Ќазаќстан республикасы білім жјне єылым министрлігі

Хабаршы №3-2015ж.
91 
деятельность и как черта личности. Как отмечает, в своих исследованиях
Шамова Т.И., творческие подходы нельзя отрывать друг от друга, 
использование их в диалектическом единстве позволяет сформировать 
единую точку зрения на понятие сущности и познавательной активности, 
которую необходимо рассматривать и как условие деятельности, и как 
средство ее достижения, и как результат. Поэтому и познавательно-
теоретический интерес возникает на предшествующей стадии и связан с 
необходимостью обогащения теоретического уровня знаний[1]. Однако 
интерес на этой стадии проявляется неодинаково – он может развиваться в 
тесной связи с практическими устремлениями студентов, возможно 
несоответствие между теоретическими и практическими устремлениями. 
Характерным для развития интереса на этой стадии является повышение 
внимания к теоретическим вопросам дизайна, усиление интеллектуальной 
активности, развитием памяти на изобразительные объекты, развитием 
творческого кругозора. 
Творческий интерес представляет собой наиболее высокую стадию 
развития изобразительного интереса.К примеру, Т. Вьюжек, определяет 
активизацию личности «не как усиление деятельности, а как мобилизацию 
педагогом с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-
волевых и физических сил на достижение конкретных целей обучения и 
воспитания» [2]. 
Процессвключения студентов 1-2 курсов Актюбинского регионального 
государственного университета им. К. Жубановав изобразительную 
творческую деятельность на занятиях по «Конструированию объектов 
дизайна» и «Элементы и процессы профильного дизайна», может опираться 
на возможность получениярезультатов имеющих новизну. Помимо 
получения студентами на практических занятиях непосредственного 
продукта своей деятельности решается целый ряд дидактических и 
воспитательных задач. 
В трудах российских и зарубежных ученых исследователей (Мелик-
Пашаев А.А., Андрианов П.Н., Грановская Р.М., Донелли Р., Уильямс Ф. и 
др.) особое внимание уделяется на то, что изобразительные интересы, 
формируемые в процессе творчества, могут при определенных условиях 
перерастать в профессиональные. Тем самым, учебная и практическая 
деятельность студентов приобретает дополнительную мотивацию, в 
значительной степени способствуя усвоению учебного материала. 
Интерпретирующая активность характеризуется стремлением студента 
к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновения в сущность 
явления, стремлением познать связи между явлениями, стремлением овладеть 
способами применения знаний и умений в новых условиях. Проявления этого 
уровня активности характеризуется попытками самому их объяснить, 
поиском причинно-следственных связей, умением применить знания в 
измененной ситуации, где образец нужно узнать и для этой цели необходимо 
самому провести предварительные преобразования учебного материала. 
Достижение студентами развития интереса до уровня творческого, 
позволяет наблюдать изменения в мышлении, внимании, памяти. Например, в 
процессе мышления студенты должны оперировать образами дизайнерских 

Хабаршы №3-2015ж.
92 
объектов, видеть в набросках, зарисовках и чертежах элементы и детали 
объектов. Такая связь образного представления дизайнерских объектов с 
практической 
деятельностью 
дают 
возможность 
студентам 
более 
обоснованно и аргументировано осуществлять изменения в объектах, их 
использовании, экономичности, антропометричности, эргонометричности и 
т.д. Вследствие этого более развитыми становятся выполненные студентами 
операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и т.д. 
Как известно, природа творческого поиска в любом сфере человеческой 
деятельности неотделима от природы человеческого познания вообще. Мир 
есть закономерное движение материи, и наше познание, будучи высшим 
продуктом природы, в состоянии только отражать эту закономерность[2]. 
Развитие изобразительного творчества протекает успешнее при условиях, 
если разработаны и реализуются специальные дидактические средства и 
приемы влияния на мотивационно-эмоциональную интеллектуальную и 
собственно 
профессиональную 
направленность 
познавательно 
– 
профессиональных потребностей во взаимосвязи с творческими умениями в 
учебной и внеаудиторной работе; если педагоги заботятся о создании 
ситуаций успеха в процессе усвоения профессиональных знаний, 
формировании умений творческой деятельности.
Следовательно, построить структурную модель изобразительной 
деятельности – значит показать смысл его внутреннего движения и развития, 
источники этого движения и конечный результат, что равносильно описанию 
«механизма» поиска и превращения известных знаний в носителей 
принципиально новых свойств. В структурно-иерархическом плане логико-
психологическая модель творческого поиска состоит из следующих звеньев.
1. Реализация целей и задач через творческое восприятие. «Установка» 
не является операциональным понятием. Это всеобъемлющая характеристика 
личности, без которой творческий поиск практически не существует. Смысл 
данного понятия заключается в естественной способности человека к 
восприятию и оценке объектов окружающего мира на готовность, во-первых, 
выступать в роли активного содержания конкретного творческого процесса, 
хоть 
в 
какой-то 
мере 
предвосхищающего 
решение, 
во-вторых, 
восприниматься в своих «несовершенствах», т.е. в «потребности» к 
развитию, совершенствованию, рационализации. В практическом проявлении 
установка реализуется как совокупность интеллектуальных и физических 
действий с предметностью воспринимаемых знаний. К числу этих действий 
относятся: 
- вычленение объекта (архитектурного, графического и т.д.) из всего 
многообразия его взаимосвязей с окружающим миром, т.е. восприятие его в 
конкретной функциональной сущности; 
- профессионализация воспринимаемого объекта как превращение его в 
факт той профессиональной деятельности, в рамках которой протекает 
творческий 
поиск; 
основное 
направление 
профессионализации 
– 
интерпретация объекта в профессиональных понятиях и терминах;
-определение имеющихся в объектах тенденции к изменению и 
совершенствованию;
- развитие этих тенденций в соответствии с творческим интересом 

Хабаршы №3-2015ж.
93 
будущего специалиста в форме рационализации объектов с помощью 
воздействия на них организованным запасом знания (личным опытом): 
- 
выявление 
основных; 
определяющих 
развитие 
объектом 
противоречий: 
- мысленный эксперимент в виде попыток получить решение только 
лишь на основе имеющегося в опыте знания, т.е. исключительно в 
интуитивном усилии. 
В практике любой творческой деятельности установка всегда имеет 
сугубо индивидуальное выражение, т.е. всегда имеет специфику 
принадлежности конкретному человеку или социально – профессиональному 
сообществу. Второй вид принадлежности, видимо, требует некоторого 
разъяснения. Он связан с представлением установки на творчество в виде 
процесса воздействия на воспринимаемые объект организованным запасом 
знания, содержащимся в опыте связанных общей познавательной целью 
профессионалов.Художник-дизайнер воздействует на воспринимаемый факт 
результатами «внутреннего созерцания» своих воспоминаний, ученый- 
абстракциями в системе их отношений к эмпирическому материалу, философ 
соотносит объект с категориальным строем познания преимущественно в 
структуре мысленного эксперимента[3].
У изобретателей специфика воздействия со стороны организованного 
запаса знаний проявляется в предметной координации идеи с помощью 
широкой системы художественных принципов и социальных требований. В 
этом отношение теоретизирование фактов изобретателем в какой-то мере 
противостоит научному и художественному теоретизированию, поскольку 
основывается 
на 
жесткой 
учете 
обусловливающих 
эти 
факты 
закономерностей, на «примериваний» к этим своей мысли. Таким образам, 
индивидуальных характер проявления установки на творческой восприятии 
действительности 
определяется 
профессиональным 
содержанием 
воздействующих на объект знаний.Та же профессиональная специфика 
знаний обусловливает активность установки в организации следующих 
звеньев творческого процесса, в достижении их эффективности.
2. Проблемная ситуация и принятие решении. Установка на творческое 
восприятие действительности обуславливает «выбор» озадачивающего 
объекта как организационную основу следующего звена творческого поиска 
– формирование проблемной ситуации (конкретизированной проблемы). 
Эвристическая функция действий по оформлению проблемной ситуации 
заключается в такой организации предвосхищающих неизвестное знаний, 
которая создает условия для продуктивного осуществления той или иной 
творческой операции, т.е. для получения аналога будущего решения. О 
значимости данной эвристической функции свидетельствует бытующее в 
среде изобретателей и ученых мнение: четко сформулированная проблема 
означает быстрое решение. Обеспечить же четкость формулировки можно 
лишь при наличии знаний о диалектическом смысле самого понятия 
проблемы[4]. 
Принятие фактом характеристики особенного в процессе творческого 
поиска возможно только в том случае, если достаточно полно сформирована 
система предвосхищения неизвестного и, конечно, выяснен смысл самого 

Хабаршы №3-2015ж.
94 
предвосхищения, поскольку именно предвосхищающие неизвестные факты и 
создают тот класс явлений, которому оказывается подобен подводимый к 
значению особенного факт. Принятие же функции особенного не означает 
потери фактом предметного содержания. Лишь через это содержание и 
реализуется подобие факта своему классу явлений. 
Данная же постановка, в свою очередь, подводит к единственному 
выводу: способ формирования целостной системы взаимосвязи всех аспектов 
учебно-воспитательной работы с молодым поколением заключается во 
всемерном ориентировании этой работы на вовлечение молодежи в 
творческий поиск, на развитие творческой способности каждого ее 
представителя. Иначе говоря, в воспитании через творчество. 
Динамика 
повышения 
уровня 
профессиональной 
подготовки 
обуславливает развитие творческих умений и качеств личности. В свою 
очередь 
творческие 
умения 
и 
качества 
личности 
стимулируют 
профессиональную подготовку студентов. И то и другое протекает успешнее 
при соблюдении следующих условий: преобладание мотивационно-
эмоционального компонента в течение вводно-подготовительного периода 
обучения за счет интенсивного применения средств и приемов развития 
мотивации и потребности в изобразительном творчестве; целенаправленно 
организованной 
учебно-воспитательной 
работы 
по 
развитию 
интеллектуальных качеств (памяти, мышления, воображения, учебных и 
творческих умений) на младших курсах, одновременным развитием 
собственно профессиональных качеств и творческих умений. Формирования 
личного опыта в творческой деятельности, волевых качеств студента в 
течение контрольно-заключительного периода обучения, с постановкой 
практических задач творческого характера, элементов конструирования и 
регулярного проведения олимпиад, конкурсов, выставок, и т.п. При 
дифференцированной работе преподавателей, основанной на учете уровней 
сформированности у них умений, применении способов корректирования 
знаний, наблюдается значительное продвижение в их развитии. 

жүктеу/скачать 4,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: