  наиболее  близок  к  естественной 
диалогической речи: “учитель -> класс”; “учитель –> ученик 1, ученик 2”; “ученик <–> ученик”; “ученик 
<–> класс”; б) какой режим, по вашему мнению, наиболее близок к естественной монологической 
речи: “ученик –> класс”; “ученик <–> ученик”; “учитель –> ученик 1, ученик 2”; “учитель –> ученик 
1, ученик 2, ученик 3 –> класс”; “учитель –> класс”?
№  13.  Определите,  в  каких  режимах  осуществляется  обучение  иноязычному  говорению  в 
следующих фрагментах уроков…
№  14.  Выберите  из  предложенного  списка  активные  приемы  обучения  учащихся  говорению  на 
английском языке и аргументируйте свой выбор: drama, drill, brainstorming, information-gap activity, 
storytelling, discussion, questioning, project work, problem solving, elicitation, reconstruction, gap-filling.
№  15.  Для  того,  чтобы  применяемые  активные  приемы  обучения  иноязычному  говорению 
способствовали  реализации  поставленных  учителем  задач,  ему  следует  учитывать  многие  факты. 
Ознакомьтесь с предлагаемой схемой и списком необходимых действий, которые следует выполнить 
учителю. Выберите для каждой группы необходимые действия учителя и заполните схему.
№ 16. Определите последовательность этапов проведения проекта по теме… и выберите учителя и 
организуйте презентацию проекта на занятии…
Третья группа упражнений-задач направлена на овладение будущим учителем результативным 
аспектом  содержания  профессиональной  подготовки  [3].  В  нее  входят  задачи,  связанные  с 
отбором языкового и речевого материала, форм, средств говорению, а также различных эффективных, 
активных  приемов  («мозговой  штурм»,  «дискуссия»,  «проект»)  обучения  говорению  учащихся, 
которые студенты должны решить самостоятельно. Кроме того, студенты в ходе решения задач учатся 
разрабатывать различные тесты для контроля уровня владения учащимися иноязычным говорением. 
№  1.  Ознакомьтесь  с  диалогом…    из  учебника  английского  языка  и  объясните,  каким  образом 
Вы  будете  использовать  этот  диалог-образец  при  обучении  диалогической  речи  ваших  учеников? 
Разработайте упражнения, обучающие учащихся диалогической речи. 
№  2.  Ознакомьтесь  с  текстом  из  учебного  пособия  и  объясните,  каким  образом  Вы  можете 
использовать  этот  текст  для  обучения  монологической  речи.  Опишите  Ваши  действия  при 
планировании упражнений.
№ 3. Составьте диалог-образец на основе текста ... Сформулируйте задание, стимулирующее работу 
учащихся над составленным Вами диалогом-образцом, и определите коммуникативные роли-задания 
для каждого участника. Определите, какие виды опор будут необходимы учащимся для выполнения 
задания?
№ 4. Разработайте фрагмент урока, направленного на обучение учащихся иноязычному говорению 
на  основе  текста.  Организуйте  учебный  разговор  в  режиме  “учитель-класс”,  “учитель  -  ученик  1- 
ученик 2 – ученик 3”.  Определите, каким образом будет реализовываться воспитательный эффект 
обучения.
№ 5. Проанализируйте предлагаемые в иностранном учебном пособии задания для организации 
ролевых игр. Разработайте наглядные опоры (карточки, схему диалога), с помощью которых учащиеся 
смогут выполнить данное упражнение. Определите, какой языковой и речевой материал может помочь 
Вашим ученикам выполнить задание? Отберите необходимый материал. Опишите выполняемые Вами 
действия при планировании упражнений. 
№ 6. Спланируйте ролевую игру по предложенной игровой ситуации…

№ 1 (86) 2012
61
№ 7. Разработайте ролевую игру на основе аутентичного диалога-образца. Разработайте ролевые 
карточки,  схему  диалога  и  учебно-речевую  ситуацию,  мотивирующую  высказывания  учеников. 
Опишите последовательность Ваших действий при планировании ролевой игры. 
№ 8. Спланируйте этапы проведения дискуссии и разработайте проблемы (вопросы), которые будут 
способствовать  стимулированию  речевых  высказываний  Ваших  учащихся.  Отберите  необходимый 
для проведения дискуссии наглядный, языковой и речевой материал. Объясните последовательность 
проводимых Вами действий (действий учителя) при подготовке дискуссии. 
№ 9. Используя предложенный материал, спланируйте работу учащихся над проектом по теме .... 
Организуйте презентацию проекта на занятии.
№ 10. Опишите последовательность выполняемых Вами действий при планировании проекта.
№  11.  Разработайте  тестовое  задание  для  проверки  уровня  владения  учащимися  устойчивыми 
фразами и словосочетаниями, используемыми ими в устной речи по теме …
№  12.  Разработайте  тестовое  задание  для  проверки  уровня  владения  учащимися  умениями 
интервьюировать собеседника по теме …
№  13.  Разработайте  тестовое  задание  для  проверки  уровня  владения  учащимися  умениями 
суммировать в нескольких предложениях то, о чем автор статьи хотел рассказать… 
№ 14. Разработайте тестовое задание для проверки умений учащихся реагировать на высказывание 
собеседника  серией  целенаправленных  вопросов  для  того,  чтобы  выяснить  его  точку  зрения  и 
фактическую информацию. 
Четвертая  группа  упражнений-задач  –  это  упражнения-задачи,  способствующие  овладению 
будущими учителями рефлексивным аспектом содержания профессиональной подготовки [3]. Эту 
группу составляют задачи, обучающие учителя оценивать эффективность использования активных 
приемов,  форм,  средств  обучения  говорению,  оптимальность  отбора  и  применения  языкового  и 
речевого материала и качество учебно-речевого общения на уроке.
№  1.  Проанализируйте  предлагаемые  планы-конспекты  уроков  студентов,  направленных  на 
обучение учащихся говорению на английском языке. Определите их достоинства и недостатки. 
№  2.  Проанализируйте  видеозапись  урока  английского  языка  и  определите,  какова  цель 
использования  учителем  ТСО  на  уроке.  Как  вы  думаете,  достиг  ли  учитель  поставленной  цели? 
Оцените действия учителя при организации заданий с использованием ТСО.
№  3.  Проанализируйте  план  фрагмента  урока.  Определите,  правильно  ли  учитель  спланировал 
фрагмент? Скажите, какие задания учителя можно исключить из данного фрагмента урока, а какие 
задания вы бы предложили дополнительно к имеющимся? Как бы вы спланировали фрагмент урока?
№  4.  Проанализируйте  фрагмент  урока,  направленного  на  обучение  учащихся  монологической 
речи. Являются ли применяемые учителем приемы и средства эффективными при обучении учащихся 
порождению монологических высказываний? 
№  5.  Проанализируйте  задания,  которые  могут  быть  выполнены  после  прочтения  учащимися 
иноязычного  текста.    Оцените  эффективность  заданий,  предлагаемых  учителем,  с  точки  зрения 
активизации учебно-речевой деятельности учащихся и обоснуйте свой выбор. 
№  6.  Проанализируйте  план  фрагмента  урока,  задачей  которого  является  обучение  учащихся 
диалогической  речи  в  ролевой  игре  по  теме  ...  Определите  недочеты  в  планировании.  Как  бы  вы 
построили работу для того, чтобы цель была достигнута? 
№  7.  Проанализируйте  фрагмент  урока,  задачей  которого  является  активизация  учебно-речевой 
деятельности учащихся с помощью приема  “брейнсторминг”, предлагаемого в иностранном учебном 
пособии.  Определите, правильно ли учитель организует работу учащихся. Предложите свои варианты  
выполнения данного упражнения.
№  8.  Проанализируйте  фрагмент  урока,  задачей  которого  является  активизация  учебно-речевой 
деятельности  учащихся  с  помощью  дискуссии,  предлагаемой  в  иностранном  учебном  пособии. 
Оцените работу учителя. Как бы вы организовали дискуссию? 
№  9.  Проанализируйте  план  фрагмента  урока,  задачей  которого  является  активизация  учебно-
речевой деятельности учащихся с помощью проекта по теме ... Определите недочеты в планировании 
проекта? Как бы вы построили работу над проектом? 
№  10.  Способ  исправления  ошибки  не  является  эффективным  и  полезным  если:  а)  учитель 
остановил учащегося в процессе порождения речевого высказывания и, следовательно, сбил ученика 
с мысли; б) ученик не имеет возможности осмыслить и исправить ошибку и поэтому запоминает мало 
или совсем ничего; в) некоторые  ученики остаются на уроке без участия; г) ученик, речь которого 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
62
исправили, может почувствовать себя униженным; д) используемые учителем иностранные слова не 
понятны ученику.
№ 11. Пробовали ли вы использовать на уроке невербальные способы указания на ошибки в речи 
учащихся, например: жесты, мимику и прочие средства? Считаете ли вы такие способы исправления 
ошибок ученика допустимыми… 
№ 12. Проанализируйте фрагмент урока и скажите, правильно ли учитель исправляет ошибки в 
устной речи учащихся? 
№ 13. Проанализируйте фрагменты уроков и определите,  какие ошибки допускает учитель при 
распределении учеников по группам с целью выполнения ролевой игры. Работе какого учителя Вы 
отдадите предпочтение? Аргументируйте свой выбор
Рассматриваемые  упражнения-задачи  могут  выполняться  студентами  на  занятиях  по  методике 
преподавания иностранных языков под руководством преподавателя, а также самостоятельно. 
Опираясь  на  кейс,  посвященный  подготовке  будущих  учителей  к  обучению  иноязычному 
говорению, отметим, что подобные кейсы составлены также по проблемам обучения аудированию, 
чтению и письменной речи с учетом специфики и особенностей этих видов речевой деятельности. 
Опираясь на ранее сказанное, отметим, что организованные в кейсы  задачи и учебный материал 
по дисциплине «современная методика обучения иностранным языкам» позволяют решить одну из 
основных задач «кейсового метода» - максимально активизировать работу каждого студента и вовлечь 
его в процесс анализа педагогических ситуаций и принятия педагогических решений с использованием 
широкого выбора обучающих средств и приемов. Подобная организация аудиторной работы позволяет 
сделать  занятия  более  интересными,  а  процесс  подготовки  будущих  учителей  иностранного  языка 
более качественным, активным и оптимальным.  
ЛИТЕРАТУРА
1.  Колесникова И., Долгина О. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания 
иностранных языков. -СПб, 2001.
2.  Колкова М.К. Совершенствование и обновление образовательного процесса подготовки преподавателя 
иностранного языка // Языковое образование в вузе. / Под. ред. М.К. Колковой. -Санкт-Петербург: 2005. -С. 4-8.
3.  Ниязова  А.Е.  Сборник  упражнений-задач  для  активизации  обучающей  деятельности  учителя 
английского языка. -Уральск: ЗКГУ, 2004.
Поступила в редакцию 09.11.2011.
А.Х. НУРПЕИСОВА 
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
This article reviews various use of innovative technologies in foreign language teaching. The use of these 
technologies contribute students’ interest and motivation in language learning.
В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования 
своих систем образования с тем, чтобы студент, действительно стал центральной фигурой учебного 
процесса, чтобы познавательная деятельность обучаемого находилась в центре внимания педагогов-
исследователей,  разработчиков  программ  образования,  средств  обучения,  административных 
работников.  Современное  общество  информационных  технологий  или,  как  его  называют, 
постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX  – середины  XX века 
гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно 
и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. 
Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий 
для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения. 
Прежде  всего,  возможность  вовлечения  каждого  студента  в  активный  познавательный  процесс, 
причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого 
студента, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких 
целей эти знания должны быть применены. Всё это представляет возможность работать совместно, 
в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя определенные коммуникативные 

№ 1 (86) 2012
63
умения;  возможность  широкого  общения.  Это  –  возможность  свободного  доступа  к  необходимой 
информации  не  только  в  информационных  центрах  своего  ВУЗа,  но  и  в  научных,  культурных, 
информационных  центрах  всего  мира  с  целью  формирования  собственного  независимого,  но 
аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможность ее всестороннего исследования. 
Решение  таких  задач  требует  комплексных  усилий.  Активно  изучая  иностранный  язык,  общаясь 
с  представителями  других  государств,  используя  средства  массовой  информации  в  процессе 
самообразования, студенты реализуют свои познания, умения и навыки в разнообразной деятельности. 
Владение несколькими иностранными языками – норма для европейского общества, частью которого 
мы стремимся быть. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, 
вузе.  Он  становится  непрерывным.  Система  непрерывного  образования,  в  свою  очередь,  является 
насущной потребностью каждого человека. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость 
не  только  в  очном  обучении,  но  и  в  дистанционном,  на  основе  современных  информационных 
технологий. В качестве источников информации все шире используются электронные средства (радио, 
телевидение, компьютерные технологии), в последнее время все большее место в информационном 
обеспечении  человека  начинают  играть  средства  телематики,  в  первую  очередь  глобальные 
телекоммуникационные сети Интернет. Несомненно, это требует значительных материальных затрат. 
Решать все эти актуальные проблемы педагогики нужно эффективно и последовательно, причем в 
достаточно короткие сроки, ибо потребности в перестройке образования и развитии соответствующей 
учебно-материальной  базы  очевидны  уже  сегодня.  Думается,  не  в  последнюю  очередь  в  этом  нам 
могут  помочь  новые  педагогические,  и,  разумеется,  информационные  технологии.  Отделить  одно 
от  другого  невозможно,  поскольку  только  широкое  внедрение  новых  педагогических  технологий 
позволит  изменить  саму  парадигму  образования  и  только  новые  информационные  технологии 
разрешают  наиболее  эффективно  реализовать  возможности,  заложенные  в  новых  педагогических 
технологиях. Изначально необходимо определиться и со ставшими столь популярными в последние 
годы  терминами  «технология  обучения»,  «педагогические  технологии».  Мы  отталкиваемся  от 
общепринятого понятия «технология» – совокупность методов какой-либо деятельности в процессе 
производства  определенной  продукции.  Применительно  к  педагогическому  процессу  технологию 
обучения можно определить как совокупность методов, приемов в их логической последовательности, 
составляющих процесс обучения [1]. Поэтому, прежде всего, важно определиться с приоритетами в 
области педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов 
развития личности. Среди разнообразных направлений наиболее адекватными поставленным целям, 
с нашей точки зрения, являются следующие педагогические технологии:
– обучение в сотрудничестве (cooperative learning);
– метод проектов;
– разноуровневое обучение;
– развитие критического мышления
–  индивидуальный  и  дифференцированный  подход  к  обучению,  который  реализуется  во  всех 
перечисленных выше технологиях.
Новые педагогические технологии, используемые в настоящее время, немыслимы без широкого 
использования новых информационных технологий, и компьютерных в первую очередь [2].
Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, 
дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности. 
В ХХI веке интенсификация и модернизация образования требует внедрения таких инновационных 
технологий обучения, которые преследуют цель творческого воспитания личности в интеллектуальном 
и  эмоциональном  измерении.  Изначально  необходимо  определиться  и  со  ставшими  столь 
популярными в последние годы терминами «технология обучения», «педагогические технологии». 
Мы  отталкиваемся  от  общепринятого  понятия  «технология»  —  совокупность  методов  какой-либо 
деятельности в процессе производства определенной продукции.
В  настоящее  время  приоритет  отдается  коммуникативности,  интерактивности,  аутентичности 
общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные 
принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной 
способности.  Конечной  целью  обучения  иностранным  языкам  является  обучение  свободному 
ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. 
применению навыков коммуникативного общения, впоследствии применяя их в своей деятельности. 
Сегодня новые методики с использованием Интернет - ресурсов противопоставляются традиционному 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
64
обучению  иностранным  языкам.  Чтобы  научить  общению  на  иностранном  языке,  нужно  создать 
реальные,  настоящие  жизненные  ситуации  (т.е.  то,  что  называется  принципом  аутентичности 
общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. 
Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности Интернет.
Коммуникативный  подход  -  это  стратегия,  моделирующая  общение,  направленная  на  создание 
психологической  и  языковой  готовности  к  общению,  на  сознательное  осмысление  материала  и 
способов действий с ним. Коммуникативное задание должно предлагать студентам ВУЗа проблему 
или  вопрос  для  обсуждения,  причем  они  не,  просто  делятся  информацией,  но  и  оценивают  её. 
Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности, 
является  то,  что  студенты  самостоятельно  выбирают  языковые  единицы  для  оформления  своих 
мыслей.  Использование  инновационных  технологий  на  занятиях  по  иностранному  языку  требует 
заинтересованности обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения 
их знаний и опыта.
Одной  из  технологий,  обеспечивающей  личностно-ориентированное  обучение,  является  метод 
проектов,  как  способ  развития  творчества,  познавательной  деятельности,  самостоятельности. 
Типология проектов разнообразна. По М. Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на монопроекты, 
коллективные,  устно-речевые,  видовые,  письменные  и  Интернет-проекты.  При  этом,  выбираются 
наиболее  сложные  разделы  или  темы  программы,  например,  в  курсе  иностранного  языка  -  темы, 
связанные со страноведческой тематикой, социальной проблематикой, исторической пр.). Разумеется, 
работа  над  монопроектами  предусматривает  подчас  применение  знаний  из  других  областей  для 
решения  той  или  иной  проблемы.  Но  сама  проблема  лежит  в  русле  собственно  филологического, 
лингвистического,  культурологического  знания,  т.д.  Подобный  проект  также  требует  тщательной 
структуризации  по  занятиям.  Заранее  планируется  логика  работы  на  каждом  занятии  по  группам 
(роли  в  группах  распределяются  самими  студентами),  форма  презентации,  которую  выбирают 
студенты проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в 
виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного 
общества обучающихся). Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными 
проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных 
и информационных [1].
Более  целесообразными  и  плодотворными,  как  правило,  являются  коллективные  проекты.  Они 
интересны  и  важны  тем,  что  к  работе  над  ними  привлекается  большое  количество  учащихся,  что 
является  оптимальным  условием  формирования  навыков  устной  коммуникации  и  социального 
взаимодействия. Коллективные проекты на английском языке требуют больших усилий не только от 
студентов, но и от преподавателя английского языка, а также предполагают привлечение в качестве 
консультантов  преподавателей  других  предметов.  Во  время  работы  над  проектом  все  обсуждения 
ведутся на английском языке. Обсуждение проводится не в форме заготовленных ответов, а в виде 
естественного обсуждения. 
Работа  над  проектом  -  это  многоуровневый  подход  к  изучению  языка,  охватывающий  чтение, 
аудирование,  говорение  и  грамматику.  Метод  проектов  способствует  развитию  активного 
самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. 
На  мой  взгляд,  проектное  обучение  актуально  тем,  что  учит  детей  сотрудничеству,  а  обучение 
сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, 
формирует  творческие  способности  и  активизирует  обучаемых.  В  общем,  в  процессе  проектного 
обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.
Основными целями проектной методики являются:
1)  самовыражение  и  самосовершенствование  учащихся,  повышение  мотивации  обучения, 
формирование познавательного интереса; 
2) реализация на практике приобретённых умений и навыков, развитие речи, умение грамотно и 
аргументировано преподнести исследуемый материал, вести дискуссионную полемику;
3) продемонстрировать уровень культуры, образованности, социальной зрелости.
Метод  проектов  помогает  развивать  языковые  и  интеллектуальные  способности,  устойчивый 
интерес  к  изучению  языка,  потребность  в  самообразовании.  В  конечном  итоге  предполагается 
достижение коммуникативной компетенции, т. е., определенного уровня языковых, страноведческих, 
социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять 
иноязычное общение [3].

№ 1 (86) 2012
65
Реализация  проектных  методов  на  практике  ведет  к  изменению  позиции  преподавателя.  Из 
носителя  готовых  знаний  он  превращается  в  организатора  познавательной  деятельности.  Из 
авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, 
творческого познавательного процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной 
деятельности студентов. Анализируя применение метода проектов в современной высшей школе, стоит 
отметить, что это один из самых мощных стимулов мотивации изучения иностранных языков, самый 
творческий вид деятельности, так как в работу над проектом вовлечены все студенты, независимо от 
способностей и уровня языковой подготовки. Они применяют на практике приобретённые знания и 
сформированные речевые навыки и умения, творчески переосмысливая и приумножая. Кроме того, 
проблемность и разнообразие форм и видов данной технологии предполагает наличие межпредметных 
связей, что позволяет дать студенту яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимосвязи 
явлений и предметов, о взаимопомощи, о многообразии материальной и художественной культуры. 
Основной акцент делается на развитие образного мышления, на понимание причинно-следственных 
связей и логики событий, на самореализацию и самовыражение не только учеников, но и учителя.
С помощью проектной методики решаются следующие задачи: 
-расширяется кругозор обучаемого, 
-закрепляется лексико-грамматический материал,
-  а  преподаватель  создаёт  методическую  копилку  по  различным  темам  с  презентациями  и 
видеопроектами.
Таким  образом,  метод  проектов  позволяет  реализовать  не  только  образовательные  задачи,  но 
и  социокультурные,  воспитательные,  задачи  гуманизации  и  гуманитаризации  образовательного 
процесса.
Следующая  технология  «Развитие  критического  мышления»  представляет  собой  целостную 
систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на 
освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина 
открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который 
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему 
его информационному полю [4].
Термин «критическое мышление» может относиться  практически ко всей умственной деятельности. 
Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто 
активный поиск информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с 
собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области 
знания.  Студенты  вправе  подвергать  сомнению  достоверность  или  авторитетность  полученной 
информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые приемы для ее 
применения, рассматривает возможности решения проблемы.
В  основу  технологии  положен  базовый  дидактический  цикл,  состоящий  из  трех  этапов, 
соответствующих таким стадиям урока: побуждение, реализация и рефлексия. Каждая стадия имеет 
свои  цели  и  задачи,  а  также  набор  характерных  приемов,  направленных  сначала  на  активизацию 
исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных 
знаний. 
На этапе «побуждение» у студента активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес 
к  теме,  определяются  цели  изучения  предстоящего  учебного  материала.  На  втором  этапе  –  этапе 
реализации – происходит непосредственная работа студента с текстом, причем работа направленная, 
осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями студента (маркировка, составление 
таблиц,  ведение  дневника),  которые  позволяют  отслеживать  собственное  понимание.  При  этом 
понятие  «текст»  трактуется  весьма  широко:  это  и  письменный  текст,  и  речь  преподавателя,  и 
видеоматериал. На стадии рефлексии студент формирует личное отношение к тексту и фиксирует его 
либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит 
активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний [4]. 
Таким  образом,  технология  критического  мышления  способствует  формированию  нового  стиля 
мышления,  для  которого  характерны  открытость,  гибкость,  осознание  внутренней  многозначности 
позиций  и  точек  зрения;  развитию  таких  базовых  качеств  личности,  как  коммуникативность, 
креативность,  мобильность,  самостоятельность,  толерантность,  ответственность  за  собственный 
выбор и результаты своей деятельности.

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
66
Технология  «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо»      широко  используется 
педагогами  Казахстана  с  1997  года.  Многие  учителя,  использующие  данную  технологию,  видят 
положительную динамику познавательной и творческой активности учащихся.
К  современным  технологиям  относится  и  технология  сотрудничества.  Теоретические  основы 
обучения  в  коллективе  начали  формироваться  под  влиянием  представлений  о  социальной 
взаимозависимости, о развитии интеллекта и идей бихевиоризма уже в начале ХIХ века. Американский 
психолог  Курт  Коффка  определил  группу  людей  как  динамичное  целое,  внутри  которого  может 
меняться  характер  взаимозависимости.  В  20-30-х  годах  ХХ  века  его  последователь  Курт  Левин 
развил это представление и дополнил его утверждением о том, что взаимозависимость членов любого 
коллектива,  созданная  общей  целью,  является  основой,  из-за  которой  группа  становится  единым 
целым.  Это  значит,  изменение  положения  одного  индивидуума  приводит  к  изменению  положения 
любого другого. Таким образом, источником движения группы к общей цели является напряжение 
во взаимоотношениях. В свою очередь, в конце 40-х годов, Мортон Дейч, сформулировал принципы 
сотрудничества и конкуренции, которые явились основой создания братьями Роджером и Дэвидом 
Джонсон теории социальной взаимозависимости. В соответствии с данной теорией, результаты работы 
группы  (коллектива)  определяются  характером  позитивной  или  негативной  взаимозависимости. 
Позитивная взаимозависимость (сотрудничество) состоит в том, что члены коллектива, стремясь к 
общей цели, поддерживают друг друга и стимулируют деятельность. Негативная взаимозависимость 
(конкуренция, соревнование) приводит к тому, что все начинают друг другу мешать в достижении 
личных  целей.  Но  если  взаимозависимости  нет,  то  каждый  работает  сам  за  себя.  Жан  Пиаже, 
Л.С.  Выготский  тоже  полагали,  что  индивидуумы  объединяются  для  познания  окружающей 
действительности, а в результате возникающей дискуссии рождаются, разрешаются познавательные 
конфликты и корректируются неверные суждения [1].
Исходя из вышесказанного, отметим, что основной идеей является создание условий для активной 
совместной деятельности студентов в разных учебных ситуациях. Студенты объединяются в группы 
по  3-4  человека,  им  даётся  одно  задание,  при  этом  оговаривается  роль  каждого.  Каждый  студент 
отвечает  не  только  за  результат  своей  работы,  но  и  за  результат  всей  группы.  Поэтому  слабые 
студенты стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные студенты стремятся, чтобы 
слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает вся группа, потому что совместно 
ликвидируются пробелы.
На  современном  этапе  обучения  иностранным  языкам  студентам  предъявляются  довольно 
высокие  требования.  Но  уровень  подготовленности  в  школе  разный,  и  это  следует  учитывать  в 
процессе обучения иностранному языку. Всё чаще встречается такой термин, как «разноуровневое 
обучение». Под разноуровневым обучением понимается «такая организация учебно-воспитательного 
процесса,  при  котором  каждый  студент  имеет  возможность  овладеть  учебным  материалом  по 
отдельным предметам программы на разном уровне» (например, уровни «А», «В», «С», но не ниже 
базового).  Речь  идёт  о  дополнительных  знаниях,  которые  более  расширены,  чем  предусмотрены  
стандартом. Это предполагает дифференцированный подход в обучении. Важно заметить также, что 
в  современном  образовании  важный  акцент  делается  на  работу  с  информацией.  Студентам  важно 
научиться самостоятельно добывать материал, критически осмысливать получаемую информацию, 
уметь делать выводы, аргументировать их, решать возникшие проблемы. Самостоятельная работа с 
информацией на иностранном языке становиться актуальной. Важное значение приобретает проблема 
профессиональной  подготовки  специалистов,  обладающих  высоким  творческим  потенциалом. 
Уровень профессионализма определяется сегодня не только объёмом знаний и умений, но и творческим 
подходом к делу. Как никогда, актуально развитие стремления к познанию, формирование привычки 
к  самообразованию,  преодоление  инерции  мышления,  нестандартное  оригинальное  мышление  и 
активность в деятельности. Часто, большинство специалистов способно лишь к решению типичных 
проблем и испытывают большие трудности в нестандартных ситуациях, поэтому в последнее время, 
заметно повысилось внимание к воспитанию и самовоспитанию творческой личности в различных 
сферах труда. На передний план выдвигается поиск подходов к творческому обучению иностранным 
языкам студентов в ВУЗе.
В  процессе  овладения  отдельными  учебными  предметами  (их  циклами)  студент  не  только 
приобретает  знания,  но  и  развивается  интеллектуально,  учится  самостоятельно  организовывать 
свою  деятельность  по  усвоению  знаний.  Дифференцированное  обучение  должно,  прежде  всего, 
обеспечивать  раскрытие  индивидуальных  возможностей  (а  они  очень  различны).  Учитель  может 

№ 1 (86) 2012
67
строить  коррекционные  программы  обучения,  планировать  реальные  пути  развития  ученика,  а  не 
только давать и проверять знания. Но чтобы выполнить эту работу, учителю необходимо располагать 
соответствующими методиками в процессе обучения, дифференцировать каждого ученика не только 
по его реальным достижениям в учёбе, но и на основании знания процесса выполнения его учебной 
работы.
Анализ  процесса  выполнения  студентом  заданий  позволяет  учитывать  (оценивать)  не  только, 
каким предметным содержанием овладел гот или иной студент, но и как он им овладел, то есть, каким 
образом, какими способами учебной работы при этом пользовался, насколько эти способы устойчивы, 
характеризуют  ли  они  специфический  подход  студента  к  проработке  им  заданного  программного 
материала  или  же  всецело  зависит  от  содержания  задаваемых  заданий,  требований  учителя, 
фиксируемых  в  учебных  образцах.  В  способах  учебной  работы  проявляется  самостоятельность 
студента, которая зависит от организации педагогических воздействий, а также от сложившегося у 
студента  индивидуального  опыта  усвоения.  Без  нормальной  индивидуализации  обучения,  то  есть 
без раскрытия в процессе обучения индивидуальности каждого студента, никакая дифференциация 
невозможна.  Как  бы  хороши  ни  были  программы  обучения,  как  бы  не  отличались  объёмом, 
содержанием, уровнем трудности учебного материала, без знаний о том, как прорабатывает студент 
заданный учебный материал, какими способами учебной работы он владеет, насколько они адекватны 
(неадекватны) требованиям предмета, являются ли они устойчивыми для того или иного студента, 
без  этих  знаний  нельзя  получить  сведения  об  «учебном  профиле»  студента  и    познавательных 
возможностях.
Подводя  итог,  можно  выделить  следующие  тенденции  в  обучения  иностранным  языкам.  В 
современном мире актуальны следующие тенденции: коммуникативность, разноуровневый подход, 
формирование  творческого  подхода,  использование  современных  технических  средств.  Подводя 
черту, следует сказать, что не менее важным аспектом является самостоятельная работа студентов.

жүктеу/скачать 5,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: