• диспутивный разговор, при котором ученики конкурируют и не желают принимать
точку зрения другого человека;
• кумулятивный разговор, характеризующийся конструктивным оцениванием ученика-
ми внесенного друг другом вклада в процесс, разговор и т. д.;
• исследовательский разговор, продолжающийся посредством критического размышле-
ния и обоснованного аргументирования, при котором предложения могут быть под-
вергнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer 2000).
Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую мо-
дель в классе, в рамках которой ученики будут взаимодействовать друг с другом, устанавливая
новые и эффективные способы совместного построения смысла, для чего потребуется понима-
ние особенностей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.
Слушая и анализируя то, что ученики говорят и делают, учителя имеют возможность эф-
фективнее поддерживать их в обучении, реализуя принцип формативного и суммативного оце-
нивания: не только приобретая знания, но и участвуя в процессах, формирующих эти знания.
Названные идеи соответствуют конструктивистской теории, которая признает учеников
как активных участников процесса преподавания и учения. «Подстраивание» людей друг к
другу в любых отношениях формируется на доверии и уважении. Диалогическое обучение
является кол лективным (учителя и ученики обращаются к изучению задач совместно), спо-
