Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы

247 
информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и 
применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, 
вопросам и проблемам». Критическое мышление – одна из ключевых компетенций человека 
будущего. Умение подвергать сомнению и анализу любую информацию - отличный способ 
защитить себя от обмана и манипуляций [4]. Таким образом, в современном мире абсолютно 
каждому необходимо развивать критическое мышление, а особенное внимание стоит уделить 
развитию данного мышления в классах старшей школы. Каждый выпускник должен обладать 
всеми необходимыми качествами для успешной жизни, в том числе и критическим мышлением 
[3]. 
Современные представления о критическом мышлении базируются на фундаментальных 
положениях психологии, философии, теориях зарубежных ученых: Д. Дьюи о рефлекторном 
мышлении, Д. Брунера о конструктивизме в образовании, а также работы Ж. Пиаже, Д. 
Халперна, Д. Клустера, Ч.Темпла, Д.Стила. Широко представлены труды отечественных 
педагогов и психологов, которые рассматривали вопросы условий развития критического 
мышления (Е. Н. Волков, О. К. Тихомиров, А. Н. Шуман), идеи системно-деятельностного 
подхода (А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Научный интерес представляют 
работы И. О. Загашева, С. И. Заир-Бека, И. В. Муштавинской, И. А. Низовской, раскрывающие 
приемы развития критического мышления [6]. Значительный вклад в изучение критического 
мышления внесли казахстанские ученые: Карагозина М.И, Кусаинов Д.У, Мирсеитова С., А.А. 
Ташетов, Оспанова Н.Т., Лифанова Т.Ю. Вместе с тем, в педагогической практике имеется ряд 
противоречий между: 
-
практической потребностью общества в формировании критически мыслящей 
личности выпускника школы, способной решать в будущем любые стоящие перед ней задачи 
в 
соответствии 
с 
общечеловеческими 
ценностями, 
необходимостью 
быть 
конкурентоспособным в условиях рыночных отношений и недостаточной разработанностью 
теории данного вопроса; 
-
требованиями, предъявляемыми к уровню критического мышления выпускников 
школ, и недостаточной разработанностью методов, форм, методик его формирования. 
Объект исследования – педагогический процесс формирования критического мышления 
личности. Предмет исследования - формирование критического мышления старшеклассников. 
Цель исследования – разработка теоретических и методических условий формирования 
критического мышления старшеклассников. Гипотеза: если учесть всю сложность 
формирования критического мышления старшеклассников, то необходима специально 
организованная программа для учащихся, которая будет способствовать развитию навыков 
критического мышления детей старшего школьного возраста. Для достижения цели и 
проверки гипотезы исследования сформулированы следующие задачи: определить 
теоретические основы исследования критического мышления старшеклассников, разработать 
программу по формированию критического мышления учащихся и определить 
педагогические условия данного процесса, подобрать методику диагностики уровня развития 
критического мышления, осуществить экспериментальную проверку разработанных 
педагогических условий (программы) в ходе учебно- воспитательного процесса в старших 
классах средней школы, обобщить результаты исследования 
Научная новизна нашего исследования заключается в следующем: определены 
педагогические условия формирования критического мышления с учетом того, что 
современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся 
возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, 
формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знание фактов, 
законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой или чужой опыт. 
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке содержания 
программы развития критического мышления старшеклассников. Практическая значимость 
исследования состоит в том, результаты исследования, разработанная развивающая 
программа может быть применима педагогами-психологами и предметными учителями для 

248 
развития умения критически мыслить, а также повышения эффективности обучения. 
Для решения проблемы развития критического о мышления старших школьников мной 
была разработана развивающая программа. Она рассчитана на 15-25 учеников 9-11 классов. 
Методы, используемые при проведении программы: тренинг, наблюдение, беседа, анализ. 
Цель: развитие навыков критического мышления у учащихся старших классов. 
Программа включает в себя комплекс деловых игр и упражнений. Деловая игра – это 
метод имитации конкретных ситуаций, где участники принимают то или иное решение, 
моделируя профессиональную или иную деятельность. В учебном пособии о деловых играх 
И.В. Трайнева, Л.Н. Матросовой говорится о том, что деловые игры обеспечивают достижение 
многих образовательных задач: стимулирование мотивации и интереса; усиление значения 
полученной ранее информации в другой форме; развитие навыков критического мышления и 
анализа, принятия решений, взаимодействия, коммуникации, осуществление конкретных 
действий, готовности к специальной работе в будущем; изменение установок, социальных 
ценностей, восприятия интересов других участников социальных ситуаций [5]. 
Программа разработана для проведения 10 занятий, с предполагаемой частотой 1-2 раза 
в неделю по 40-60 минут каждое, в течении четырех недель. Данная программа может 
проводиться в формате тренинговой групповой работы для развития всех навыков 
критического мышления посредством различных деловых игр и упражнений, в несколько 
этапов проведения. 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: