245
особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте.
В
младшем школьном возрасте складываются благоприятные предпосылки для присвоения
образцов и преобразования собственного опыта творческой деятельности как важного
источника личностного роста и саморазвития, чему в немалой степени способствует
использование в педагогическом процессе информационно-коммуникативных технологий.
Именно поэтому необходимо использовать информационные технологии на уроках
литературного чтения. Уроки с использованием информационных технологий не только
расширяют и закрепляют полученные знания, но и повышают в
значительной степени
интеллектуальный и творческий потенциал учащихся. Поскольку у младшего школьника
фантазия и желание проявить себя велики, стоит его учить как можно чаще излагать
собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий.
Младший школьный возраст отличается вступлением в учебную деятельность.
Психологической стороной учебной деятельности является процесс усвоения детьми знаний
разного содержания и разной степени сложности, а также сам процесс усвоения способов
использования этих знаний. Процесс усвоения знаний детьми не сводится к запоминанию
отдельных фактов, он связан со слиянием общественного опыта с личным, нахождением в
каждом новом факте частички субъективного и практического. Таким образом, в
процессе
обучения происходит постоянное обогащение собственного опыта.
В психолого-педагогической литературе отмечается, что творческое мышление не
всегда связано только с одним из видов мышления, скажем, словесно-логического, оно вполне
может быть и практическим и образным.
Для начала уточним два понятия: мышление и творческое мышление. Мышление - это
особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему
включенных в нее действий и операций ориентировочного и исследовательского,
преобразовательного и познавательного характера.
По мнению Л. С. Выготского мышление - это высшая ступень человеческого познания,
процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально
различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения
запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление
позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира,
которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы
Существует несколько видов мышления. Наглядно-действенное мышление у ребенка
образует первую ступень развития мышления. У
взрослого человека взаимосвязано с
наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.
Мышление наглядно-образное - один из
видов мышления, который связан с
представлением ситуаций и изменений в них. С помощью наглядно-образного мышления
наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик
предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких
точек зрения. Важной особенностью наглядно-образного мышления является установление
непривычных, "невероятных" сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве
наглядно-образное мышление практически неразличимо с воображением. Наглядно-образное
мышление - один из этапов онтогенетического развития мышления.
Мышление словесно-логическое - один из видов мышления, характеризующийся
использованием понятий, логических конструкций. Словесно-логическое мышление
функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап
исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре словесно-логического
мышления формируются и функционируют различные виды обобщений.
Творческое мышление человека связано с образованием новых понятий. В течение всей
жизни человек непрерывно восполняет содержание формирующихся у него понятий,
расширением контекстных связей используемых им слов и словосочетаний. Любой процесс
обучения, всегда связан с расширением значения старых и образованием новых понятий.
246
Способностью к творческому мышлению, в какой-то мере, обладает каждый. В детстве,
когда преобладает образное мышление, эта способность часто проявляется в рисунках, лепках,
построениях из подручных материалов, в подростковом возрасте многие пишут стихи, а в
зрелом она, как правило, помогает решать прикладные задачи разного уровня (от
повседневных до научно- технических и т.д.). Тем не менее, не каждого человека мы можем
назвать личностью творческой. Таким образом, в младшем школьном возрасте формируется
основа для развития творческого мышления. Развиваются воображение и фантазия,
воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и
анализировать явления,
проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность,
активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы,
склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества. Тем более дети в
младшем школьном возрасте очень восприимчивы ко всему новому. У детей этой возрастной
категории не заложены шаблоны понимания и осознания окружающего мира. Творческое
мышление в этом возрасте приобретает внутреннюю связь между процессуальным
компонентом и личностно-регулятивной частью, этому способствует и возрастающая
самостоятельность детей.
Литература:
1.Клевцова Л.Е. Развитие творческих
способностей школьников // Начальная школа. 2009.
2.Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для учителей общ. учр.
/ Е.С. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Е.И. Хохлова. М.: Просвещение, 2012.
3.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2009
Достарыңызбен бөлісу: