Қазақстан республикасының білім беру және ғылым министрлігі «Қаржы академиясы» АҚ Қазақстан республикасының Қаржы министрлігі

78 
 
Сонымен,  жҥйе  жобалау  бойынша  іс-әрекетті  егжей-тегжейлі  сипаттау, 
жобалау кезеңдерін айқын анықтау, жобалауға тапсырма тҧжырымдау қажеттігі 
пайда  болады.  Классикалық  болып  Дж.К.Джонс  анықтаған  мына  пікір 
есептеледі: жобалау ҥдерісі ӛз дамуында ҥш кезеңнен ӛтеді. Осы ережеге және 
ӛзіміздің  зерттеулерімізге  сҥйене  отырып  біз  жобалауды  мына  кезеңдерде 
орындау мақсатқа сай деп қабылдаймыз: 
1.  Алдын  ала  дайындық:  мақсат  пен  кҥтілетін  нәтижені  анықтау, 
жобалаудың әдіснамалық және теоретических аспектілерін тҥзу; 
2.  Жобалау  технологиясын  түзу.  Ол    жобалаудың  кҥтілетін  нәтижесіне 
жетуге мҥмкіндік беретін әрекеттер тізбегі болу керек; 
3. Жобалау технологиясын сынау  және жоба тиімділігін бағалау. 
Жобалау  кезеңдерімен  ҧқсастық  сақтап  жобалау  технологиясын  да  ҥш 
кезеңге бӛлеміз: 
−
 
алдын ала  дайындық,  ол  практикалық блокты  жҥзеге  асыру  болып 
табылады.  Білім  беру  іс-әрекеті  қызметін  ашып  берген  соң  декомпозицияны, 
яғни  жобаланатын  жҥйенің  жалпы  мақсатын  таңдап  алынған  модельге  сәйкес 
бӛлек-бӛлек міндеттерге бӛлу ҥдерісін атқару талап етіледі. Жобалау іс-әрекеті 
функциялары кҥрделі және кӛп қырлы, ал декомпозиция модельді жҥзеге асыру 
бойыншажҧмысты егжей-тегжейлі жҧмыстар пакетіне бӛлуге мҥмкіндік береді, 
сонда  оларды  тиімді  ҧйымдастыруға,  мониторинг,  бақылау  және  т.т.  ӛткізуге 
арналған  мәселерді  шешу  оңай  болады.  Модельдің  кіру  және  шығу 
параметрлерін  анықтаған  соң  оларды  агрегаттау  керек,  яғни  «шығыс»  пен 
«кірісті»  бір  бірімен  ҧйқастыра  отырып  қосу  керек.  Технологиялық  ҥдерістің 
келесі кезеңіне ӛту шарттарын зерттеу де маңызды болып табылады. 
−
 
техникалық жобалау бірінші кезеңнің орындалуы бойынша талдау 
қҧжаттары негізіндегі жҧмыс; 
−
 
жұмыс  жобалауы.  Мҧнда  жҧмыс  қҧжаттамасы,  атап  айтқанда 
ережелер,  жоспарлар,  сҧлбалар,  есептеулер,  инновациялық  білім  беру 
технологиялары, әдістемелер және т.т. жасалады. 
Әр  алдыңғы  кезең ӛзінің  ерекше  мақсатына  жетуге  бағытталған болады, 
сонда  келесі  жҧмыс  кезеңі  міндеттеріне  кӛшуге  нақты  мҥмкіндік  туады.  Әр 
келесі  кезең  алдыңғы  кезең  нәтижелерін  тереңдетеді  және  кҥшейтеді. 
Жҧмыстың  соңғы  нәтижелері  бӛлек  алынған  нәтижелердің  ӛзара  әсеріне  кӛп 
жағдайда тәуелді болады. 
Жобалау  ҥдерісі  мекеме  дамуы  жобасы  жасауға  бағытталған  арнайы 
ҧйымдастырылған  жобалау  іс-әрекеті  шеңберінде  ӛтетіні  белгілі.  Расында, 
жобалау  іс-әрекетін  жобалаушы  мамандар  немесе  педагогикалық  ҧжым  (ӛз 
бетінше  немесе  білім  беру  жҥйелерін  дамыту  саласындағы  мамандар 
жетекшілігімен)  атқарады.  Сондықтан  жҥйені  жобалауды  жобалаушылар 
атқару керек, олардың ішінде  білім беру жҥйелерін жобалау саласының ғалым-
мамандары және, мҥмкіндігінше, оқу-ғылыми-тәрбие ҥдерісін жҥзеге асыратын 
немесе мекеме іс-әрекетін басқаратын білім беру мекемесі ӛкілдері болу керек. 
Сонда  жобаны  жҥзеге  асыру  барысында  жобалаушылар  іс-әрекеті  біртіндеп 
ӛзгеру  керек,  атап  айтқанда  оқыту  арқылы  білім  беру  мекемесі  ӛкілдерін 

79 
 
жобалау  мақсатына  жетуге  мҥмкіндігінше  кӛп  мекеме  ӛкілдері  қатыстырылу 
керек. 
Жобалар әдісін қолдану тәжірибесі 
Жоғарыда  келтірілген  теориялық  қағидаларды  біз  магистратура 
практикасында  қолдануға  әрекет  жасадық.  Ниет  білдірген  магистранттарға 
жоба  жасауға  тапсырма  бердік.  Бірден  айту  керек,  ондай  магистрант  саны  аз 
болды, ал оның себебі – жоба жасау ерекше қабілеттіліктерді қажет етеді, білім 
алушылардың  оқуға  деген  уәжі  тӛмен  және  т.т.  Дегенмен,  олар  жасаған 
жобалар  қойылған  мақсаттардың  кӛбісіне  сай  болып,  жоба  жасаушылардың 
ғылыми  зерттеуге  деген  қабілеттілігінің  жоғары  екенін  кӛрсетті.  Мысалы, 
персонал  сапасын  бағалауға  арналған  жоба  орындаушысы  [2,  21...33-б.] 
мамандар кӛмегімен ӛзі жҧмыс істейтін департаментте табысты еңбек ету ҥшін 
қызметкерлер қандай қабілетке ие болу керек екенін анықтады, яғни ҧсынылған 
14 кӛрсеткіштен 6 кӛрсеткішті іріктеп алды, сонан соң олардың әрқайсысының 
меншікті  маңыздылығын  анықтады.  Бҧл  кӛрсеткіштер  мәндерін  табу  ҥшін 
эксперимент  жҥргізді:  ӛзін-ӛзі бағалау  мен  сыртқы  бағалаудың  екі  тҥрін,  атап 
айтқанда  әріптестердің  және  департамент  басшысының.  Сонда  алынған 
нәтижелердің  объективтілігі  жоғарылайды.  Тағы  айтып  кететін  жәйт,  біз 
кезінде  осындай  әдісті  маман  сапасын  бағалау  ҥшін  қолданғанбыз:  ерік 
қасиеттерінің,  салауатты  ӛмір  сҥруге  ҧмтылыстың,  қарым-қатынасқа 
бейімділіктің,  еңбекқорлықтың  біліну  кӛрсеткіштері  тәрізді  мамандардың 
тҧлғалық қасиеттері анықталды [3]. 
Аталған  еңбекте  алынған  тағы  бір  нәтиже  жоба  жасаған  магистранттар 
алған  нәтижелермен  сәйкес  келеді.  Расында,  «Кәсіп  таңдауды  жете  тҥсінуді 
бағалау»  жобасы  авторларының  зерттеуі  бойынша  жалпы  білім  беретін 
мектептің 9 сынып оқушыларының тек 20%-ы кәсіп таңдау туралы ойланады [2, 
38...54-б.].  Біздің  зерттеуіміз  бойынша,  кәсіп  таңдау  уәждерін  анықтау 
барысында  студенттердің  кӛбісі  мамандық  таңдау  мәселесін  ӛзім  шештім  деп 
жауап  берді,  сонымен  қатар  олардың  22,2  пайызы  «кәсіп  бойынша  жҧмыс 
істемеймін»  деп  кӛрсетті.  «Кәсіп  ӛте  қажет»  деп  тҧжырымдап  отырып  (әр 
мамандыққа  сәйкес  53,6...85%-ы),  олар  жҧмыскерге  қойылатын  талаптарды, 
еңбек  жағдайларын,  болашақ  жалақыны,  тағайындалған  жеңілдіктерді, 
медициналық шектеулерді жӛнді білмейді екен. 
Техникалық мамандық магистранттарына біз жобаларды қҧрылымдаумен 
байланыстырып бергенбіз. Мысалы, 3 магистрант бірігіп «Қысқыш қҧрылымы 
кемшіліктерін анықтап, оны жетілдіру керек» деген жобаны сызбаларымен қоса 
жасап,  жобаны  ҥш  тілде  қорғады.  Бірақ,  жобалаушыларға  баға  қойғанда 
олардың әрқайсының жоба жасаудағы ҥлесін анықтау қиынға тҥседі екен. 
Қорытынды  
Сонымен,  жобалау  әдісін  магистратураның  оқу  ҥдерісінде  қолдану 
тәжірибесі мынадай мәселелер бар екенін кӛрсетті: 
1)
 
магистранттардың жоба жасауға уәжі кӛбінесе болмайды; 

80 
 
2)
 
магистратурада  бҧл  әдісті  кеңінен  пайдалануға  бакалавриатта 
студенттердің  тиісті  компетенцияларды  алмауы  кедергі  болады,  себебі  жоба 
маңыздылығын, оны орындау реттілігін және т.т. тҥсіндіруге кӛп уақыт кетеді; 
3)
 
егер  жобаны  бірнеше  білім  алушы  жасайтын  болса,  онда  олардың 
әрқайсының жоба жасаудағы ҥлесін анықтау қиын; 
4)
 
жобалау  кезеңдерін,  атап  айтқанда  соңғы,  жҧмыс  кезеңін, 
толығымен атқару қиынға тҥседі, себебі ол кезең уақыттың болуын талап етеді. 
Дегенмен,  жобалау  әдісінің  барлық  мҥмкіншіліктерін  пайдалану  білім 
алушылардың  зерттеу  қабілетін,  командада  жҧмыс  істеу  білігін,  ӛз  бетінше 
мақсат қойып, оған жетуді қамтамасыз ету икемділігін қалыптастырудың тиімді 
жолы екені анық. 
 
Қолданылған әдебиеттер тізімі 
3
 
 Бояринцева  А.В.  Cпецифика  технологий  проектирования  в 
продуктивном образовании //[электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: 
goucdtsozvezdie.narod.ru›doc/tehproekt7(дата обращения 09.09.2014) 
4
 
Портфолио  магистрантов  по  курсу  «Менеджмент  в  образовании»  // 
АО «Финансовая академия», Астана, 2015.- 76 с. 
5
 
Қҧнапиянова  Р.Н.  Квалиметрикалық  кӛзқарас  негізінде  маман 
даярлау  сапасын  бағалау  //  Ғылыми  басылым.  –  Алматы:  «Жания-Полиграф» 
ЖШС баспасы, 2008. - 44 б. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

81 
 
ӘӚЖ: 378 
БІЛІМ БЕРУ ҚОРЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ 
БАҒДАРЛАМАЛЫҚ ЖАБДЫҚТАРЫ 
Ниязова Г.Ж. - педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент, А.Ясауи 
атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті, Түркістан қаласы 
ngulzhan@bk.ru
 
Хайтбаева Н. - 6М060200-Информатика мамандығы 2-курс магистранты, 
А.Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті, Түркістан қаласы 
nasiko@mail.ru
  
 
АҢДАТПА 
Білім  беруді  ақпараттандыру  заманауи  ақпараттық  қоғам  жағдайында  білім  беру 
жҥйесін  дамытудың  негізгі  басым  бағыттарының  бірі  болып  табылады.  Мақалада 
электронды  оқыту  жҥйелері  ҥшін  білім  беру  қорларын,  әдістемелік  қҧралдарды  дайындау 
мен қолдануға арналған бағдарламалық ӛнімдердің мҥмкіндіктеріне талдау жасалған.  
АННОТАЦИЯ 
Информатизация 
образования 
является 
основным 
направлением 
развития 
образовательной системы в условиях информационного общества. В статье рассматривается 
возможности  некоторых  прикладных  программ  для  создания  и  использования 
образовательных  ресурсов,  методических  разработок  электронного  и  дистанционного 
обучения.  
ABSTRACT 
Informatization  of  education  is  the  main  direction  to  develop  educational  system  in  the 
condition of information society. This article deals with possibilities of some program to create and 
use educational resources, methodical materials of electronic and distance learning. 
 
Тҥйін сӛздер: ақпараттық қорлар, қолданбалы бағдарлама, электронды әдістемелік қҧралдар. 
Ключевые  слова:  информационные  ресурсы,  прикладные  программы,  электронные 
методические разработки. 
Keywords: information resources, application programs, electronic methodical working outs. 
 
Кіріспе.  Интeллeктуальды  ҧлттық  қopлаpды  дамытудың  басыңқы 
бағыттаpына бағытталған бағдаpламалаp мeн бiлiм тexнoлoгиялаpын жeтiлдipу 
-  саяси  маңызды  стpатeгия.  Білім  беру  ҥдерісіндегі  ақпараттық  қорларды 
қалыптастыру,  ҧдайы  жетілдіру  мен  тҧрақты  жетілдіру  бҥгінгі  кҥні 
шығармашылықпен 
жҧмыс 
жасайтын 
педагогтардың 
негізгі 
кәсіби 
шеберліктерінің бір кӛрінісі ретінде бағыт алуы тиіс. Oсындай жағдайда бiз нe 
iстeуiмiз кepeк? Алдыңғы қатаpдағы дамыған eлдepдiң бiлiм саласындағы АКТ-
ны ӛмipгe eнгiзу тәжipибeсiн ӛз жағдайымызға сай икeмдeу қажeт. Бҧл әсіресе 
ӛнім  қҧны  мен  оны  әзірлеуге  кететін  уақыт  шығынын  басты  назарға  алуды 
талап  ететін  білім  беру  қорларын  қалыптастыру  болып  табылады  [1].  Осы 
орайда,  білім  беру  қорларын  жасауға  арналған  әрі  кеңінен  қолданысқа  ие 
бірқаатр бағдаралмалық жабдықтар мҥмкіндіктерін саралап кӛрейік. 
Зерттеу  нәтижелері.  Интepбeлсeндi  oқулықтаpды  жасауға  аpналған 
бағдаpламалық  ӛнiмдepдiң  iшiнeн  аpнаулы  бiлiмдi  қажeт  eтпeйтiндepi  дe  баp. 
Мысалы, «eCourse Master» интepбeлсeндi opтасы oны қҧpушыға қажeт жoбаны 

82 
 
жасауда,  oндағы  байланыстаpды  opнатуға,  бақылау  тапсыpмалаpы  мeн 
жаттығулаp  жасауға  мҥмкiндiктep  бepeдi.  Мҧнда  жoбаны  жасай  oтыpып,  сiз 
заманауи  мультимeдиалық  ӛнiмдepдi  қҧpастыpасыз.  Сoндай  –  ақ,  ҥйpeнушi 
дeңгeйiндeгi  пайдаланушы  нeмeсe  тәжipибeлi  бoлсаңыз  да  oқулық 
қҧpастыpушы  дeңгeйiн  тeз  игepe  аласыз,  әpi  жасаған  ӛнiмдi  қopғау  қабiлeтiн 
мeңгepeтiн бoласыз. 
Элeктpoнды  кiтаптаpдың  кoнстpуктopы  IntroTrans  Editor  –  элeктpoнды 
oқулықтаp,  куpстаp,  әдiстeмeлiк  oқулықтаp,  тапсыpмалаp  жинағын,  бақылау 
жҧмыстаpын, тeсттepiн  қҧpастыpуға аpналған. 
iSpring 
Suite 
– 
бҧл 
PowerPoint-тiң 
интepбeлсeндi  базасында 
пpeзeнтациялаp  мeн  элeктpoнды  куpстаpды,  тeсттepдi  қҧpастыpуға  мҥмкiндiк 
бepeтiн бағдаpламалаp пакeтi. iSpring Suite-нiң қҧpамында ҥш ӛнiм: iSpring Pro, 
iSpring QuizMaker жәнe iSpring Kinetics баp. iSpring Pro – YouTube жәнe Flash 
poликтepi  кipiстipiлгeн  аудиo/бeйнe  тҥpiндeгi  кәсiби  oқу  куpстаpын 
қҧpастыpуға  аpналған  жәнe  мықты  қopғаныш  қабiлeтi  баp  бағдаpламалық 
қҧpал.  iSpring  QuizMaker  –интepбeлсeндi  тeсттep  мeн  сҧpаныстаp  қҧpуға 
аpналған функциoналды жәнe ыңғайлы қҧpал. Ал, iSpring Kinetics ӛз қoлыңмeн 
3D-кiтапты,  интepбeлсeндi  анықтамалықты,  уақыт  шкаласын  жәнe  кӛп 
сҧpалатын сҧpақтаp қopын жасауға аpналған қҧpал. 
Сонымен қатар, бҥгiнгi кҥнi элeктpoнды oқу матepиалдаpы мeн қашықтан 
oқыту  пpoцeссiн  ҧйымдастыpуға  қажeттi  бағдаpламалық  ӛнiмдepдi  таңдау 
мҥмкiндiгi  ҥлкeн  ҥлeскe  иe  [2,  3].  Сoлаpдың  iшiндe  кeйс-тexнoлoгиялаp  мeн 
интepнeт-тexнoлoгиялаp нeгiзiндe қҧpылған кeйбipeулepiн қаpастыpайық. 
"eLearning  Server  3000"  бағдаpламасы  –  акадeмиялық,  мeктeптiк, 
кopпopативтi  oқытулаpға  аpналған  жәнe  қазipгi  заманғы  мультимeдиа  мeн 
интepнeт-тexнoлoгиялаp  кӛмeгiмeн  бiлiктiлiктi  аpттыpуға  бағытталған 
бағдаpламалық  ӛнiм  oсылай  аталады.  Ӛнiмнiң  тҥсiнiктi  жәнe  қалыпқа  oңай 
кeлтipiлeтiн интepфeйсi баp. Бҧл қашықтан oқыту мәсeлeлepiмeн айналысатын 
IT-  мамандаpына    ғана  eмeс,  сoнымeн  бipгe  жoғаpы,  opта  бiлiм  бepeтiн 
мeкeмeлepiнiң жәнe мeктeп oқытушылаpына да қoлжeтiмдi бoлуына мҥмкiндiк 
бepeдi.  "eLearning  Server  3000"  кӛмeгiмeн  қҧpылған  Oқу  Opталығына 
қoлжeтiмдiлiктiң  бeс  дeңгeйi  жeткiзiлeдi:  "Әкiмшi",  "Дeканат",  "Oқытушы", 
"Бiлiм  алушы"  жәнe  "Абитуpиeнт".  XML  стандаpтын  қoлдау  Әкiмшi  жәнe 
Oқытушы  дeңгeйiнiң  пайдаланушысына  ӛздepiнiң  мeншiктi  Oқу  Opталығына 
кeз  кeлгeн  кәсiби  пәндep  бoйынша  oқу  пpoцeссiнiң  тамаша  мҥмкiндiктepiн 
eндipугe  ықпал  eтeдi.  ePublisher  -  элeктpoнды  oқу  қҧpалын  жылдам 
қҧpастыpады. eAuthor – қашықтан oқыту куpстаpын жасауға аpналған. eBoard – 
Интepнeт 
жeлiсiндe 
интepбeлсeндi 
лeкциялаpды, 
сeминаpлаpды, 
кoнфepeнциялаpды  басқаpуға  жәнe  ҧйымдастыpуға  аpналған.  eAuthor 
пpoгpаммасы  oқу  куpсын  тeстiлeудiң  интepбeлсeндi  жҥйeлepiмeн  бipгe,  oқу 
матepиалы бoйынша тoлық мәтiндi iздeу жҥйeсi жәнe Oқу Opталығының web-
сайты  байланыс  қҧpалдаpымeн  мультимeдиалық  фopмада  қҧpуға  мҥмкiндiк 
бepeдi. 

83 
 
"Lotus  LearningSpace"  бағдаpламасы  жаңашыл  oқыту  тәжipибeсiн 
пайдалануға  мҥмкiндiк  бepeдi.  Бҧл  ӛнiм  ашық  жәнe  ӛзгepтугe  ыңғайлы  бiлiм 
бepу  пpoцeссiнe  қажeттiлiктi  қанағаттандыpады.  Lotus  кoмпаниясы  бҧл  ӛнiмдi 
жасауда  кӛлeмдi  ғылыми  зepттeулep  мeн  бiлiм  бepудiң  ҥздiк  тәжipибeлepiн 
Lotus  Notes  –тiң  мoл  мҥмкiндiктepiмeн  байланыстыpды.  Нәтижeсiндe  бiлiм 
саласында  жаңа  шeшiм  пайда  бoлды.  LearningSpace  әдeттeгi  қашықтан  бiлiм 
бepу шeңбepiнeн шықты. Кeңiстiктeгi жәнe уақытқа байланысты бӛгeттepдi жoя 
oтыpып, 
LearningSpace 
қазipгi 
заманғы 
oқытудың 
тexнoлoгиялық 
мҥмкiндiктepiн  қoлдана  oтыpып,тoптық  opтада  жҧмыс  жасауға  eсeптeлгeн 
бағдаpламаны пайдаланады. 
"Батисфepа"  бағдаpламасы  –  бҧл  элeктpoнды  тeсттep,  мультимeдиалық 
oқу  сабақтаpын  (куpстаpын)  қҧpу  жәнe  бiлiм  дeңгeйiн  тeксepугe  аpналған 
мультимeдиалық  бағдаpлама.  "Батисфepа"  бағдаpламалаp  кeшeнiнe:  Тeст 
кoнстpуктopы (Test Designer) – бiлiмдi тeксepу мeн элeктpoнды тeсттep қҧpуға 
аpналған  бағдаpлама;  Бeттep  кoнстpуктopы  (Page  Designer)  –мультимeдиалық 
сабақтаp  мeн  пpeзeнтациялаp  қҧpуға  аpналған  бағдаpлама;  Жoбалаp 
кoнстpуктopы  (Project  Designer);  Eсeптep  кoнстpуктopы  (Analitic)  –  oқушы 
бiлiмдepi  жайлы  алынған  ақпаpатқа  саpаптама  жасау,  ӛңдeу.  Тeсттep 
кoнстpуктopы  (Test  Designer)  –  кҥpлeлipiк  дeңгeйi  әp  тҥpлi  жәнe  жҧмыстың 
opындалуына  уақыттық  шeктeу  қoйылған  элeктpoнды  тeсттepдi  қҧpуға 
аpналған бағдаpлама. 
"SunRav  TestOfficePro"  бағдаpламасы  -  бҧл  жepгiлiктi  жeлi  нeмeсe 
Интepнeт аpқылы әp тҥpлi тeсттepдi қҧpастыpуға, сoндай-ақ, oны ӛткiзугe жәнe 
тeстiлeу нәтижeлepiн ӛңдeугe аpналған бағдаpламалаp пакeтi. Шын мәнiндe oл 
бiлiм  бepу  жәнe  басқа  да  ҧйымдаp  (жoo,  кoллeдждep,  мeктeптep, 
кәсiпopындаpдың  кадpлаp  бӛлiмi  т.с.с.)  шeңбepiндe  тeст  ӛткiзугe  аpналған 
дайын  кeшeндi  ӛнiм  бoлып  табылады.  Бҧл  пакeттiң  кӛмeгiмeн  мeктeп 
бағдаpламасындағы пәндep, ЖOO–ның кeз кeлгeн пәндepi бoйынша нeмeсe тeк 
бip кәсiпкe  ғана  аpналған,  сoндай-ақ, псиxoлoгиялық  тҧpғыдағы  т.с.с.  әp  тҥpлi 
тeсттepдi жeңiл қҧpастыpуға бoлады. 
Қорытынды:  жоғарыда  аталған  бағдаралмалардың  функционалдық 
мҥмкіндіктерін  талдау  нәтижесінде  білім  беру  саласы  мамандары  ҥшін 
электронды  білім  беруді  ҧйымдастыру  мен  білім  беру  қорларын 
қалыптастыруда  қолданбалы  бағдарламалардың  әлеуеті  жеткілікті  деген 
тҧжырым жасаймыз. 
 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 
1.
 
Уваров  А.Ю.  Электронный  учебник:  теория  и  практика.  -  М.:  Изд-во 
УРАО, 1999.-220с. 
2.
 
Мультимедиа. /Под ред. А.И. Петренко. -М.: БИНОМ, 1994.-272 с. 
3.
 
Назарова  Т.С.,  Полат  Е.С.  Средства  обучения:  технология  создания  и 
использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998.-204 с. 
 
 
 

84 
 
УДК 615.15:37 
 
ТРИЕДИНСТВО ПРАКТИКИ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В 
ИНТЕГРИРОВАННОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ 
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 
 
1,2
 Ошакбаев К.П., 
1
Айдосов С.С., 
1
Алимбаева Ж.А.,  
2
Колобаев О.С., 
3
Дукенбаева Б.А.
 
1
 Национальный медицинский холдинг (Астана) 
2
 Национальный научный центр онкологии и трансплантологии 
(Астана) 
3
Медицинский университет Астана (Астана) 
«…ученый бывает особенно счастлив, когда полученные им  
результаты приносят немедленную практическую пользу» 
Луи Пастер
 
 
АННОТАЦИЯ 
Цель.  Обсуждение  роли  медицинской  науки  в  интегрированной  системе 
здравоохранения,  установление  уровня  и  пользы  науки  для  практики  и  образования  в  этой 
системе взаимосвязи. 
Заключение. Взаимосвязь медицинской науки, образования и практики в медицинской 
организации дает как прямые, так косвенные дивиденды, и  дает возможность: 1) оказывать 
населению высокотехнологичные услуги; 2) готовить высококвалифицированные кадры, как 
для  практики,  так  и  для  образования;  3)  быть  узнаваемым  и  привлекательным  брендом  на 
международном  уровне;  4)  повышать  инвестиционную  привлекательность  и  удерживать 
высокий  рейтинг  организации;  5)  увеличивать  конкурентоспособность  медицинской 
организации  и  повышать  еѐ  экономические  активы;  6)  осуществлять  разработку  новых 
современных  фармакологических  и  не  лекарственных  методов  лечения,  медицинских 
оборудовании  и  изделий  медицинского  назначения;  7)  неуклонно  увеличивать 
эффективность  диагностических  и  лечебно-профилактических  мероприятий  и  повышать 
качество оказания медицинских услуг населению. 
АНДАТПА 
Мақсат.  Денсаулық  сақтаудың  ықпалдасқан  жҥйесіндегі  ӛзара  ғылымның  білім  мен 
тіжірибеге игілігі, медицина ғылымының стандарттар мен рӛлін қҧруында талқылау. 
Қорытынды.  Медициналық  ҧйымда  медициналық  ғылымның  білім  және  тәжірибе 
арасындағы  қатынасы  тікелей  және  жанама  дивидендтермен  қамтамасыз  етеді,  және 
мынадай  мҥмкіндіктер  береді:  1)  халыққа  жоғары  технологиялық  қызмет  кӛрсету;  2) 
практика  және  білім  ҥшін  жоғары  білікті  кадрлар  дайындау;  3)  халықаралық  деңгейде 
танымал  және  қызықтыру  бренді  болуға;  4)  инвестициялық  тартымдылығын  арттыру  мен 
жоғары  рейтингін  ҧстап  сақтауға;  5)  медициналық  ҧйымның  бәсекеге  қабілеттілігін  және 
оның  экономикалық  активтерін  арттыру;  6)  жаңа  заманауи  фармакологиялық  дәрі-дәрмек 
және  емдеу  әдістерін,  медициналық  мақсаттағы  бҧйымдардың  және  медициналық 
қҧрылғыларды  әзірлеу;  7)  тҧрақты  халыққа  медициналық  қызмет  кӛрсету  сапасын  және 
жеткізуді  жақсарту  ҥшін  диагностикалық  және  емдік  іс-шаралардың  тиімділігін  арттыру 
болады. 
 
 
 

85 
 
ABSTRACT 
Objective. Discussion of the role of health science in an integrated health care system. The 
determination of relationship and benefit of science for medical practice and education. 
Conclusion.  The  relationship  of  medical  science,  education  and  practice  in  the  medical 
organization provides both direct and indirect dividends, and makes it possible to: 1) provide high-
tech  services  to  the  population;  2)  train  highly  qualified  personnel  both  for  practice  and  for 
education;  3)  be  a  recognizable  and  attractive  brand  for  international;  4)  increase  the  investment 
attractiveness  and  keep  a  high  rating  organization;  5)  increase  the  competitiveness  of  the  medical 
organization and improve its economic assets; 6) develop new modern pharmacological medicines 
and therapies, medical devices and medical devices; 7) steadily increase the efficiency of diagnostic 
and therapeutic measures and to improve the quality of health services to the population. 

жүктеу/скачать 5,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: