ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ИННОВАЦИОННЫХ

30 
 
В  данном  контексте  главной  компетенцией  преподавателя  не  просто 
обучать, в русле информационно-инновационных технологий, а представить их, 
прежде  всего,  как  инструмент  для  решения  образовательных  задач. 
Преподаватель  направляет  и  помогает  учащимся  ориентироваться  в 
безграничном  море  информации.  Ведь  ни  для  кого  не  секрет,  что  чаще  всего 
учащиеся просто скачивают готовые работы из Интернета. Тогда как правильно 
организованная работа учащихся с компьютером должна способствовать росту 
их  познавательного  и  коммуникативного  интереса,  формированию  умений  и 
навыков 
исследовательской 
деятельности, 
осмысленного 
владения 
информацией и ее последующей обработкой. 
Интернет  –  это  глобальная  информационная  сеть,  которая  включает  в 
себя электронную почту, поисковые системы и помогает осуществлять доступ к 
различным  информационным  ресурсам.  В  Интернете  большое  количество 
информации  представлено  в  сети  на  русском  языке.  С  одной  стороны,  это 
делает  необходимым  применение  русского  языка  при  использовании 
Интернета,  а  с  другой  –  сам  русский  язык  усиливает  общую  познавательную 
деятельность учащихся и повышает мотивацию его изучения. 
Все  материалы  сети  как  инструмент  повседневной  деятельности 
преподавателя,  обладают  дидактической  ценностью,  они  доступны  для  всех 
пользователей,  открыты  на  уровне  чтения  и  интерактивного  общения,  делают 
возможным повседневное взаимодействие, как-то электронные письма, онлайн-
форумы, различные тематические чаты и пр. 
 
Например,  общение  в  виртуальной  реальности  осуществляется  с 
помощью электронной почты, которая может использоваться для установления 
дружеской переписки. 
Анализируя опыт использования электронной почты в процессе обучения 
русскому  языку  как  иностранному,  исследователи  приходят  к  следующим 
выводам:  предпочтение  отдается  работе  в  небольших  группах,  без  жесткого 
контроля  со  стороны  преподавателя;  наилучшие  результаты  достигаются  за 
счет  возможности  обучающихся  самим  выбрать  тему  для  обсуждения,  а  не 
беспрекословно следовать  указаниям  учителя и  большинству  группы  (в  таком 
случае  просто  образуется  новая  группа);  электронная  коммуникация  – 
прекрасная  практика  языка,  где  осуществляется  переход  от  формы  к 
содержанию  –  в  сторону  истинного  общения  и  свободного  полета  мыслей. 
Присутствие  реальной  публики  обеспечивает  повышение  качества  письма  – 
речь 
школьников 
становится 
более 
выразительной, 
к 
обычным 
повествовательному  и  описательному  жанрам  прибавилась  аргументация; 
изменяется  процесс  письма  –  больше  внимания  уделяться  редактированию 
работ  и  исправлению  ошибок,  причем  даже  для  составления  монологов 
учащиеся  нередко  обращаются  за  мнением  или  советом  к  своим  партнерам  – 
такая  работа  представляет  собой  воплощение  принципа  интерактивности; 
использование e-mail повышает интерес к самому процессу изучения языка [2, 
59]. 

31 
 
Более  того,  можно  смело  утверждать,  что  на  сегодняшний  день 
использование  ресурсов  интернет,  в  т.ч.  e-mail  –  наиболее  эффективный  и 
доступный  способ  овладения  кросс-культурной  грамотностью  в  условиях 
реального общения. 
Хочется  отметить,  что  для  повышения  эффективности  использование  e-
mail должно быть целенаправленным. Набор заданий может быть следующим: 
поместите  объявление  о  поиске  друзей  на  разных  сайтах  по  переписке; 
напишите информацию о себе; вышлите несколько сообщений, например, 2-3 в 
неделю;  для  того  чтобы  получить  ответ,  задайте  в  конце  сообщения 
интересующие  вас  вопросы;  примите  не  меньше  трех  ответов  на  свои 
сообщения; предоставьте полный отчет о проделанной работе: что вы сделали, 
что  из  этого  получилось,  что  нового  вы  узнали,  как  вы  оцениваете  задание. 
Включите в отчет свои письма и ответы на них. 
Следующий  ресурс:  общение  в  Интернете  может  происходить 
посредством  публикации  блогов.  Существует  немало  образовательных 
интернет  ресурсов,  где  учащиеся  могут  общаться  посредством  блогов.  Одним 
из  самых  популярных  сервисов  для  микроблогинга  является  «Твиттер»  –
www.twitter.com. Зарегистрировавшись, участники могут публиковать короткие 
сообщения («twits»), на любую тему. Любой из пользователей может прочитать 
ваш  микроблог  и  тут  же  ответить  на  него  или  продолжить  тему.  Хотя 
«Твиттер»  задуман  и  не  для  этого,  он  может  широко  использоваться  для 
обучения  письму.  Публикуя  микроблоги,  учащиеся  могут  познакомиться  со 
сверстниками за границей и продолжить общение. 
Для  работы  в  группе  можно  применить  создание  совместных  учебных 
проектов. В данном виде сотрудничества Интернета и урока часто используется 
проектная  форма  учебной  деятельности.  Учащиеся  не  просто  делятся 
информацией  с  партнерами  с  разных  концов  земного  шара,  а  совместно 
работают над каким-либо проектом: выбирается тема, разрабатываются методы 
исследования,  создается  свой  стенд,  куда  и  помещаются  полученные 
результаты. Тему проекта можно выбрать из уже предложенных кем-то на лист-
сервере или поместить туда свою и ждать ответных контактов. 
Успешность  проекта  также  зависит  от  профессиональной  компетенции 
учителя.  Если  преподаватель  овладел  Интернет-технологиями  и  методикой их 
интеграции  в  процессе  обучения  русскому  языку,  то  результаты  могут  быть 
значительно выше. 
Используя  информационные  ресурсы  сети  Интернетна  уроке  русского 
языка, можно прийти к следующим результатам: формировать навыки и умения 
чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности; 
совершенствовать  умения  аудирования  на  основе  аутентичных  звуковых 
текстов  сети  Интернет,  также  соответственно  подготовленных  учителем; 
совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на 
основе  проблемного  обсуждения,  представленных  учителем  или  кем-то  из 
учащихся,  материалов  сети;  совершенствовать  умения  письменной  речи, 
индивидуально  или  письменно  составляя  ответы  партнерам,  участвуя  в 

32 
 
подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной 
деятельности партнеров; пополнять свой словарный запас, как активный, так и 
пассивный, 
лексикой 
современного 
русского 
языка, 
отражающего 
определенный  этап  развития  культуры  народа,  социального  и  политического 
устройства общества; знакомиться с культуроведческими знаниями [3, 71]. 
Для  преподавателя  компьютер  на  уроке  –  это  инструмент  с  широкими 
возможностями,  позволяющий  красочно  и  интересно  изложить  материал, 
подготовить  дидактические  материалы,  сопровождающие  урок,  разработать 
письменные  задания  и  тесты  для  учащихся.  Так,  например,  отработка 
орфографической 
зоркости 
учащихся 
через 
словарные 
диктанты, 
морфологический  разбор  слов,  исследовательские  задания,  корректурные 
упражнения, 
комментирование 
орфограмм. 
Информационно 
коммуникационные  технологии  делают  возможным  удовлетворить  множество 
познавательных  потребностей,  доступность  диалогового  общения  в 
интерактивном режиме.
 
Также  хочется  отметить,  что  преподаватель  может  не  только  научить 
учеников 
правильно 
использовать 
компьютер 
для 
своего 
самосовершенствования,  но  и  показать,  что  компьютер  не  только  средство 
общения или инструмент для игр, но важный источник знаний и незаменимый 
помощник в умственном, духовном, творческом развитии человека. 
 
Список литературы: 
1.
 
Кашлеев  С.С.  Интерактивные  методы  обучения.  Учебно-
методическое пособие. – М.: Тетра-Системс, 2011 – 224 с. 
2.
 
Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. 
– М.: Высш. шк., 1991. – 176 с. 
3.
 
Бухаркина  М.Ю.,  Моисеева  М.В.,  Петров  А.Е.,  Полат  Е.С.  Новые 
педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: 
Академия, 2006. – 230с.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

33 
 
УДК 004.032.6:378 
 
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ЖОО-НЫҢ ОҚУ 
ҤДЕРІСІНДЕ ҚОЛДАНУ  
 
Болатқалиева А.Е. – студент ҚазИГЗУ, Семей қ. 
aygerim_02.06.99@mail.ru
 
Ғылыми жетекші: оқытушы Жапарова Б.К. 
 
АНДАТПА 
Бҧл  мақалада  қазіргі  білім  технологияларына  талдау  жасалынды.  Оларды  ЖОО-ның 
оқу  ҥрдісіне  енгізу  және  қолдану  жолдары  қарастырылды.  Инновациялық  педагогикалық 
технологияларды  теориялық  және  ғылыми-қолданбалы  бағыт  тҧрғысынан  зерттеу  арқауы 
етіп, оларды оқу ҥрдісін жетілдіру бағытында қолдану мәселелері талқыланады. 
АННОТАЦИЯ 
В  данной  статье  сделан  анализ  на  современное  изучение  новых  технологий.  Были 
рассмотрены  пути  внедрения  и  использования  его  в  учебном  процессе  ВУЗа.  Обсуждалось 
исследование  инновационно-педагогических  технологий  в  теоретическом  и  научно-
прикладном направлении, и использование их в улучшении учебного процесса. 
ABSTRACT 
This article analysis of the latest technologies. How to use them in the educational process 
of  the  University.  Innovative  educational  technology  as  a  cornerstone  of  theoretical  and  applied 
research in the direction, and use them to improve the educational process will be discussed. 
 
Тҥйін сӛздер: технология, инновациялық технология, педагогикалық технология. 
Ключевые слова: технология, инновационная технология, педагогическая технология. 
Keywords: technology, innovative technology, educational technology. 
 
Қазіргі  кезде  білім  беру  саласында  болып  жатқан  ауқымды  ӛзгерістер 
тҥрлі  ынталы  бастамалар  мен  тҥрлендірулерге  кеңінен  жол  ашуда.  Осы 
тҧрғыдан  алғанда  ҧрпақ  тәрбиесімен  айналысатын  әлеуметтік-педагогикалық 
қызметтің  тиімділігін  арттыру,  оны  жаңа  сапада  ҧйымдастыру  қажеттігі 
туындайды.  Бҧл  ҥшін  оқытушылардың  инновациялық  іс-әрекеттің  ғылыми-
педагогикалық  негіздерін  меңгеруі  мақсат  етіледі.  Ал  жаңа  технологияны 
пайдалану  міндетті  деңгейдегі  білімді  қалыптастыра  отырып  мҥмкіндік 
деңгейге  жеткізеді.  Сондықтан  оқытушының  біліктілігін  кӛтеру  мен 
шығармашылық педагогикалық әрекетін ҧйымдастыруда қазіргі педагогикалық 
технологияларды меңгерудің маңызы зор. 
Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  Заңының  8-бабында  «Білім 
беру  жҥйесінің  басты  міндеті  -  оқытудың  жаңа  технологияларын  енгізу,  білім 
беруді  ақпараттандыру,  халықаралық  коммуникациялық  желілерге  шығу, 
ҧлттық және жалпы адамзаттық қҧндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері 
негізінде  жеке  тҧлғаны  қалыптастыруға,  дамытуға  және  кәсіби  шыңдауға 
бағытталған білім алу ҥшін қажетті жағдайлар жасау» - деп атап кӛрсеткендей, 
қазіргі  кезеңде  әрбір  мҧғалімнің  алдына  қойып  отырған  басты  міндеттерінің 
бірі-  оқытудың  әдіс-тәсілдерін  ҥнемі  жетілдіріп  отыру  және  жаңа 
педагогикалық технологияны меңгеру. 

34 
 
Осы орайда, білім берудің мақсаты – қазіргі қоғам талабына сай алынған 
терең  білім,  білік,  дағдылар  мен  қҧзырлықтардың  негізінде  еркін  бағдарлай 
білетін,  қойылған  мақсатқа  танымдық  қызмет  жасау  арқылы  жете  алатын,  ӛз 
бетінше  дҧрыс,  тиімді  шешімдер  қабылдауға  қабілетті  жеке  тҧлғаны 
қалыптастыру болып табылады. Оны жҥзеге асыру – білім беру мекемелерінде 
жеке  тҧлғаның  танымдық  белсенділігін  арттыруға  септігін  тигізетін  оқу 
процесін  ҧйымдастырудың  тәсілдерін,  әдістері  мен  нысандарын  іздестіруге 
ӛзекті сипат береді. 
Білім беру мекемелерінің алдына қойып отырған мақсаты - инновациялық 
оқыту  технологиясы  арқылы  оқу  мен  тәрбие  жҧмысын  дамыту,  елдің 
әлеуметтік-экономикалық жағдайын жақсарту бағытында жеке тҧлғаға жҥйелі, 
нақты  білім  беру.  Алайда,  инновациялық  педагогикалық  технологияларды 
қажетті  деңгейде  қолдану  және  осы  арқылы  жеке  тҧлғаның  білім  деңгейін, 
шығармашылық қабілетін қоғамдық сҧранысқа сай қалыптастыру барлық білім 
беретін мекемелердің дағдылы ісіне айнала қойған жоқ. Әлі де болса кӛптеген 
оқу орындары оқыту процесін ҧйымдастыру мен жҥргізуде оқытудың дәстҥрлі 
әдістері мен тәсілдерін пайдаланумен шектелуде. Инновациялық педагогикалық 
технологияларды  қолдану  оқу  процесін  сапалы  тҥрлендіруге,  жаңашыл 
жобаларды енгізуге, оны тиімді басқаруға негіз болып, әрбір білім мекемесінде 
ӛзіндік даму  жолын  табуға,  әрбір  мҧғалімге ӛзінің  әдістемелік  жҥйесін қҧруға 
септігін  тигізер  еді.  Сондықтан  қазіргі  кезеңде  оқытудың  инновациялық 
технологияларын  оқу  орындарының  практикасына  белсенді  тҥрде  ендіру  – 
қоғам талабы. 
Инновациялық педагогикалық технологияларды теориялық және ғылыми-
қолданбалы  бағыт  тҧрғысынан  зерттеу  арқауы  етіп,  оларды  оқу  ҥрдісін 
жетілдіру  бағытында  қолдану  мәселелерімен  В.П.Беспалько,  К.Ж.Бҧзаубақова, 
Қ.А.Сарбасова,  М.М.Жанпейісова,  Ш.Таубаева,  Л.А.Шкутина  және  т.б. 
ғалымдар айналысты. 
“Инновация‖  деген  сӛз  –  латынның  “novus‖  жаңалық  және  “in”  енгізу 
деген сӛзінен шыққан, ал оның қазақша аудармасы ―жаңару, жаңалық, ӛзгеру‖ 
деген мағынаны білдіреді.  
Т.И.Шамова,  П.И.Третьяковалардың  еңбегінде  ―Инновация  дегеніміз  – 
жаңа мазмҧнды ҧйымдастыру, ал жаңалық енгізу дегеніміз – тек қана жаңалық 
енгізу,  қалыптастыру,  яғни,  инновация  ҥрдісі  мазмҧнды  дамытуды,  жаңаны 
ҧйымдастыруды,  қалыптастыруды  анықтайды,  ал  ―жаңаша‖  деп  жаңаның 
мазмҧны,  оны  енгізудің  әдіс-тәсілі  мен  технологиясын  қамтитын  қҧбылысты 
тҥсінеміз‖  делінген.  Энциклопедиялық  сӛздіктерде  ―инновация‖әр  тҥрлі 
анықталады.  Ҥлкен  энциклопедиялық  сӛздікте  бҧл  ҧғым  ―жаңаша  білім  беру‖ 
деп тҥсіндіріледі. 
Ал  А.И.Кочетов  ―инновация‖  ҧғымына  тӛмендегідей  анықтама  береді: 
―Кӛрсетілген  деңгейге  апаруды  қамтамасыз  ететін  теориялық,  технологиялық 
және  педагогикалық  іс-әрекеттің  біртҧтас  бағдарламасы‖.  Алайда  Р.Масырова 
мен  Т.Линчевская  мҧндай  анықтамамен  келіспейтіндігін  білдіреді.  Олардың 
тҧжырымдамасында,  ―Егер  баратын  деңгей‖  алдын-ала  кӛрсетілген  болса,  ол 

35 
 
қандай  инновация‖  делінген.  В.Кваша  мен  В.Латинаның  пікірлері  бойынша 
―инновация‖-  бҧл  жаңа  ҥлгілердің  бағытындағы  нақты  әрекет,  мӛлшердің 
шегінен  шығатын  кәсіптік  іс-әрекеттің  жаңа  сапалы  деңгейге  кӛтерілуі  болып 
табылады. 
Инновациялық  қҧбылыстар  білім  беру  саласында  ӛткен  ғасырдың 
сексенінші жылдары кеңінен тарала бастады. Әдетте инновация бірнеше ӛзекті 
мәселелердің  тҥйіскен  жерінде  пайда  болады  да,  берік  тҥрде  жаңа  мақсатты 
шешуге  бағытталады,  педагогикалық  қҧбылысты  ҥздіксіз  жаңғыртуға 
жетелейді.  ‖  Масырова  Р.,  Линчевская  Т  -  ―Жаңару‖  (новшество)  дегенімізді 
былай деп тҥсіндіреді: ―Жаңару – белгілі бір адам ҥшін әділ тҥрде жаңа ма, әлде 
ескі  ме  оған  байланысты  емес,  ашылған  уақытынан  бірінші  қолданған 
уақытымен анықталатын жаңа идея.  
Инновациялық  ҥрдіске  тҥскен  ҧжым  даму  барысының  бірнеше  кезеңін 
бастан  кешірді:  1)  жалтақтап  кҥдіктену;  2)  даңғазашылдық;  3)  тҧрақтану;  4) 
ынтымақтастық қалыптасу. Соңғы екі кезең – инновациялық ҥрдісті ҧжымның 
шығармашылықпен  сезінген,  тҥсінген  кезеңдері.  Олар  әрбір  адамның  аталған 
кезеңдерді  басынан  ӛткізуімен  сәйкестеледі.Инновация  термині  қазіргі  білім 
берудің теориясы мен тәжірибесінде кеңінен қолданылып жҥр. Бірақ, ғылымда 
бҧл  терминнің  нақтылы  анықтамасы  белгілі  бір  категория  ретінде  берілмеген. 
Берілетін  анықтамалардың  кӛпшілігі  бҧл  ҧғымды  кеңінен  терең  таныта 
алмайды.  Инновацияны  ―Білім  беру  жҥйесіндегі  жаңалық  енгізу‖  деп  айтсақ, 
оның мағынасын тарылтқан болар едік. 
АҚШ  пен  Батыс  Европада  XX  –  ғасырдың  екінші  жартысынан  бастап 
оқыту процесінің технологиясын жасау бағытындағы ізденістер белсенді тҥрде 
жҥргізіле бастады. Осы уақытта оқыту ҥрдісіне техникалық қҧралдардың енуіне 
байланысты  «білім  берудің  технологиясы»  -термині  кеңінен  қолданыла 
бастады.  Кейінірек,  тҥрлі  техникалық  қҧралдарды  қолдану  әдістері  жӛніндегі 
еңбектердің ықпалымен бҧл терминдер «педагогикалық технология» - деп атала 
бастады. 60-шы жылдардың ортасында технологиялық әдіс шет елдерде кеңінен 
қызу  талқылана  бастады.  Мҧнда  негізгі  екі  бағыт  кӛзге  тҥсті.  Біріншісі, 
бҧрынғыша  технологиялық  әдісті,  техникалық  қҧралдарды  қолданумен 
байланыстырылса, 
екіншісінің 
қҧрамында 
оқу 
процесінің 
ӛзін 
ҧйымдастырудағы  технологиялық  әдістер  дами  бастады  да  педагогикалық 
технология «оқытудың технологиясы» - деген термин пайда болды. 
Қазақстан  мемлекетінде  ―Инновация‖  ҧғымын  пайдалану  соңғы  бес 
жылдың  еншісінде.  Ең  алғаш  ―Инновация‖  ҧғымына  қазақ  тілінде  анықтама 
берген ғалым Немеребай Нҧрахметов. Ол ―Инновация, инновациялық ҥрдіс деп 
отырғанымыз  –  білім  беру  мекемелерінің  жаңалықтарды  жасау,  меңгеру, 
қолдану  және  таратуға  байланысты  бір  бӛлек  қызметі‖  деген  анықтаманы 
ҧсынады. 
Н.Нҧрахметов 
―Инновация‖ 
білімнің 
мазмҧнында, 
әдістемеде, 
технологияда, оқу-тәрбие жҧмысын ҧйымдастыруда, мектеп жҥйесін басқаруда 
кӛрініс  табады  деп  қарастырып,  ӛзінің  жіктемесінде  инновацияны,  қайта 
жаңарту  кеңістігін  бірнеше  тҥрге  бӛледі:  жеке  тҥрі  (жеке  –  дара,  бір-бірімен 

36 
 
байланыспаған); модульдік тҥрі (жеке – дара кешені, бір-бірімен байланысқан); 
жҥйелі тҥрі (мектепті толық қамтитын). 
―Инновация‖  сӛзі  –  қазіргі  уақытта  барлық  ӛндіріс,  медицина,  техника 
салаларында  ӛте  жиі  қолданып  жҥрген  термин.  Қазір  бҧл  сӛз  ―Жаңа,  ӛзгеру, 
жаңаша‖  деген  мағынаны  білдіреді  және  дәл  қазіргі  жаңа  заманға  да  ―Жаңа, 
жаңаша ӛзгерудің‖ мазмҧны терең және анық екендігі белгілі. Бҧл әдістеменің 
негізінде  ҥйренушінің  дербес  қабілеті,  белсенділігін  қалыптастыру,  оқыту 
материалдарын ӛзінше пайдалану арқылы танымдық белсенділігін арттыру алға 
шығады. 
Инновациялық  әдіс–  тәсілдерді  қолдануда  оқытушы  сабақты  дайын 
кҥйінде  бағалайды,  әрбір  білім  алушының  ӛзі  ізденіп,  ғылыми  негіздерін  ӛз 
бетінше  игеріп,  ғылыми  зерттеуді  кӛздейді,  ал  оқытушының  негізгі  міндетіне 
білім алушының іс-әрекетін бақылау жатады. 
Қазіргі  білім  беру  саласындағы  оқытудың  озық  технологияларын 
меңгермейінше  сауатты,  жан-жақты  маман  болу  мҥмкін  емес.  Жаңа 
технологияны  меңгеру  тҧлғаның  интеллектуалдық,  кәсіптік,  адамгершілік, 
рухани, азаматтық және де басқа кӛптеген адами келбетінің қалыптасуына игі 
әсерін тигізеді, ӛзін-ӛзі дамытып, оқу-тәрбие процесін тиімді ҧйымдастыруына 
кӛмектеседі. Қазіргі педагогика жаңалықтарын пән ерекшелігіне қарай қолдана 
білу  - оқыту мақсатына жетудің бірден  - бір жолы. Осы жолда педагогикалық 
технология  оқыту  мақсатына  жетудің  тиімді,  нақты  жолдарын  кӛрсетеді. 
Оқытудың  жаңа  технологиясы  іс-әрекеттің  жоспарланған  нәтижесіне  жетудің 
шартты тәсілі ретінде қарастырылатын жаңа әдістердің жиынтығынан тҧрады. 
Оның дәстҥрлі оқыту технологиясынан ерекшелігі мынада: 
-білім алушы тҧлғаның интеллектуалды дамуы аз уақыт ішінде қабылдау 
дәрежесінің жоғары мӛлшеріне жетуіне бағытталғандығы; 
-білім алушы мен мҧғалімнің белсенділігінің сәйкес болуы; 
-мҧғалім 
мен 
білім 
алушының 
ӛзара 
қарым-қатынасында 
жауапкершіліктің міндеттілігі. 
Оқытудың  дамыту  функциясы  білім  алушы  тҧлғасын  жетілдіруге 
бағытталған  арнайы  дайындалған  кейбір  оқыту  технологиясында,  әдістемелік 
жҥйелері  мен  әдістерде  жҥзеге  асырылады.  Оларға  бҥгінгі  ӛркендеп  келе 
жатқан  жаңа  сипаттағы  жаңа  технологияларды  жатқызуға  болады.  Олар: 
«Дамыта  оқыту  технологиясы»,  «Модульдік  оқыту  технологиясы»,  «Сын 
тҧрғысынан ойлауды дамыту технологиясы» т.б. жатады. 
Қорыта  келгенде  жаңа  инновациялық  оқыту  технологиясы  кәсіптік 
қызметтің  ерекше  тҥрі  болып  табылады.  Инновациялық  оқыту  технологиясын 
меңгеру  ҥшін  педагогикалық  аса  зор  тәжірибені  жҧмылдыру  қажет.  Бҧл  ӛз 
қызметіне шығармашылықпен қарайтын, жеке басының белгілі іскерлік қасиеті 
бар  адамды  қажет  ететін  жҧмыс.  Шындығында  да  әрбір  педагог  жаңа 
инновациялық технологияны меңгеру барысында ӛзін-ӛзі дамытады және ӛзін-
ӛзі қалыптастырады. 
 
 

37 
 

жүктеу/скачать 5,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: