Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы
жүктеу/скачать 19,8 Mb. Pdf көрінісі
|
Сборник студ конф 22-23г
| лес
у респондента возникли ассоциации: «дубовый; с дикими животными», на слово гора : «высокая; там бывает камнепад». Вторым этапом проводился направленный ассоциативный эксперимент (НАЭ), который способствовал наиболее глубокому осознанию ребёнком семантического значения слов-стимулов. На данном этапе задавались более конкретные вопросы ( Кто? Что? Какой? Что делает? Как выглядит? Где встречается? Для чего используется ?). На данном этапе было дано 29 слов-стимулов, на все из них респондент успешно ответил. Ответы были развёрнутые, подробные, детальные, многословные, с использованием примеров. Артём чётко и осознанно формулировал свои мысли и давал определение названным предметам и явлениям. Так, например, на слово светильник респондент ответил: – «источник света, который светит ночью и работает только на электричестве», на слово дрожать был дан такой ответ: «очень быстро двигаться; от холода, от мороза или от холодной воды», на устойчивое словосочетание полезный совет – «всегда пригодится в жизни, и нужен в любой момент». На третьем этапе проводился лингвистический эксперимент (ЛЭ). Задавался вопрос: «Как ты думаешь, почему тот или иной предмет так называется?». Респонденту было 257 предложено 29 слов-стимулов, на все слова был дан конструктивный ответ в виде отдельного метавысказывания. Например, на слово подсолнух респондент ответил: «растёт ПОД СОЛцем», на слово чернила – «они ЧЁРные», на слово кривляться – «от слова КРИВо». Анализируя ответы респондента, мы выявили характер мотивационной рефлексии: лексический мотиватор; морфлогический тип мотивированности. Также определили потенциал мотивационной рефлексии: высокий – 100%. Также, было проведено два дополнительных этапа психолингвистического эксперимента на выявление осознания фонетического типа мотивированности и семантического типа мотивированности. Фонетический тип мотивированности предполагает непосредственное сопоставление лексической единицы и обозначаемого экстралингвистического объекта в процессе мотивации, на это указывали еще А.П. Журавлёв, О.И. Блинова, Д.С. Сеттаров. При проведении эксперимента на выявление осознания фонетического типа мотивированности мы использовали звукоизобразительные слова и звукоподражательные слова. Было дано 12 слов-стимулов, из них 9 звукоизобразительных и 4 звукоподражательных. Анализируя ответы нашего респондента, мы выявили фонетический тип мотивированности. Во всех словах-стимулах респондент определил основание для данного наименования предмета или явления. Например, в слове барабан он увидел звуки «б», «м», которые передают громкость, в слове писк звук «и», передающий мягкость, негромкость, обяъснил наименование птицы кваква тем, что она издаёт звуки «ква-ква». При проведении эксперимента на выявление осознания семантического типа мотивированности были даны 12 слов-прозвищ людей и задавались наводящие вопросы по типу: « Какова причина присвоения данного прозвища человеку? », « Почему так можно назвать человека? ». При опросе респондента мы выявили семантический тип мотивированности, так как во всех словах он мотивировал перенос одного денотата на другой. Например, на слово лиса респондент ответил: «так называют человека, когда он хитрый», на слово жаворонок : «когда человек рано просыпается и очень бодрый», на слово пчёлка : «когда человек очень трудолюбивый». Говоря об итогах проведенной работы, хотелось бы сказать, что экспериментальные методики являются неотъемлемой частью психолингвистики в изучении языкового сознания, которые позволяют исследователю выявить социально-культурную и другую специфики значений у разных групп носителей языка, чего нельзя достичь другими методами. Представленные данные проведенного нами эксперимента представляют собой промежуточный результат многоаспектного экспериментального исследования, которое направлено на изучение МР детей. Изучение детской речи с позиции теории мотивологии имеет широкие перспективы и позволяет выявить новые подходы к изучению когнитивно- лингвистических процессов. Литература 1. Блинова О.И. Мотивология и ее аспекты: «Язык глазами человека». – Томск.: Издательство Томского университета, 2007. – 394 с. 2. Блинова О.И. Методы мотивологического исследования // Известия Томского политехнического университета, 2003. – № 4. – Т. 306. – С. 151. 3.. Леонтьев А.А Основы психолингвистики / НПФ «Смысл», 1997. – С. 356 4. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: ACT: Астрель, 2005. – 351 с. 5. Блинова О.И. Ключевые термины мотивологии: испытание временем (1971-2011 гг.) // Вестник Томского государственного педагогического университета, 2012. – №10 (125). – С. 136-140. |