Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық
Слушать и отвечать ученикам
жүктеу/скачать 4,87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- В заключение
| 217
Слушать и отвечать ученикам Важны не только первоначальные вопросы учителей, но и те вопросы, которые возникают после внимательного ознакомления с ответами учеников. В диалогической беседе вопросы учеников столь же важны, как и вопросы учителя, и ответы на них. Учитель использует вопросы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить возможность ученикам для размышления, развития и совершенствования своего мышления. Рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников, утверждая, что учителя могут: • игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос; • признавать ответ, брать его за основу последующей беседы; • дословно повторять ответ для концентрации внимания на его смысле или для усвоения его другими; • повторять часть ответа для акцентирования внимания на конкретном его элементе; • перефразировать ответ для придания большей ясности и определения его в качестве предмета текущей или последующей беседы (части беседы); • похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей бесе- де) или внести в него коррективы; • побуждать учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению; • помогать ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах. Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками, в случае, если бывают слишком сосредоточены на том, чтобы подвести учеников к заранее определен- ному ответу. Важно предоставлять ученикам время на подготовку ответа и, при возможности, формировать ответы и дальнейшие вопросы на осно ве озвученной ими информации. Многие исследования обращают внимание на то, что обучение, при котором соблюдены паузы и после постановки вопроса ученику, и после получения ответа ученика, достигнет большего эффек- та. Харгривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как, либо повто рить вопрос, перефразировав и адресовав его другому ученику, либо уточнить его. Харгривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учи- теля должно быть стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. Увеличение объема времени ожидания с трех до семи секунд может привести к увеличению следующих параметров: 1. Продолжительность ответов учеников. 2. Количество добровольных ответов. 3. Частота вопросов учеников. 4. Количество ответов от менее способных учеников. 5. Взаимодействие по типу «ученик-ученик». 6. Частота дискуссионных ответов. Увеличение времени на размышление (в частности, для сложных ответов) позволяет уче- никам корректировать, уточнять и «шлифовать» свои ответы. Кроме того, в отношении цели важно помнить о скорости: серия закрытых вопросов может быть уместной, но в некоторых случаях необходимо, чтобы ученики предоставляли более продуманные и глубокие ответы. В заключение необходимо отметить, что для установления уровня знаний и «незнаний» учеников необходимы хорошо развитые коммуникативные навыки и чувство сопережи- жүктеу/скачать 4,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|