ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУ ДАҒДЫЛАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖҮЙЕСІ

291 
Кілтті 
сөздер: 
Инклюзивті 
құндылық, 
аспектілер, 
мүмкіндігі 
шектеулі 
балалар,инклюзиялық қабілеттілік. 
 
Замана
уи білім беру жүйесі тек оның нақты талаптарына сай келетін, стандартты 
мүмкіндіктері бар, барлығына ортақ бағдарлама бойынша оқи алатын және барлығына 
қалыпты оқу нәтижелерін көрсете алатын балаларды толығымен қабылдайды. Осының 
салдарынан ерекше білім беруді қажет ететін балалар жалпы білім беру үдерісінен жиі шығып 
қалады, өйткені жалпы білім беру ұйымдарының педагогикалық ұжымында олармен жұмыс 
істеу үшін түзету және арнайы педагогика саласында қажетті білім жоқ. Қазіргі мектептегі осы 
және басқа да көптеген мәселелер шешуге арналған инклюзиялық жүйе. Сонымен, инклюзивті 
білім беру дегеніміз не? Инклюзивті білім беру (французша «inclusif» – оның ішінде; латын 
сөзінен «include» - қорытындылаймын, қосамын) – бұл әрбір адам, оның ішінде ерекше 
қажеттіліктері бар балалар үшін білімнің қолжетімділігін білдіретін жалпы білім беруді 
дамыту процесі. Инклюзивті білім беру балаларға қатысты кез келген кемсітушілікті 
болдырмайтын және барлық адамдарға тең қатынасты қамтамасыз ететін, бірақ сонымен бірге 
ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін қажетті жағдайлар жасайтын идеологияға 
негізделген. 
Д. А. Медведев ұсынған "біздің жаңа мектебіміз" ұлттық білім беру бастамасы дәл 
осыған бағытталған: "жаңа мектеп – барлығына арналған мектеп. Кез келген мектепте 
мүмкіндігі шектеулі балалардың, мүгедек балалардың, өмірлік қиын жағдайға тап болған ата-
анасының қамқорлығынсыз қалған балалардың табысты әлеуметтенуі қамтамасыз етіледі.
Білім беру-бұл түпкі мақсатқа жету жолындағы қадам, жынысына, жасына, этникалық 
тегіне, қабілетіне, даму бұзылыстары мен АИТВ-инфекциясының болуына немесе болмауына 
қарамастан барлық балалар мен ересектерге қоғамға қатысуға және оған үлес қосуға мүмкіндік 
беретін қоғам құру. Мұндай қоғамда айырмашылықтар құрметтеледі және бағаланады, 
саясаттағы кемсітушілік пен алалаушылықпен, мекемелердің күнделікті өмірімен белсенді 
күрес жүргізіледі. Қазіргі уақытта инклюзивті білім беру шындыққа айнала отырып, әлемнің 
барлық елдерін тұрақты түрде "таныстырады" және "тартады". Бірақ сонымен бірге олар 
тәжірибеге қарқынды түрде енеді, инклюзивті білім беру білім беру жүйесіне көптеген күрделі 
сұрақтар мен жаңа міндеттер қояды. Инклюзияның бай тәжірибесі мен заңнамалық бекітілуі 
бар шетелдік білім беру жүйесінен айырмашылығы, біздің отандық инклюзия енді ғана 
қалыптасып, дами бастады. Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеудегі 
қиындықтардың 
едәуір 
бөлігі 
білікті 
кадрлардың: 
педагог-дефектологтардың, 
психологтардың, тәрбиешілер мен әлеуметтік педагогтардың өткір тапшылығымен, олардың 
даярлық деңгейінің жеткіліксіздігімен байланысты. Өйткені, инклюзия мектеп өмірінің терең 
әлеуметтік аспектілерін қамтиды: кез-келген баланың білім беру қажеттіліктеріне бейімделген 
моральдық, материалдық, педагогикалық орта құрылады, оны тек ата-аналармен тығыз 
ынтымақтастықта, білім беру процесінің барлық қатысушыларының тығыз командалық өзара 
әрекеттесуінде қамтамасыз етуге болады. Мұнда баламен және бала үшін өзгеруге дайын 
адамдар жұмыс істеуі керек, тек "ерекше" ғана емес, сонымен қатар ең қарапайым. Мүмкіндігі 
шектеулі балалар үшін инклюзивті білім беру принципі мүмкіндігі шектеулі оқушылардың 
қажеттіліктерінің әртүрлілігі олар үшін ең аз шектейтін және ең көп қамтылатын білім беру 
ортасына сәйкес келуі керек дегенді білдіреді. Бұл принципті жүзеге асыру мынаны білдіреді: 

барлық балалар тұрғылықты жері бойынша мектептің білім беру және әлеуметтік 
өміріне қосылуы керек;

инклюзивті мектептің міндеті-әркімнің қажеттіліктерін қанағаттандыратын жүйені 
құру; 

Инклюзивті мектептерде мүгедектігі бар балалар ғана емес, барлық балалар табысты 
болуға, қауіпсіздік пен орынды сезінуге мүмкіндік беретін қолдаумен қамтамасыз етілуі керек; 
Инклюзивті білім беруді өздігінен ұйымдастыру мүмкін емес, ол құндылық, моральдық 
деңгейдегі өзгерістермен байланысты. Оны қазіргі мектепте ұйымдастырудың проблемалары, 
ең алдымен, мектептің әлеуметтік институт ретінде стандартты бағдарламада қарастырылған 

292 
қарқынмен қозғалуға қабілетті балаларға, педагогикалық жұмыстың типтік әдістері жеткілікті 
адамдарға бағытталғандығымен байланысты. Білім беру жүйесін инклюзия процесін іске 
асыруға дайындаудың бастапқы және маңызды кезеңі оның мамандарының психологиялық 
және құндылық өзгерістерінің кезеңі және олардың кәсіби құзыреттілік деңгейі болып 
табылады. Инклюзивті білім беруді дамытудың алғашқы кезеңдерінде бұқаралық мектеп 
мұғалімдерінің (кәсіптік, психологиялық және әдістемелік) ерекше білім беру қажеттіліктері 
бар балалармен жұмыс істеуге дайын проблемастігі, мұғалімдердің инклюзивті салада жұмыс 
істеуге кәсіби құзыреттілігінің болмауы, педагогтердің психологиялық кедергілері мен кәсіби 
стереотиптерінің болуы өткір болып отыр. Негізгі психологиялық "кедергі" - белгісізден 
қорқу, процестің қалған қатысушылары үшін инклюзияның зиянынан қорқу, теріс көзқарастар 
мен алалаушылықтар, мұғалімнің кәсіби сенімсіздігі, өзгергісі келмеуі," ерекше " балалармен 
жұмыс істеуге психологиялық дайын .стігі. Бұл білім беру саласының психологиялық 
қоғамдастығына ғана емес, сонымен қатар әдістемелік қызметтерге де, ең бастысы – 
инклюзивті принциптерді жүзеге асыратын білім беру мекемелерінің басшысына да маңызды 
міндеттер қояды. Жалпы білім беру педагогтарына түзету педагогикасы, арнайы және 
педагогикалық психология саласындағы мамандар тарапынан мамандандырылған кешенді 
көмек қажет, ол ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытуды дараландыру 
тәсілдерін түсінуді және іске асыруды қамтамасыз етеді, ең алдымен – оқытуда әртүрлі 
мүмкіндіктері бар балалармен жұмыс істеу және осы әртүрлілікті әрқайсысына өзінің 
педагогикалық көзқарасында ескеру. 
Инклюзивті білім беру принциптері бойынша жұмыс тәжірибесі бар мұғалімдер келесі 
әдістерді әзірледі: 

мүгедектігі бар оқушыларды "сыныптағы кез келген басқа балалар сияқты" қабылдау;

оларды әртүрлі міндеттер қойғанымен, сол әрекеттерге қосу; оқушыларды жұмыстың 
топтық формаларына және тапсырмаларды топтық шешуге тарту;

оқытудың белсенді түрлерін-манипуляцияны қолдану, ойындар, жобалар, 
зертханалар, далалық зерттеулер;
Қорытындылай келе, инклюзивті білім ғана емес, сонымен бірге жалпы білім беретін 
сегіз принципті бөліп көрсету керек: 
-адамның құндылығы оның қабілеттері мен жетістіктеріне байланысты емес; 
-әр адам сезінуге және ойлауға қабілетті; әр адам қарым-қатынас жасауға және 
тыңдауға құқылы;
-әртүрлілік адам өмірінің барлық аспектілерін күшейтеді; шынайы білім беру тек нақты 
қарым-қатынас аясында жүзеге асырылуы мүмкін; барлық адамдар құрдастарының қолдауы 
мен достығына мұқтаж;
-барлық білім алушылар үшін прогреске жету мүмкін емес нәрселерден гөрі не істей 
алатындығында болуы мүмкін; 
- барлық адамдар бір-біріне мұқтаж.
Сондай-ақ, барлық балалар, физикалық, әлеуметтік, интеллектуалдық және басқа да 
ерекшеліктерге қарамастан, міндетті түрде білім беру жүйесіне қосылып, құрдастарымен бірге 
тәрбиеленуі керек деп айту керек. Бірақ шетелдік тәжірибе көрсеткендей, алға қойылған 
мақсаттарды жүзеге асыру үшін көп уақыт қажет, ең бастысы – ерекше білім беру 
қажеттіліктері бар баламен жұмыс істейтін білім беру процесінің барлық ересек 
қатысушыларының қатысуы мен өзара әрекеттесуі, өйткені тек осы жағдайда ғана инклюзивті 
білім беру мәселелерін шешуге болады. Инклюзивті білім беру-бұл қазіргі қоғамда үлкен 
перспективалары бар оқытудың прогрессивті тәсілі және бұл мүмкіндігі шектеулі әрбір бала 
өзінің мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне бейімделген сапалы білім алу құқығын жүзеге 
асыра алады, өмірде өз орнын табады және өзінің өмірлік мүмкіндігі мен әлеуетін жүзеге 
асырады деген үміт береді. 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 

293 
1.
Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной 
фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и 
образование №1:Инклюзивный подход и сопровождения семьи в современном 
образовании.М., 2011 
2.
Медведев Д.А. Наша новая школа. Национальная образовательная инициатива // 
Выступление президента РФ на торжественной церемонии открытия Года учителя в России, 
февраль 2010 
3.
Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного 
образования// Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном 
образовательном пространстве. М., 2019 
4.
Акатов Л.И, Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями 
здоровья. Психологические основы: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/Л.И. 
Акатов.-М.:ВЛАДОС, 2013 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: