Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
Руководство для учителя ЛУПС
| Экстернат
Следующей приемлемой формой работы с одаренными и талантливыми учениками является экстернат, предполагающий более быстрое и оперативное овладение учениками учебным планом. Так, экстернат в Великобритании позволил привлечь одаренных и талантливых учеников одной школы для сдачи экзаменов по английскому языку и математике на год раньше. Это стало эффективным способом мотивации и развития талантливых и одаренных учеников в школе. Мнения учеников и учителей были за писаны для оценивания образовательной программы. Как правило, одаренные и талантливые ученики тяготеют к усложненным заданиям, которые выполняют более целенаправленно и оперативно, но у их учителя английского языка возникли сомнения в достаточной их зрелости для работы с отдельными текстами. Таксономия Блума, как описано в разделе о критическом мышлении, предлагает модель для определения подхода к обучению одаренных и талантливых учеников. Хотя существует утверждение о том, что все ученики способны мыслить в рамках каждого из уровней Таксономии Блума, отдельные учителя выступают за то, чтобы для одаренных и талантливых учеников больше времени и внимания было уделено более высоким, установленным Таксономией позициям, в особенности – активному применению учащимися процессов оценивания, обобщения и анализа. ренцулли и рейс (1985) разработали модель на основе трех взаимосвязанных этапов деятельности по совершенствованию знаний одаренных и талантливых учеников: • Первый этап– общая исследовательская деятельность (совершенствование, обогаще- ние). • Второй этап – групповая тренинговая работа (процесс). • Третий этап – индивидуальные и в малых группах исследования реально существую- щих проблем (результативность). Первый этап совершенствования знаний предлагает ученикам широкий спектр заданий и видов деятельности, представляющих различную тематику. Первый этап может быть проведен посредством любых видов занятий, включающих печатные материалы, СМи, экскурсии либо приглашение докладчиков и т. д. Данный этап способствует развитию учеников за пределами 181 стандартной учебной программы, в более привлекательных и интересных для них областях. Второй этап совершенствования знаний разработан с целью формирования у учащихся навыков, необходимых для проведения исследований и осуществления ряда эмоциональных и интеллектуальных процессов, предполагающих, по мнению ренцулли и рейса, наличие творческого мышления, способности к решению проблем, критического мышления, готовности к принятию решений и к аффективным процессам, исследовательские навыки, навыки общения и обучения тому, как учиться и мн. др. решение отдельных задач возможно лишь для небольших групп учеников, в связи с чем, необходимо использование гибких форм группирования, с целью задействия всех учащихся. Групповая работа часто используется в целях классификации, эффективность которой изучается. Например, в отдельных проектах, в которых использовалась групповая работа на занятиях математики, было установлено, что учащиеся работали более эффективно, нежели в полных группах, поскольку чувствовали себя увереннее в решении математических задач в обстановке, располагающей к тесному сотрудничеству и конструктивному разговору. иногда одаренные и талантливые ученики могут показать негативное поведение, которое непосредственно связано с их особыми способностями, например: • использующие на практике запомнившийся широкий спектр знаний, могут доминиро- вать в обсуждениях; • демонстрирующие интеллектуальную игривость, воображение и фантазию могут по- стоянно проявлять невнимательность либо нежелание выполнять задания; • тяготеющие к точным и правильным решениям проблем могут позволить себе частое исправление других учеников и преподавателя; • обладающие тонким чувством юмора могут использовать его в негативном контексте, дразня других; • тяготеющие к высоким эталонам достижений могут стремиться к избеганию задач, до- стижение которых сопряжено с риском, в целях ограждения себя от неудач; • предпочитающие работать самостоятельно могут активно сопротивляться совместной работе с другими. Характер восприятия учителем поведения одаренных учеников отражает степень его понимания и сопереживания данной проблемы. Например, некоторые учителя поощряют склонность одаренных учеников предлагать необычные идей, другие - находят такое поведение разрушительным. Некоторые учителя приветствуют склонность одаренных учеников ставить под сомнение случайные решения, другие же – воспринимают как неуважение. иногда менее приемлемое поведение может быть выражением разочарования. Очень часто ученики, которые быстро усваивают информацию, легко постигают основные принципы, любят интеллектуальные задачи, и минуют отдельные этапы обучения, поскольку им становятся очень скучно и они переживают в случае, если необходимо работать над теми же задачами программы и с равной с другими учениками класса скоростью. Такие ученики могут нарушать порядок проведения занятия, действовать как «клоун класса», или подавлять в себе интерес к обучению. Важно, чтобы учителя выявили причины подобного негативного поведения учеников в контексте их одаренностей и таланта и пытались обеспечить учащихся условиями, содействующими им, а не рассматривать этих учеников как проблемных субъектов. жүктеу/скачать 11,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|