Байланысты: Ба дарламасы м алімге арнал ан н С аулы
Исторический обзор В первом масштабном исследовании метапознания, проведенном Флейвеллом (1976), груп-
пе детей младшего возраста были предложены задания на запоминание, и, параллельно, груп-
пе учеников в возрасте от пяти до семи лет продемонстрировали ряд предметов, на которые ис-
следователь указывал последовательно. Через пятнадцать секунд ученикам обеих групп пред-
ложили вспомнить соответствующую заданную последовательность. Представители группы
учеников старшего возраста, зная, что, для запоминания чего-либо необходимо использование
определенных стратегий запоминания, воспроизвели последовательность. Ученики же младшего
возраста не использовали подобных стратегий и потому не смогли воспроизвести последователь-
ность, хотя, после получения соответствующих инструкций, при повторении подобного задания,
выполнили его успешно. При отсутствии инструкций ученики тратили учебное время непро-
дуктивно. Флейвелл называет такой негативный опыт по использованию стратегий, которые
ученики не знают, но к которыми они способны - «дефицитом продуктивности» (Whitebread,
2000).
По результатам исследования Флейвелл (1976) определил основу для анализа и монито-
ринга детского метапознания, описав три его компонента (измерения):
1. Знания о себе, как об обучающейся личности.
2. Знания, понимания и оценивание целей и заданий.
3. Знания и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий.
