Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД
жүктеу/скачать 19,8 Mb. Pdf көрінісі
|
Сборник студ конф 22-23г
| ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД
НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ В МОТИВОЛОГИИ Пернаровская Е.И. Научный руководитель: Анищенко О.А., доктор филологических наук, ассоциированный профессор Кокшетауский университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау ypernarovskaya@bk.ru В истории любой науки постоянно меняются научные парадигмы. Для лингвистики, в свою очередь, характерна преемственность идей: новая парадигма не отрицает предыдущие результаты, а скорее принимает их во внимание, развивает их дальше и предлагает новый подход к изучению предмета. Одним из таких новых направлений в языкознании является мотивология . Впервые мотивология как развивающаяся научная область заявила о себе в начале 70- х годов ХХ века. В докторской диссертации О.И. Блиновой «Проблемы диалектной лексиколигии» впервые была систематически представлена мотивология как наука об одном из ранее не изучавшихся лексических явлений – явлении мотивации слов. [1; с. 9-10]. В данной диссертации явление мотивации слов было рассмотрено параллельно с другими лексическими явлениями- явлением формального варьирования слова и явлением синонимии. Также были определены исходные понятия мотивологии, произведён анализ лексических процессов и уделено внимание функции внутренней формы слова. По определению О.И. Блиновой «Мотивология – это наука о лексическом явлении мотивации слов». По мнению автора, своим названием мотивология обязана таким научным понятиям как МОТИвированность, МОТИвация и МОТИвационные отношения [2; с. 35-36]. В мотивологии, как теоретической дисциплины объектом является слово, которое обладает мотивированностью. Мотивированность, по утверждению Блиновой это «свойство слова, позволяющего осознать взаимообусловленность его звучаниия и значения на основе его соотнесения с другими словами языка» [2; с. 40]. Процесс осмысления мотивированности слова и связанных со словом научных понятий подразделяется на три основных принципа: принцип синхронности (так как мотивация слов является синхронным явлением), принцип системности (поскольку мотивационные отношения являются одним из видов системных связей) и принцип антропоцентризма (под этим подразумевается учёт осознания мотивированасти слова носителями языка). Данные подходы в мотивологии реализуются при использовании основного лингвистического метода – метода научного описания, или описательного метода [2; с. 46-47]. Как утверждает О.И. Блинова, «в мотивологических исследованиях в качестве ведущих приёмов описательного метода привлекаются приемы: непосредственного наблюдения, интроспекции, лингвистического и психолингвистического эксперимента, классификации и интерпретации» [2; с. 47-48]. Остановимся подробнее на приёме психолингвистического эксперимента. Из-за разнообразия функций языка в обществе и тесной связи языка с мышлением и с психической деятельностью человека взаимодействие между лингвистикой и смежными социальными науками и психологией очень гибкое. Связи между лингвистикой и психологией особенно тесны, и уже в 19 веке в лингвистику были привнесены психологические методы и идеи. В науке о языке возникло психологическое направление [3]. В 50-х годах ХХ века возникла новая наука, смежная с языкознанием – психолингвистика. Известный учёный А.А. Леонтьев, основоположник психолингвистики дал следующее определение психолингвистике: «Психолингвистика – это наука, изучающая процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности системы языка» [3; с. 20-21]. Психолингвистика унаследовала множество универсальных методов практической психологии и создала собственные. Наиболее информативным и объективно достоверным 256 является экспериментальный метод, который заключается в организации целенаправленного исследования каких-либо сторон речевой деятельности и средств её реализации-знаков языка. Как указывает А.А. Леонтьев, «любой эксперимент направлен на то, чтобы поставить испытуемого в ситуацию управляемого выбора, хотя сами выбор и решение могут быть неосознаваемы» [3; с. 121]. Впервые о необходимости эксперимента в науке о языке заговорил И.А. Бодуэн де Куртенэ в 1970-х годах. Идея экспериментального изучения языка была развита Л.В. Щербой, который считал принцип экспериментирования важным моментом исследования, позволяющим глубже проникнуть в понимание языковой деятельности человека. По его мнению, «абстрактная система, построенная на фактах языкового материала, должна быть проверена новыми фактами, а это возможно с помощью эксперимента» [4; с.115]. Психолингвистический эксперимент реализует антропоцентричный подход, связанный с изучением языка посредством активного привлечения показаний языкового и метаязыкового сознания носителя языка. По словам А.И. Блиновой, «приём психолингвистического эксперимента, ориентирован на сбор сведений о том, как воспринимает язык, слово носитель языка, что он о них думает, даёт в руки собирателя не только тексты, отражающие естественно производимую речь, но и метатексты, метавысказывания, отражающие как знание языка, так и знание о языке» [2; с. 56-57]. В данной статье будут представлены отдельные результаты психолингвистического эксперимента, проведённого в рамках научного проекта МОН РК «Мотивационная рефлексия детей в условиях моно- и билингвального формирования личности», который реализуется под руководством профессора А.Д. Жакуповой. Нами был проведён психолингвистический эксперимент с детьми русской национальности, которые свободно владеют русским языком и изучают казахский язык в рамках школьного предмета, но не используют его в повседневной жизни, то есть, монолингвами. В данном эксперименте респондентами выступили дети разных возрастных групп: 5-6 лет, 7-8 лет, 9-10 лет. Рассмотрим ответы респондента из возрастной группы 7-8 лет Пернаровского Артёма Викторовича. Мальчик проживает в сельской местности (Северо- Казахстанская область, район имени Габита Мусрепова, с. Рузаевка), обучается в 3 классе «Рузаевской средней школы». Эксперимент проводился по трём этапам. Первым этапом был свободный ассоциативный эксперимент (САЭ), где учитывалось, насколько респондент понимает семантику слов, характер их ассоциативных связей и реакций, учитывался также эмоциональный отклик респондента: насколько он готов к диалогу и участию в дальнейшем эксперименте. На данном этапе было дано 11 слов-стимулов. На все слов Артёмом были даны разнообразные реакции, проявилось его креативное мышление и богатый словарный запас. В его ответах – слова разных частей речи и словосочетания. Например, со словом жүктеу/скачать 19,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|