ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ КАК

286 
В настоящее время перед современной педагогикой стоит очень важная задача – 
соединить основные знания каждого предмета в одной широкой целостной картине мира. 
Кроме того, перед каждым учителем стоит проблема: как увеличить интерес к обучению у 
учащихся? 
В данной статье мы рассмотрим, как интегрированные уроки влияют на развитие 
творческих возможностей учащихся, мотивируют получать новые знания.
Несомненно, чем больше у ребенка будет возможностей применить свой творческий 
потенциал, тем выше вероятность поиска любимого занятия, увлечения, а при этом, именно 
занятие любимым делом позволяет раскрыть человеку свой талант и проявить себя как 
личность. Решить данную задачу, используя отдельные дисциплины, сложно. Необходимо 
интегрировать учебные предметы.
Что же такое интеграция? Вот как трактуется это понятие в «Логическом словаре» Н.И. 
Кондакова: «Интеграция – это объединение в целом каких-либо частей, элементов» [1]. Но в 
данном определении даются только общие черты понятия, нас же интересует образовательный 
аспект. Сухаревская Е. Ю. в учебном пособии «Технология интегрированного урока» даёт 
следующее определение «Интеграция в образовательной системе – это подчинение единой 
цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в 
рамках образовательной системы на определенной ступени обучения» [2; c.19].
Под «процессом интеграции» учёные понимают сближение и связь наук, то есть 
состояние связанности отдельных частей в одно целое. Интеграционный процесс 
предусматривает равномерную, равноправную связь между темами всех предметов школы, 
изучение которых тесно переплетается на каждом этапе урока [3]. 
Главной целью интеграции является создание у ученика целостного осознания 
окружающего мира, то есть формирование мировоззрения. Именно благодаря 
интегрированным урокам, у учеников возрастает интерес к обучению, развивается умение 
переносить знания с одного предмета на другой, возникает способность к анализу и сравнению 
сложных процессов и явлений, а также достигается целостное восприятие действительности, 
формируется творческая, самостоятельная и ответственная личность. 
Существует множество типов интеграции: методы, приемы, способы, уровни и 
направления. Результаты интегрированного обучения выражаются в развитии творчества 
учащихся, способствуют систематизации учебных и познавательных процессов.
Интегрированные уроки в образовании, по мнению ученых, стали появляться с 
середины 80-х годов 20 века. Их появление связывают с разработкой интегрированного 
образования и применением интегрированного подхода в обучении [2]. 
Особенности интегрированных уроков рассматриваются в работах исследователей 
М.Н. Берулава [4], Н.М. Лямина [5], И.П. Подласый [6] и др. 
Появление в образовании интегрированных уроков стало результатом поиска педагогов 
новых форм организации обучения. Задача интеграции состоит не только в том, чтобы 
показать области взаимосвязи нескольких дисциплин, но и через их связь дать ученикам 
представление о единстве мира, окружающего нас. 
Как справедливо отмечает Федорец Г.Ф., интегрированные уроки обладают достаточно 
большим количеством преимуществ: «повышают мотивацию к обучению, формируют 
познавательный интерес учащихся; в большей мере, чем на обычных уроках способствуют 
развитию речи, навыка сравнения, обобщения; не только расширяют представление о 
предмете, но и углубляют кругозор, способствуют формированию разносторонней, 
гармоничной, интеллектуальной личности» [7]. 
Если рассматривать структуру интегративного урока как одну из форм современного 
обучения, то можно сказать, что такие уроки отличаются четкостью, компактностью, большой 
информативностью и логической взаимосвязью. Интегрированный урок решает не множество 
отдельных вопросов, а их совокупность. 
Форма урока может быть разной, но «каждый из них должен иметь достаточно 
материала для упражнения «деятельных сил» (И.Г.Песталоцци) ребенка, данных ему от 

287 
природы» [8]. Интегрированные занятия привлекают молодых преподавателей своим 
новаторством, возможностью проявлять свои идеи и нестандартные подходы.
В интегрированном уроке выделяют главный (интегратор) предмет и дополнительные 
дисциплины, которые помогают углубить, расширить, уточнить материал ведущего предмета. 
Предметы «Русский язык» и «Русская литература» являются одними из основных 
учебных дисциплин общеобразовательных школ, они связаны со множеством других 
дисциплин и имеют уникальные возможности. Одним из факторов успешной реализации этих 
возможностей выступает именно интегрированный подход к преподаванию этих предметов. 
Цель преподавания русского языка – учить грамотно высказывать мысли устным или 
письменным образом. Цель литературы – воспитать внимательного читателя, пробудить 
заинтересованность к художественному слову. На уроках русского часто для работы 
предлагаются фрагменты из литературных произведений, рассказывается об авторах, времени 
написания и времени повествования произведения и т.д.
Литература дает широкие возможности для использования музыкальных композиций. 
Иногда музыка может быть лишь фоном, например, музыкальные пьесы Чайковского 
«Времена года» или вальсы А. Грибоедова во время изучения судьбы драматурга, но может 
быть и своеобразным героем в произведении, как соната Бетховена при изучении повести 
Куприна «Гранатовый браслет». 
Литература очень тесно связана и с живописью. Отдельные уроки предусматривают 
такие виды творческих работ, как рассказ по картине или описание изображения. Такая работа 
расширяет словарный запас и учит наблюдательности, тем самым развивая творческие 
способности у учащихся. На уроках литературы описание картин русских художников 
поможет создать определенное настроение. 
Изучать литературу и русский язык невозможно в отрыве от исторических событий. 
Изучение каждой новой стадии развития литературы начинается с рассказа об общественной 
и политической ситуации, культуры соответствующего периода. Ученикам предлагается 
задание – в учебнике по истории повторить соответствующий раздел и подготовить 
историческую справку на урок литературы. Например, анализируя учебник по русской 
литературе за 10 класс, авторами которого являются Ж.К. Салханова, А.С. Демченко [9; с.157] 
, можно заметить, что при изучении романа Толстого «Война и мир», на уроке, посвященном 
бородинскому сражению, используются воспоминания свидетелей или данные историков, а в 
первом разделе учебника Н.П. Локтионовой, Г.В. Забиняковой [10; с.32] «Человек в эпоху 
перемен», при изучении темы «Тихий Дон» М. Шолохова, в первую очередь, рассказывается 
о жизни, нравах и положении казачьего общества. 
Учебный предмет «Русская литература» сам по себе интегрирован, он полностью 
насыщен междисциплинарными связями; на уроках предлагают учащимся знания из 
различных наук; как точных, так и гуманитарных.
Связь литературы с такой точной наукой как «физика», на первый взгляд, может 
показаться невозможной, физика изучает и объясняет различные природные явления, а 
литература – ощущения, переживания. Однако и физика, и литература рассказывают нам о 
физических явлениях. Только задача физики объяснить их на научной основе, а задача 
литературы – описать чувства, связанные с этим явлением. Можно сделать вывод, что природа 
является их связующим звеном.
Интерес к природным явлениям (например, к ветру, буре, туману, снегопад) всегда 
заставлял писателей и поэтов писать о них. 
Проиллюстрируем.
В учебнике по русской литературе за 7 класс, авторами которого являются В. 
Савельева., Т. Лукпанова, А.. Ярмухамедова [11] при изучении темы «Времена года в поэзии 
А.С. Пушкина» в стихотворении «Зимний вечер

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: