ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОЦЕНИВАНИИ

190 
Компетентностный подход в образовании является на сегодняшний день одним из 
важных требований. Чтобы быть состоявшимся грамотным индивидом, необходимо владеть 
навыком обучения в течении всей жизни. В связи с этим результативность образования, а, 
значит, и успешность обучающихся зависит не от овладения информацией, знаниями, а от 
умения применять их, ориентироваться в разных сферах жизни, от инициативности, от 
способности справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания, 
принимать решения в нестандартных ситуациях, работать в коллективе. 
При компетентностно-ориентированном образовании акцент делается на практическую 
направленность обучения. При этом компетентностный подход в оценивании и обучении в 
целом расширяет и дополняет традиционное образование так как он соответствует 
потребностям современной экономики посредством формирования ключевых компетенций, 
способствующих адаптации обучающихся к жизни и деятельности. Компетенции 
характеризуют такое содержание образования, которое было бы ориентировано на развитие 
практических навыков, применения знаний в реальных жизненных ситуациях. Знания, не 
подкреплённые практическими умениями, ничего не стоят и не ценятся на рынке труда и в 
обществе в целом. [1] 
Компетентностный подход рассматривает образование и образованность как 
способность решать проблемы, отталкиваясь от приобретенных ранее знаний. Это подход, 
заостряющий внимание на результате образования, причем в качестве результата 
рассматривается не усвоение суммы информации, а возможность человека самостоятельно 
действовать в различных проблемных ситуациях, не только применяя знания, но и порождая 
новые.
[2] 
Внутри компетентностного подхода выделяют два базовых понятия: компетенция 
(определяется как совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по 
отношению к определенному кругу предметов или процессов) и компетентность (трактуется 
как владение человеком соответствующей ранее описываемой компетенцией, включающей 
его личностное отношение к ней и, собственно, к предмету деятельности).
Внедрение определения «компетенция» в практику обучения позволит решить 
характерную для нынешней школы проблему, когда учащиеся, овладев набором необходимых 
теоретических познаний, претерпевают огромные тяготы в их реализации при решении 
конкретных целей, задач или проблемных ситуаций.
Если определять, что такое "компетентность", то это характеристика человека, 
изъясняющаяся в наличии у него знаний, умений и навыков, необходимых для решения какой-
либо проблемы. 
Сущность образования с использованием компетентностного подхода в оценивании 
заключается в становлении у обучаемых навыка самостоятельного решения какой-либо 
трудности во всевозможных областях и видах деятельности на основе применения 
социального опыта, компонентом которого является и личный индивидуальный опыт 
учащихся. К тому же, компетентностный подход не исключает важность знаний, но он 
акцентирует внимание на готовности задействовать полученные знания. [3] 
Таким образом, компетентностный подход, будучи нацеленным, прежде всего, на 
современное видение целей и оценку результатов образования, предъявляет свои требования 
и к остальным элементам образовательного процесса: содержанию, педагогическим 
технологиям, средствам контроля и оценки. Главное здесь это проектирование и реализация 
таких технологий обучения, которые воссоздавали бы ситуации включения учеников в 
различные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, дебаты, выполнение 
проектов и проведение исследований). 
Основополагающая задача учителя начальной школы – вовлечь в учебную 
деятельность каждого ученика, заинтересовать и замотивировать, предоставить простор его 
суждениям, умозаключениям, не сообщать ему в готовом виде то, к чему он в состоянии 
прийти путём собственных умственных усилий и поиска информации. К примеру, при 
освоении предмета «Естествознание», дети становятся некими первооткрывателями мира. С 

191 
самого первого класса они обучаются задавать интересующие их вопросы об окружающем 
мире, природе и веществах, и находить ответы на них самостоятельно. На данных уроках 
постоянно должны звучать вопросы от педагога обучающимся: «Что вы запомнили?», «Что 
вы можете сказать о..», «Докажи, что …», «Сравни…» и так далее. 
Предмет «Естествознание» - это основы естественных наук для младших школьников. 
Цель данного курса в начальной школе - осмысление личного опыта и приучение детей к 
рациональному познанию мира. Это основной предмет в школе, рисующий широкую палитру 
природных явлений. В процессе его освоения школьники овладевают базой практико-
ориентированных знаний о человеке и природе, учатся выстраивать причинно-следственные 
связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы родного края. 
Стоит заметить, что естествознание владеет обширными возможностями для 
становления у младших школьников целого базиса экологической и культурологической 
грамотности и надлежащих компетентностей - умений проводить наблюдения за природными 
явлениями, опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, а также 
важнейшие правила здорового образа жизни. Конечно, это позволит учащимся освоить основы 
природосообразного и культуросообразного поведения. Исходя из этого, вышеназванный 
учебный предмет играет существенную роль в духовно-нравственном становлении и 
воспитании личности, создаёт вектор культурно-ценностных ориентаций младшего 
школьника в соответствии с традициями духовности и нравственности.
[4] 
Современный компетентностно-ориентированный урок требует использования 
интенсивных методов обучения: опорных схем, диалогов, постановок проблемных вопросов и 
ситуаций, игр, сравнений и ассоциаций, применения информационно-коммуникативных 
технологий. 
В традиционном обучении методы оценки довольно просты (тесты, опросы). 
Разумеется, такое оценивание, как правило, неплодотворно с точки зрения реального 
достижения высокого качества обучения. Компетентностный подход прогнозирует 
проектирование образования, нацеленного на результат и требует использования 
нетрадиционных методик оценивания. Значимой особенностью процесса оценки в рамках 
этого подхода является активность и самостоятельность обучающегося. При этом оценка 
компетенций предполагает всего лишь возможность либо подтвердить их освоение, либо 
опровергнуть («умеет/не умеет делать), а вот закладываются они в течении всего процесса 
обучения. Важно сформировать у учащихся умение применять имеющиеся знания и 
воссоздавать новые. При применении данного подхода в оценивании на уроках 
естествознания разумно применять ситуационные задачи, проблемные ситуации, эссе, 
кроссворды, глоссарии. 
Например, при изучении в 3 классе на уроке естествознания таких тем, как «Сила 
упругости» или «Сила тяжести» не будет так интересно, а соответственно, и эффективно 
просто устно преподнести ученикам информацию об этих свойствах предметов. 
Целесообразно будет организовать исследовательскую работу, гипотезу и выводы которой 
ученики сформируют сами. К примеру, при изучении первой темы ученикам учитель 
предлагает выяснить упругость таких тел как
линейка, ластик и пружина. Обучающиеся 
самостоятельно, но под наблюдением педагога проведут данную работу и гораздо прочнее 
усвоят полученные ими самими умозаключения. Также эти умения по определению 
различных свойств тел они смогут применить в средних и старших классах на уроках физики, 
а главное – в жизни. 
Следующим эффективным методом оценивания уровня сформированности 
компетенций является мониторинг непосредственно самим педагогом по следующим 
уровням: 
– общекультурный: ученик понимает основные положения темы, может 
объяснить природное явление или процесс, привести пример, отвечает на вопросы 
продуктивного характера. 

192 
- прикладной: кроме перечисленного ученик выполняет задания, умеет 
демонстрировать понимание взаимосвязей понятийного аппарата темы, не выходя за его 
рамки.
II уровень- творческий: ученик способен решать проблемы, создавать модели, 
таблицы, схемы, кластеры, выходящие за рамки, анализировать, систематизировать и 
самостоятельно находить информацию, выходить за пределы изучаемой темы, применять 
знания на практике, самостоятельно выбирать цели и программу действий. [5] 
Большое значение на уроках естествознания имеют практические работы по 
проведению лабораторных опытов. Опыты нужны для изучения свойств объектов. Они могут 
проводиться в течение одного урока, а также могут протекать в течение нескольких дней. 
Смысл проведения опытов заключается не в запоминании каких-либо конкретных свойств 
того или иного объекта, а в подведении их к осознанию способности человека путём опытов 
изучать свойства различных объектов окружающего мира. 
Таким образом, стоит отметить, что компетентностный подход в оценивании младших 
школьников является важной частью организации образовательного процесса и оценки 
образовательных результатов и позволяет сформировать у обучающихся навыки критического 
мышления. 
Литература 
1.
Красавина С. Н. Компетентностный подход в начальном образовании. – 
Петропавловск: 2017. 
2.
Мединцева И.П. Компетентностный подход в образовании. – Волгоград: 2012. - с. 217 
3.
Харламова В.И. Компетентностный подход в оценке качества образования. – 2017. 
4.
Дорофеев С.А. Компетентностный подход в организации образовательного процесса. – 
Пенза: 2015. – 12 с. 
5.
Шалашова 
М.М. 
Компетентностный 
подход 
в 
оценивании 
результатов 
образовательной деятельности учащихся. – Арзамас: Наука и школа, 2009 – 3 с. 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: