Қазақстан республикасының білім беру және ғылым министрлігі «Қаржы академиясы» АҚ Қазақстан республикасының Қаржы министрлігі

38 
 
УДК 378.1 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ТРЕНДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ЭКОНОМИКИ 
 
Делия В.П. – ректор Института социально-экономического прогнозирования и 
моделирования, доктор экономических наук, профессор, академик РАЕН  
г. Балашиха,isepim@mail.ru 
Гаранькин Н.В. – руководитель магистерской программы «Экономика 
предприятий и организаций» Института социально-экономического 
прогнозирования и моделирования, доктор экономических наук г. Балашиха 
garankine@yandex.ru 
 
АНДАТПА 
Мақалада  педагогика  технологиясының  инновациялық  тренді  экономика  магистрын 
дайындау, инновациялық ойлау және инновациялық білімнің тҥсінігі қарастырылған. 
АННОТАЦИЯ 
В  статье  рассмотрены  инновационные  тренды  педагогических  технологий  в 
подготовке  магистров  экономики,  понятие  инновационного  мышления  и  инновационного 
образования. 
ABSTRACT 
This  article  examines  trends  in  innovative  pedagogical  technologies  in  preparation  of 
masters of the economy, the concept of innovative thinking and innovative education. 
 
Тҥйін  сӛздер:  инновациялық  ойлау,  инновациялық  білім,  магистрлік  дайындау, 
педагогикалық технологиялар. 
Ключевые  слова:  инновационное  мышление,  инновационное  образование,  магистерская 
подготовка, педагогические технологии. 
Keywords: innovative thinking, innovative education, master's training, educational technology. 
 
Подготовка  магистров  по  новому  стандарту  –  ФГОС  ВО,  совпадает  с 
нарастающими 
в 
российской 
экономике 
проблемами 
перехода 
к 
инновационной  экономики.  Генезис  их,  следует  искать  в  порожденных 
издержках  предыдущего  экономического  курса,  существенно  усиливающегося 
в  современных  условиях  мировым  кризисом,  экономическими  санкциями, 
торговыми войнами. 
Выступая  в  октябре  2015  года  на  итоговом  заседании  дискуссионного 
клуба  «Валдай»,  Президент  страны  В.В.Путин  дал  характеристику  нашей 
экономики, ориентированной на экспорт ресурсов зависящих от мировых цен, а 
также  подчеркнул  существенное  падение  объемов  производства  –  более  10 
процентов  –  в  промышленности.  В  связи  с  чем,  обратил  внимание  на 
необходимость дальнейшей диверсификации экономики страны.  
Диверсификация (diversificatio – изменение, разнообразие) экономики не 
возможна без перехода на новый «технологический уклад» (по С.Ю. Глазьеву), 
определяемый  как  результат  предшествующих  инновационных  процессов. 
Обеспечить  же  такой  переход,  с  нашей  точки  зрения,  способны  специалисты, 
обладающие новым мышлением – инновационным. 

39 
 
Инновационное  мышление  –  это  мышление  индивида,  познающего  и 
преобразующего  окружающий  его  мир  на  духовно-нравственной  и 
профессиональной  основе,  с  приложением  максимума  труда  и  системного 
преобразования с помощью инноваций [1, с.9]. 
Следует учитывать, что без профессиональных кадров экономика мертва, 
а  инновационная  экономика  без  инноваторов,  обладающих  инновационным 
мышлением. И естественен вопрос о том, какова модель выпускника в данных 
экономических  условиях,  адекватная  потребностям  развития  инновационной 
экономики  и  какие  необходимы  педагогические  подходы  в  его  обучении  и 
воспитании? 
На  рубеже  XX-XXI  веков  в  мире  происходит  очередной  этап  научно-
технического  прогресса,  в  результате  которого  начался  переход  к 
информационному  обществу,  к  новым  технологиям  -  от  энергетических  к 
информационным. Этот процесс вызвал изменения в сфере образования. Среди 
них особо отметим появление новой парадигмы профессионализма - переход от 
узкоспециализированного  к  проблемно-ориентированному  профессионализму 
[2, с. 14]. И этот процесс изменений в образовании перманентно продолжается. 
Современную  подготовку    магистров,  на  наш  взгляд,  следует 
рассматривать  в  рамках  образовательной  модели,  цель  которой  выпустить 
специалиста, обладающего высоким уровнем профессионализации с присущим 
ему инновационным мышлением, способным генерировать инновации. 
Новой  для  российской  системы  образования  программе  подготовки 
магистров  уделяется  внимание  не  только  государственных  органов,  в  первую 
очередь, Министерства образования и науки РФ, но высших учебных заведений 
государственных  и  негосударственных,  известных  ученых  и  специалистов  в 
области образования. В каждом принимаемом Гостандарте вносится акцент на 
инновации в образовательном поле подготовки кадров магистратурой. 
Инновации  в  образовании  -  это  уже  не  новая  задача.  Она  стала 
актуальной  давно.  Поэтому  среди  крупных  инновационных  изменений    в 
современном  образовании  –  компетентностный  подход,  пришедший  на  смену 
предметно-дисциплинарному. 
Ожидаемые 
результаты 
образовательного 
процесса  в  компетентностном  формате,  является  отражением  важнейшей  из 
мировых  тенденций  в  развитии  высшего  образования.  «Компетенция»  - 
понятие, пришедшее в Россию из англосаксонской традиции образования. 
Компетентностный  подход  основан  на  синтезе  знаний,  умений, 
взаимосвязи  различного  вида  компетенций  (В.И.  Байденко,  А.А.  Вербицкий, 
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.И. Слабодчиков, А.В. Хуторской и др). Компетенцию 
можно  рассматривать  как  диспозицию  самоорганизации,  следовательно, 
имманентность  ее  присутствия  в  теории  самоорганизации,  синергетики, 
радикального  конструктивизма,  теории  катастроф,  хаоса  и  сложностей, 
являющегося важнейшим персональным ресурсом профессионала [2, с.73]. 
Наш  восемнадцатилетний  опыт  показывает,  что  только  ограничиваться 
компетентностным подходом в подготовке магистров не достаточно, особенно, 
в  условиях  нестабильного  экономического  роста.  В  Институте  социально-

40 
 
экономического  прогнозирования  и  моделирования  разработана  концепция 
«Инновационное  образование  как  смыслообразующая  система,  формирующая 
инновационное  мышление».  В  ней  выделяется  два  важнейших  детерминанта, 
обуславливающих становление инновационной экономики.  
Первый  –  инновационное  образование  как  смыслообразующая  система, 
интегрирующая  педагогические,  научные  и  производственные  инновации, 
способна 
формировать 
личность 
с 
творческим 
мышлением, 
профессиональными  и 
социальными 
компетенциями  для 
успешной 
современной  и  будущей  жизнедеятельности  [3,  с.484].  Инновационное 
образование  -  педагогический  феномен,  конструируемый  педагогами 
инноваторами  особой  среды  –  инновационной.  Инновационная  среда 
формирует инновационные способности обучаемых и основы инновационного 
мышления. 
Второй 
детерминант 
– 
инновационное 
мышление 
являющееся 
продолжением  творческого  мышления,  высшей  стадией  интеллектуального 
развития личности информационного общества, нового уровня производства и 
производственных отношений и производительных сил, социума, деятельности 
человека  на  знаниевой  основе  как  источника  развития  и  главной  сущностной 
предпосылкой  генезиса  инноваций,  а  также  высокой  духовно-нравственной 
составляющей индивида [4, с.232]. 
Инновационное мышление в современных условиях является важнейшим 
фактором  становления  инновационной  экономики,  так  как  без  человеческого 
капитала  не  обладающего  способностью  генерации  инноваций,  экономики  с 
новым технологическим укладом не создать. Поэтому мы видим формирование 
инновационного  мышления  у  магистров-экономистов  как  приоритетную 
педагогическую миссию.  
Требования ФГОС ВО направления 38.04.01 Экономика поставили новые 
задачи  для  профессорско-преподавательского  состава  института  по 
совершенствованию  процесса  обучения  магистрантов-экономистов  по 
программе подготовки «Экономика предприятий и организаций». В отличие от 
предшествующего  ФГОС  ВПО  080100.68  «Экономика»,  новый  стандарт 
сформулировал  отличные  критерии  оценки  в  подготовке  выпускника 
магистратуры,  более  приблизив  их  к  реальности,  к  необходимости  развития 
инновационных способностей. 
Для  сравнения  приведены  некоторые  формулировки  по  компетенциям 
Госстандартов («..выпускник должен обладать..») 
 
 
 
 
 
 
 
 

41 
 
№
 № 
п\п 
п 
ФГОС ВПО 
 
ФГОС ВО (3+) 
1
1 
-  способностью  совершенствовать  и 
развивать  свой  интеллектуальный  и 
общекультурный уровень (ОК-1) 
- 
способностью  к  абстрактному 
мышлению, анализу, синтезу (ОК-1); 
- 
готовностью 
к 
саморазвитию, 
самореализации, 
использованию 
творческого потенциала (ОК-3). 
2
2 
- 
способностью 
принимать 
организационно-управленческие 
решения  и  готов  нести  за  них 
ответственность,  в  том  числе  в 
нестандартных ситуациях  
(ОК-4) 
- 
готовностью 
действовать 
в 
нестандартных 
ситуациях, 
нести 
социальную 
и 
этическую 
ответственность  за  принятые  решения 
(ОК-2) 
 
Как видим, идет трансформация конкретного образа магистра: 
-  от  способности  САМОСОВЕРШЕНСТВОВАТЬСЯ  к  готовности 
САМОРАЗВИТИЯ  и  формированию  АБСТРАКТНОГО  МЫШЛЕНИЯ.  В 
Госстандарте  для  нас  имеется  важный  посыл  к  формированию  специалиста 
способного самому добывать истину через «саморазвитие», а это, не что иное, 
как познание имеющихся противоречий и создание нового.  Следует отметить, 
что  формирование  «абстрактного  мышления»  одно  из  основ  развития 
инновационного  мышления.  Механизм  генерации  инноваций  тесно  связан  с 
абстрактным  мышлением,  так  как  в  субъективной  реальности  осуществляется 
генезис  инновации,  а  только  затем  она  становится  объектом  экономического 
роста; 
- от способности РЕШАТЬ к готовности ДЕЙСТВОВАТЬ.  
Из  сравнения  формулировок  общекультурных  компетенций,  указанных 
Госстандартов,  в  новом  прослеживается  главная  задача  –  готовность  к 
переменам,  к  действию  в  нестандартной  ситуации.  И  это  одно  из  главных 
отличий  в  Госстандартах.  Эффективные  экономические  решения  в 
нестандартной  ситуации,  это  не  что  иное,  как  привнесение  инноваций, 
осуществление  инновационного  менеджмента,  организация  инновационного 
процесса  в  условиях  экономических  санкций,  перехода  к  новому 
технологическому укладу. 
Новый  ФГОС  разрешил  вузам  САМОСТОЯТЕЛЬНО  определять  набор 
дисциплин базовой части и набор необходимых практик, исходя из концепций 
и  цели  самого  вуза,  региональной  потребности  в  специалистах,  что  дает 
возможность  сформировать  и  реализовать  социальный  заказ  в  рамках 
региональной  экономической  политики  и  становлению  своей  научной  школы 
магистерской подготовки.  
Следует  также  отметить,  что  в  последнее  время  складывается  новый 
тренд  в  составе  формирования  учебных  групп  обучаемых.  Все  больше  запрос 
на получение магистерской степени исходит от практиков, уже имеющих опыт 
профессиональной  деятельности.  В  этой  связи  следует  учитывать  и  еще  одно 

42 
 
направление  организации  педагогической  деятельности  в  данной  области 
подготовки  специалистов  –  это  поиск  новых  трендов  в  системе  подготовки 
магистрантов.  Для  них  –  процесс  обучения  сродни  окончательной  огранке 
алмаза. 
Реализация  новых  требований  ФГОС  ВО  по  повышению  уровня 
подготовки магистров возможна через инновационные технологии организации 
педагогической  деятельности  преподавателя  и  студента.  Главным  в  этом 
процессе,  мы  видим  в  установлении  индивидуального  подхода  профессора  к 
магистранту  в  решении  стоящих  научных,  педагогических  и  практических 
задач в прохождении практик и написании диссертации.   
Использование  современных  инновационных  методов,  приемов  и 
технологий обучения приближенных к решению задач современной экономики, 
исследовательской  и  педагогической  деятельности  обучаемых,  пробуждает  у 
них интерес к образовательной деятельности, что позволяет создать атмосферу 
мотивированного,  творческого  обучения  и  одновременно  решать  целый 
комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач. 
Инновационное  мышление,  мы  считаем,  предполагает  готовность  и 
способность  специалиста  к  действию  в  неопределенных  ситуациях 
современной  экономики.  Действие,  как  мы  его  представляем,  следует 
рассматривать  как  психологическая  и  профессиональная  готовность,  в  любой 
обстановке, в том числе обстановке кризисной, непредвиденной. Отсюда важно 
магистру овладеть способностью, формировать мышление, ориентированное на 
создание  нового  (инноваций).    В  этой  связи  мы  можем  констатировать,  что  в 
государственных  стандартах  отсутствует  в  прямой  постановке  требование 
необходимости  развития  инновационного  мышления  у  магистрантов,  оно  не 
продекларировано,  но  представлено  через  отдельные  ее  составляющие 
элементы. 
Возможно,  говорить  о  переходе  к  инновационной  экономике  с 
профессионалами  со  старым  мышлением,  основанным  на  традиционных 
теориях,  разработанных  на  Западе?  Ответ  однозначен,  что  нет.  Для 
современной  России  нужны  теоретики-экономисты,  практики  и  субъекты 
инновационной  экономики,  обладающие  инновационным  мышлением  и 
знающим специфику российского экономического развития. 
В  этой  связи  в  институте  в  профессиональной  подготовке  магистрантов 
мы ставим следующие амбициозные задачи: 

 
планирование  такой  модели  выпускника,  который  наряду  с 
получением набора намеченных программой компетенций, также обретает, что 
важно,  развитое  инновационное  мышление.    В  учебных  дисциплинах  и 
практиках ставятся задачи обучить магистранта принимать решения и, главное, 
УМЕНИЮ И ГОТОВНОСТИ ДЕЙСТВОВАТЬ в условиях неопределенности; 

 
формирование 
мотивации 
у 
магистранта-экономиста 
на 
«созидательное  саморазвитие»  (по  М.Монтеню),  на  обретение  способности 
самостоятельного  поиска  нестандартных  решений  экономических  вопросов, 
задач в различных критических условиях состояния экономики; 

43 
 

 
изучение  закономерностей  науки  «Инноватики»,  вооружение 
обучаемых знаниями инновационной педагогики; 

 
обучение  механизму  генерации  инноваций  инновационным 
мышлением; 

 
понимание сущности и содержанию инновационного мышления; 

 
вооружение компетенциями и знаниями инновационной экономики, 
инновационного менеджмента, инновационной культуры. 
Выделим средства, используемые в институте для достижения целей: 
В  первую  очередь,  через  учебный  процесс,  в  котором  сформирован 
логически 
обоснованный 
комплекс 
экономических 
дисциплин 
с 
исследовательской  направленностью  и  адекватный  сформулированной  модели 
магистра. Среди дисциплин отметим, знакомство с актуальными проблемами в 
экономической  и  хозяйственной  деятельности  российских  предприятий  и 
организаций, 
особенностями 
их 
функционирования, 
обусловленных 
экономическими  кризисами,  новыми  внешними  вызовами  (такие  как, 
экономические 
санкции), 
а 
также 
динамичными 
изменениями 
в 
законодательстве России, прогнозными оценками развития экономики России в 
целом и еѐ отдельных отраслей. 
Во-вторых. 
Важным 
направлением 
в 
работе 
профессорско-
преподавательского состава – индивидуальный подход в подготовке магистров, 
реализуемый  через  индивидуальные  планы,  в  которых  учитываются  личные 
пристрастия (интересы) обучающегося, его планы на будущую специализацию 
и  работу.  В  связи  с  этим  тематика  выпускной  квалификационной  работы 
магистранта  определяется  уже  в  начале  первого  семестра  обучения.  И  затем 
тема диссертации проходит красной линией через курсовые работы, рефераты, 
научные  статьи,  эссе,  словом  через  все  исследования,  которые  выполняются 
магистрантом.  
Такой  подход  способствует  осмыслению  магистрантом  следующих 
моментов: 
- 
необходимость  ознакомления  с  дополнительной  литературой, 
исследованиями по данной теме; 
- оценка наметившихся тенденций в развитии объекта и предмета курса; 
-  взаимосвязь  изучаемых  дисциплин  с  будущей  профессиональной 
деятельностью. 
В-третьих. 
Нестандартный 
подход 
к 
организации 
практик, 
заключающийся  в  сотрудничестве  института  и  его  кафедр  с  «базовыми», 
успешно  развивающимися  в  регионе  предприятиями  различных  отраслей. 
Налажен  непосредственный  контакт  с  руководителями  предприятий, 
направивших  своих  сотрудников  на  заочную  форму  обучения,  в  том  числе 
через  выполнение  исследовательской  работы  по  теме,  интересующей 
предприятие,  а  также  через  их  практическое  руководство    подготовкой 
выпускной  квалификационной  работы,  являясь  практической  апробацией 
научных задач на реальных хозяйствующих субъектах. 

44 
 
В-четвертых.  Реализация  инновационного  менеджмента  в  поиска 
профессорско-преподавательского  состава,  обладающего  инновационным 
мышлением,  и  практиков,  реализующих  инвестиционные  проекты  по 
внедрению  новых  технологий  и  техники,  управлением  производством.  В 
помощь  процессу  саморазвития  обучаемого  созданы  учебная  лаборатория 
«Информационных  технологий  в  экономическом  поведении  предприятия»  и 
«Исследовательская лаборатория инновационной экономики предприятия». 
Создание  инновационной  образовательной  среды  в  институте  как 
совокупности  образовательных  структур,  инновационных  технологий, 
корпоративной  культуры  педагогов-инноваторов,  концептуальной  философии 
вуза,  ценностей  и  принципов  –  практическая  и  повседневная  задача  для 
института,  направленная  на  формирование  инновационного  мышления, 
обеспечивающего  качества  уровня  жизни,  социальную  ответственность  и 
безопасность. 
 
Список литературы: 
1.
 
Делия  В.П.  Образование  нового  века  –  развитие  вкуса  к  труду  и 
таланта познания//Инновационное мышление: экономика, педагогика, туризм и 
сервис. – Научный журнал №2.- 2014. С.9 
2.
 
М.Д. 
Князева 
Инновации 
в 
высшем 
образовании 
Издательство "Академия Естествознания", 2006.- стр.14. 
3.
 
Делия  В.П.  Инновационное  образование  гуманитарного  вуза: 
теоретические и методологические основы.-М., 2007.- 508с. С.73. 
4.
 
Делия 
В.П. 
Формирование 
и 
развитие 
инновационной 
образовательной  среды  гуманитарного  вуза:  научное  издание.-М.  ООО  «Де-
По», 2008.-484с. 
5.
 
Делия В.П. Инновационное мышление в ХХI веке.- Балашиха, изд-
во «Де-По», 2011.-232с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

45 
 
УДК 338 (574) (063) 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И 
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ: 
ЗА И ПРОТИВ 
 
Елифанова Л.П. – преподаватель ГАПОУ СО «Каменск-Уральский 
техникум торговли и сервиса», г.Каменск-Уральский 
luda-kutts@yandex.ru
 
 
АНДАТПА 
Бҧл  мақалада  білім  беру  қазіргі  заманғы  ақпараттық-коммуникациялық 
технологияларды пайдалану және терістҧстарына зерттейді. 
АННОТАЦИЯ 
В данной статье рассмотрены положительные и отрицательные стороны применения 
современных информационных и коммуникационных технологий в образовании. 
ABSTRACT 
In  this  article  positive  and  negative  sides  of  application  of  modern  information  and 
communication technologies in education are considered. 
 
Тҥйінді сӛздер: Ақпараттық және коммуникациялық технологиялар (АКТ), қашықтан білім 
беру, компьютерлік желісі 
Ключевые  слова:  Информационные  и  коммуникационные  технологии  (ИКТ), 
дистанционное образование, компьютерные сети 
Keywords:  Information  and  communication  technologies  (CT),  remote  education,  computer 
networks 
 
В  настоящее  время,  в  связи  с  широким  применением  процессов 
информатизации  общества,  в  современной  системе  образования  получили 
распространение 
все 
формы 
образовательной 
деятельности, 
характеризующиеся 
процессами 
совершенствования 
и 
массового 
распространения  современных  информационных  и  коммуникационных 
технологий  (ИКТ).  Подобные  технологии  активно  применяются  для  передачи 
информации  и  обеспечения  взаимодействия  преподавателя  и  обучающегося  в 
современных 
системах 
открытого 
и 
дистанционного 
образования. 
Современный  преподаватель  должен  не  только  обладать  знаниями  в  области 
ИКТ,  но  и  быть  специалистом  по  их  применению  в  своей  профессиональной 
деятельности. 
В  последнее  времясреди  педагогов  стали  популярны  курсы  повышения 
квалификации,  связанные  c  внедрением  в  образовательный  процесс 
информационных  и  коммуникационных  технологий,  результатом  обучения 
которых  является  создание  собственного  сайта  и  блога  (педагога  или 
специальности). 
Информационные  и  коммуникационные  технологии  (ИКТ) –  это 
обобщающее  понятие,  описывающее  различные  устройства,  механизмы, 
способы,  алгоритмы  обработки  информации.  Важнейшим  современным 
устройством  ИКТ  являются  компьютер,  снабженный  соответствующим 

46 
 
программным  обеспечением  и  средства  телекоммуникаций  вместе  с 
размещенной на них информацией. 
Основным  средством  ИКТ  для  информационной  среды  любой  системы 
образования  является  персональный  компьютер,  возможности  которого 
определяются  установленным  программным  обеспечением.  Основными 
категориями  программных  средств  являются  системные  программы, 
прикладные  программы  и  инструментальные  средства  для  разработки 
программного  обеспечения.  К  системным  программам,  в  первую  очередь, 
относятся  операционные  системы,  обеспечивающие  взаимодействие  всех 
других  программ  с  оборудованием  и  взаимодействие  пользователя 
персонального  компьютера  с  программами.  В  эту  категорию  также  включают 
служебные  или  сервисные  программы.  К  прикладным  программам  относят 
программное 
обеспечение, 
которое 
является 
инструментарием 
информационных  технологий  –  технологий  работы  с  текстами,  графикой, 
табличными данными и т.д. 
В  современных  системах  образования  широкое  распространение 
получили  универсальные  офисные  прикладные  программы  и  средства  ИКТ: 
текстовые  процессоры,  электронные  таблицы,  программы  подготовки 
презентаций,  системы  управления  базами  данных,  органайзеры,  графические 
пакеты и т.п. 
С  появлением  компьютерных  сетей  и  других,  аналогичных  им  средств 
ИКТ  образование  приобрело  новое  качество,  связанное  в  первую  очередь  с 
возможностью  оперативно  получать  информацию  из  любой  точки  земного 
шара.  Через  глобальную  компьютерную  сеть  Интернет  возможен  мгновенный 
доступ  к  мировым  информационным  ресурсам  (электронным  библиотекам, 
базам  данных,  хранилищам  файлов,  и  т.д.).  В  самом  популярном  ресурсе 
Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов 
мультимедийных документов [1]. 
В  сети  доступны  и  другие  распространенные  средства  ИКТ,  к  числу 
которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. 
Разработаны  специальные  программы  для  общения  в  реальном  режиме 
времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с 
клавиатуры,  а  также  звук,  изображение  и  любые  файлы.  Эти  программы 
позволяют  организовать  совместную  работу  удаленных  пользователей  с 
программой, запущенной на локальном компьютере. 
С  помощью  сетевых  средств  ИКТ  становится  возможным  широкий 
доступ  к  учебно-методической  и  научной  информации,  организация 
оперативной 
консультационной 
помощи, 
моделирование 
научно-
исследовательской  деятельности,  методическое  обеспечение  выполнения 
курсовых  работ,  организация  самостоятельной  работы  студентов,  проведение 
виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени 
[1]. 
Однако,  использование  современных  средств  ИКТ  во  всех  формах 
обучения  может  привести  и  к  ряду  негативных  последствий,  в  числе  которых 

47 
 
можно  отметить  ряд  негативных  факторов  психолого-педагогического 
характера  и  спектр  факторов  негативного  влияния  средств  ИКТ  на 
физиологическое состояние и здоровье обучающегося. 
В  частности,  чаще  всего  одним  из  преимуществ  обучения  с 
использованием  средств  ИКТ  называют  индивидуализацию  обучения.  Однако 
наряду  с  преимуществами  здесь  есть  и  крупные  недостатки,  связанные  с 
тотальной  индивидуализацией.  Индивидуализация  свертывает  и  без  того 
дефицитное  в  учебном  процессе  живое  диалогическое  общение  участников 
образовательного  процесса  -  преподавателей  и  студентов,  студентов  между 
собой - и предлагает им суррогат общения в виде ―диалога с компьютером‖. 
В самом деле, активный в речевом плане студент, надолго замолкает при 
работе со средствами ИКТ, что особенно характерно для студентов открытых и 
дистанционных  форм  образования.  В  течение  всего  срока  обучения  студент 
занимается,  в  основном,  тем,  что  молча  потребляет  информацию.  В  целом 
орган объективизации мышления человека – речь, оказывается выключенным, 
обездвиженным в течение многих лет обучения. Студент не имеет достаточной 
практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на 
профессиональном языке. Без развитой практики диалогического общения, как 
показывают психологические исследования, не формируется и монологическое 
общение с самим собой, то, что называют самостоятельным мышлением. Ведь 
вопрос,  заданный  самому  себе,  есть  наиболее  верный  показатель  наличия 
самостоятельного мышления. Если пойти по пути всеобщей индивидуализации 
обучения  с  помощью  персональных  компьютеров,  можно  прийти  к  тому,  что 
мы упустим саму возможность формирования творческого мышления, которое 
по самому своему происхождению основано на диалоге [2]. 
Таким  образом,  в  соответствии  с  вышеуказанным,  можно  отметить  еще 
один 
существенный 
недостаток 
информационно-коммуникационных 
технологий,  который  вытекает  из  главного  преимущества  –  общедоступности 
опубликованных  в  сети  информационных  ресурсов.  Зачастую  это  приводит  к 
тому, что обучающийся идет по пути наименьшего сопротивления и заимствует 
в  интернете  готовые  рефераты,  решения  задач,  проекты,  доклады  и  т.  д. 
Сегодня этот уже привычный факт подтверждает низкую эффективность такой 
формы 
обучения. 
Следует 
отметить, 
что 
перспективы 
развития 
информационно-коммуникационных  технологий  высоки,  однако  внедрять  их 
необходимо обдуманно, без маниакальной тотализации. 
 

жүктеу/скачать 5,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: