Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы
Screech, appearance, light up, arrive, bonnet
жүктеу/скачать 19,8 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Look for, skinny, dare, shrill, fateful
- Mention what happened to the main characters, what happened with Dudley’s presents.
| Screech, appearance, light up, arrive, bonnet
1. His eyes … … when she walked into the room in her best dress. 2. The blue … was another traditional Scottish item of clothing. Step 3. Transformation block of tasks. В данном блоке выполнения заданий студентам предлагаются задания , в которых содержаться указания на вид чтения, необходимость решения определенных познавательно – коммуникативных задач в процессе письма. Task 1. Pay attention and paraphrase the italicized part of each sentence choosing the appropriate phrase from the list. Look for, skinny, dare, shrill, fateful 1. There was a deathly hush after she made the announcement. 2. The hungry kid began to squall . Step 4. Communicative block of tasks. Четвертый блок направлен на развитие коммуникативных навыков и критического мышления. Цель данных упражнений непосредственно развивать межличностную коммуникацию между учащимися, а также развивать их умение мыслить критически. Task 1. Describe the characters in written form a) appearance b) actions using the following key sentences. For example: - Ten years ago, there had been lots of pictures of what looked like a large pink beach ball Step 5. Creative block of tasks. Упражнения данного блока были разработаны для того, чтобы студенты могли изобретать и творчески представлять свои нестандартные способы решения проблем. Учащимся необходимо продемонстрировать свои творческие способности в письменной форме, когда они готовятся представить свои идеи. Task 1. Use your imagination and write your end of the story. For example: - Mention what happened to the main characters, what happened with Dudley’s presents. Для того чтобы узнать является ли эффективным разработанный комплекс упражнений для развития навыков креативного письма, в старших классах был проведен эксперимент. Для проведения эксперимента были взяты две группы учеников из разных классов. Основной целью данного эксперимента было определение эффективности разработанного комплекса упражнений для развития навыков креативного письма у учащихся путем чтения художественной литературы и выполнения ряда заданий. 260 Формирующий этап состоял из диагностического теста, пяти экспериментальных уроков и итогового теста. Во время проведения эксперимента для подтверждения или опровержения гипотезы данной дипломной работы учащимся было дано задание – написание эссе, целью которого было выявления текущего уровня развития навыков письма и лексико- грамматической компетенции. Из полученных результатов первого тестирования можно говорить о том, что в данных группах учащихся одной из основных проблем является трудность в овладении навыком письменной речи при изучении английского языка. Также основной проблемой было то, что учащиеся практически не проявляли свою фантазию и творческие способности в написании эссе. На протяжении трех месяцев с экспериментальной группой проводились занятия с использованием комплекса упражнений, разработанным на основе рассказов художественной литературы с целью повышения как общего уровня владения языком, так и развитию навыков креативного письма в процессе написания эссе, а также развитие критического мышления учащихся старших классов. По результатам повторного тестирования в экспериментальной группе примерно 70% учащихся показали хороший результат, который означает, что разработанный комплекс упражнений эффективен на уроках английского языка. В контрольной группе знания и навыки написания письма остались примерно на таком же уровне, что и в начале эксперимента, а в экспериментальной группе, где применялся комплекс упражнений по развитию навыков креативного письма результаты гораздо выше и виден явный прогресс. Подводя итоги, можно сказать, что процесс обучения письменной речи - один из самых трудоемких и кропотливых форм деятельности, так как в нем между собой взаимодействуют двигательные и зрительные анализаторы. Но благодаря внедрению креативного письма в обучение у учащихся повысится уровень письма на иностранном языке и речевой компетенции. Таким образом, использование креативности и творческого подхода в процессе обучения иностранным языкам позволяет воспроизводить учебные ситуации, помогает дополнить традиционные методы обучения. Это способствует формированию фундаментальных навыков иноязычного общения от осознания способности выражать мысли на другом языке до самостоятельного решения коммуникативных задач, повышает мотивацию, интерес учащихся к обучению, заставляет их по-новому взглянуть на изучаемые предметы, раскрывая тем самым свои творческие и интеллектуальные возможности, таланты. Список использованной литературы: 1. https://lingvomania.kz/1024-vazhnost-anglijskogo-yazyka-dlya-sovremennogo-cheloveka 2. Плеханова М.В. Методика обучения иностранным языкам, 2016. 3. Е.В. Жидкова, Н.А. Карпова, Е.В. Козловская. Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку 2021. 4. Рогова Г.В. Письмо в обучении иностранному языку. Иностранные языки в школе. – 2003. жүктеу/скачать 19,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|