Жолкенова Г.Ж.   «Болашақ» колледжі  Мейрманова Д.Б.    №42 «Тілек» балабақшасы

 

500 

 

балалардың  еңбек,  спорт  лагерьлерінің,  ғылыми-техникалық  және  көркем 

шығармашылық  үйімелерінің  жұмысын  кеңейту;  ананы,  баланың  тіршілік  әрекетін 

ұйымдастыру:  баланың  төртібі,  міндеттері,  қойылатын  талаптар,  оның  үй  еңбекгіне 

қатысуы,  оқу-әрекеті,  бос  уақытын  ұйымдастыру.  Бала  өмірін  және  іс-әрекетін 

ұйымдастыруда  негізгі  жағдайлардың  бірі-ұтымды  ырғақ  жасау.  Күн  тәртібі-өмір 

тәртібі,  еңбек  пен  демалыстың  парасаттылықпен  кезектесіп  өтуі,  талаптардың 

орындалуы, жақсы әдеттерді қалыптастыру. 

Отбасында  балалардың  тәрбие  процесіне  табысты  ықпал  жасайтын  басқа 

жағдайлар да бар: 

1.Отбасының этникалық құрамы және құрылымы: толық емес отбасы, бір балалы,  

көп балалы отбасы, бір ұлттық, көп ұлттық отбасы. 

2.Тіршілік әрекетінің жағдайлары: отбасы мүшелерінің білім дәрежесі, еңбектену, 

кәсіптік  құрамы,  бюджеті,  жалпы  материалдық  әл-ауқаты,  ауылдық  және  қалалық 

отбасы. 

3.  Отбасының  мәдени  потенциалы:  күнделікті  тұрмыстың жалпы  мәдениеті,  күн 

ырғағы,  демалыс,  оның  формалары,  кітапхананы,  теледидарды,  музыка  аспаптарын 

пайдалана білуі, спортпен айналысу, отбасылық дәстүрлік мерекелер. 

4.  Ішкі  отбасылық  қатынастар  микроклиматы:  отбасындағы  көзқарастың  бірлігі 

және айырмашылығы, отбасы мүшелерінің өз міндеттеріне көзқарасы. 

5.  Қоғамға  көзқарасы:  еңбек  пен  қоғамдық  міндеттерге,  қоғамдық  тәрбие 

институттарына қатысы. 

6. Отбасының тәрбиелік мүмкіндігі: отбасылық тәрбие, әдістері, ата-аналарының 

және  басқа  мүшелердің  педагогикалық  мәдени  дәрежесі.  Отбасының  осы  ерекше 

белгілерінің тәрбиелік ықпалы өте күшті, оларды тәрбиеші  тәрбие барысында ескеріп 

отыруы қажет. 

Сондай-ақ,  балабақша  мен  отбасы  ынтымақтастығының  да  бірнеше  нысандары 

бар: 

1.Ата-аналармен жүргізілетін жұмысты ұйымдастырудың жаңа формалары. 

2.Пікірталас  клубы.  Бала  тәрбиесіне  байланысты  өзекті  тақырыптарды  қамтиды. 

Әр түрлі көзқарастағы ата-аналардың пікірлерін талдайды, дәлелдейді. Ата-аналардың 

дүниетанымын  кеңейтуді мақсат етеді. 

3.Психологиялық  тренингтер.  Ата-аналармен  жұмыс  жүргізудің  белсенді  түрі. 

Тренингке  кемі  2  отбасы  қатыса  алады.  Нәтижесінде  әрбір  отбасы  өзіне  пікірі 

мазмұндас 12-15 адамнан тұратын топ құра алады. 

4.Тақырыптық  қенес.  Ата-аналарды  психолгиялық,  педагогикалық  білім  және 

тәжірибе жаңалықтарымен таныстыру, кеңес беру, ой қозғау, ой қорыту. 

Ежелден бала тәрбиесіне ерекше мән берген халқымыз отбасын  алтын діңгекке 

балаған..  Өткені,  адам  ең  алғаш  шыр  етіп  дүниеге  келген  сәтінен  бастап,  осында  ер 

жетіп, отбасының тәрбиесін алады. Сондықтан да отбасы- адамзаттың аса қажетті, әрі 

қасиетті  алтын  мектебі.  Отбасының  адамзат  ұрпағына  деген  ықпалы  мен  әсер  күшін 

өмірдегі басқа еш нәрсенің күшімен салыстыруға болмайтындай. Өйткені, ата-ананың  

балаға деген тәрбиесінің орнын еш нәрсе  толтыра алар емес. « Ел болам десең, бесігіңді 

түзе»-  деген  нақыл сөз отбасы  тәрбиесінің  маңызын    айқындап  тұр  емес пе? Отбасы 

мүшелерінің  жас  шамасы  әр  түрлі  болса  да,  олардың  арасында  бір-бірімен  рухани 

 

501 

 

жақындығы, мақсат ынтымақтастығы бар. Шынында, отбасы-ол да бір шағын мемлекет. 

Әр  мемлекеттің  өзіне  тән  өндірісі  мен  өнім  бөлісі,  сыртқы  және  ішкі  саясаты,  кіріс-

шағыс  бюджеті,  қастерлеп  ұстанатын  рәміздері,  т.б.  болатыны  сияқты,    әр  отбасы 

болмыс-тіршілігінің де соған ұқсас жақтары бар, оның жаратылысы да басшылық  пен 

қосшылықты  қажет  етеді.  Соған  отбасының  құрылымына  зор  маңыз  беріліп,  мәнін 

қорғаған,  отбасының  ар-намысын  сақтауға,  сырын  шашпауға,  мүшелерін  бір-біріне 

қатысты адалдыққа тәрбиелеген. «Отан  отбасынан басталады» деген сөздің мәнісі де 

осында.  Отбасы бүкіл  ғасырлар бойы адам баласы  тәрбиесінің  құралы  болып  келеді. 

Сондықтан  ол  -  адам  үшін  ең  үлкен  мәнге  ие  орта.  Отбасы  -  белгілі  дәстүрлердің, 

жағымды өнегелердің, мұралардың сақтаушысы. Онда бала алғашқы рет өмір жолымен 

танысады, моральдық нормаларды игереді. Сондықтан отбасылық өмір жеке адамның 

азамат  болып  өсуінің  негізі.  Отбасы-оқыту  мен  тәрбие  жұмысындағы  білім  беру 

мекемелерінің  одақтасы.  Ол  бала  тәрбиесі  жөнінде    тығыз  байланысты  болуды  өте 

жақсы түсінеді. Өйткені бала тәрбиесінің отбасында,балабақшада, мектепте нәтижелі 

болуы осындай ынтымақтастыққа негізделері сөзсіз. 

                                             

Пайдаланылған әдебиеттер 

1. Таубаева Г.З. Мектепалды дайындығы оқу-тәрбие үдерісінде балалар әдебиетін 

пайдалану.  

2. Қазақ балабақшаларында тәрбиелеу, оқыту мазмұнын жаңарту тұжырымдамасы. 

ҚР БҒ министрлігі. А.  

3. Халилаева Э.Ж. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың қазіргі жағдайы.// РҒПК 

материалдары. Ақтөбе.  

4.. Дрыгина Т.А., Корчевская Г.Г., Татаурова Н.Л., Тирская И.А., Шелипова С.И. 

Біз  мектепке  барамыз.  Мектепке  дейінгі  ересек  жастағы  балаларды  тәрбиелеу 

бағдарламасы. Астана.  

 

 

ЗНАЧЕНИЕ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 

С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 

 

Жусупова Дана Сериковна 

КГКП детский сад «Ертөстік» 

 

Детский  сад  посещают  дети  с  различными  психологическими  особенностями  и 

эмоциональными  нарушениями.  В  эту  категорию  входят  дети,  которые  чувствуют 

дискомфорт при необходимости вступать в контакт со сверстниками и взрослыми,  не 

уверены в своих силах, застенчивы, замкнуты, испытывают разнообразные страхи. Это 

дети, у которых  наблюдается повышенная тревожность. 

На  сегодняшний  день  в  связи  увеличением  количества  детей  с  повышенной 

тревожностью,  немаловажное  значение  для  их  развития  играет  песочная  терапия. 

Именно  посредством  песочной  терапии  можно  воздействовать  на  ребенка  в 

преодолении 

его 

внутренних 

переживаний, 

корригировать 

эмоционально-

 

502 

 

поведенческие  нарушения,  а  также  стимулировать  ребенка,  развивать  его 

сенсомоторные навыки и снижать его эмоциональное напряжение.  

Песочница - это небольшая модель окружающего мира, место, где во внешнем мире могут 

разыграться внутренние баталии и конфликты маленького человека. А выразив их  вовне и 

посмотрев на свой внутренний мир со стороны, ребенок, играючи, находит решения для вполне 

реальных жизненных задач. Происходит это за счет того, что на каждом занятии ваш малыш 

неоднократно создает свой мир из песка - разрушает его - создает новый -снова и снова. 

Благодаря  чему  уходит  страх  ошибок,  неуверенность  в  своих  силах,  сомнения  -  это  и  дает 

ребенку осознание того, что все может пройти, закончиться, и на месте старого начнется новое, 

а значит и бояться этой большой и пока такой незнакомой жизни не стоит [1, c. 21-22]. 

Всем  нам  хорошо  знакомый  песок  кажется  абсолютно  простым  и  понятным. 

Однако на самом деле это удивительный и таинственный материал. Дети могут часами 

возиться  в  песке,  строить  песчаные  замки  или  же  просто  наблюдать,  как  он 

пересыпается с ладони на ладонь. Песок может быть таким разным. Сухой и легкий или 

тяжелый  и  влажный  он  с  легкостью  способен  принять  любую  форму.  Все  эти 

замечательные  свойства  песка,  дающие  такой  простор  для  творчества  и  фантазии, 

можно успешно использовать в терапевтических целях. 

Игры  на  песке  —  это  форма  естественной  деятельности  ребенка,  поэтому  мы 

используем  песочницу  в  развивающих  и  обучающих  занятиях.  Строя  картины  из  песка, 

придумывая  различные  истории,  взрослые  в  наиболее  органичной  для  ребенка  форме 

передают  знания  и  жизненный  опыт,  рассказывают  о  событиях    окружающего  мира.  На 

«песочном» занятии дети раскованы, веселы и воодушевлены: они создают собственный мир, и 

делать это бесконечно приятно. 

Песочная терапия -  возможность самовыражения, это интересно и доступно для 

детей. Песок, вода и несколько маленьких фигурок людей, животных или предметов 

способны помочь человеку раскрыться, выразить свои чувства и эмоции, которые порой 

так трудно передать с помощью слов. Кроме того, песочная терапия способна помочь 

нам разобраться в себе, справиться с комплексами. При этом терапевтические сеансы 

дают ощущение защищенности и полной свободы. 

С помощью песочной терапии психологу удается вытащить на свет то, что сидит в 

ребенке как заноза. Это способ особого общения: в игре человек признается себе самому 

в 

чем-то важном или неприятном, а потому скрываемом. Этот метод можно использовать 

в работе с детьми дошкольниками  со следующим спектром проблем: 

различными формами нарушений поведения; 

сложностями во взаимоотношениях со сверстниками; 

повышенной тревожностью, страхами; 

сложностями, связанными с изменениями в семейной ситуации; 

заниженной самооценкой [2, с. 10]. 

Игра  с  песком  в  одних  случаях,  выступает  в  качестве  ведущего  метода 

коррекционного воздействия (как, например, при наличии у ребенка эмоциональных и 

поведенческих нарушений ), а в других случаях, в качестве вспомогательного средства, 

позволяющего стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки, снизить 

эмоциональное  напряжение  и  т.д.  Песочницу  используют  и  в  качестве 

 

503 

 

психопрофилактического,  развивающего  средства,  в  процессе  игры  с  песком 

развивается и речь ребенка. 

Игры и упражнения песочной терапии: 

Упражнение «Здравствуй, песочек!» 

Цель – снижение психофизического напряжения. 

Педагог от имени феи просит «нежно», а потом сильно поздароваться с песочком, 

то есть различными способами дотронутся до песка.  

Ребенок  дотрагивается  до  песка  поочередно  разными  пальцами,  затем  всеми 

пальцами одновременно; 

Ребёнок с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно высыпает его 

в песочницу; 

Ребенок перетирает песок между ладонями; 

Песочек в ответ тоже хочет поздороватся – посыпать на ваши пальчики «песочный 

дождь».   

Упражнение «Необыкновенные следы» 

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения. 

«Идут медвежата» - ребенок кулочками и ладонями с силой надавливает на песок; 

«Ползут змейки»  -  ребенок с расслабленными или напряженными пальцами рук 

делает поверхность песка волнистыми; 

«Прыгают  зайцы»  -  ребенок  кончиками  пальцев  ударяет  по  поверхности  песка, 

двигаясь в разных направлениях.  

«Бегут  жучки  -  паучки»  -  ребенок  двигает  всеми  пальцами,  имитируя  движения 

насекомых (можно полностью погружать пальцы в песок). 

Упражнение «Песочный дождик» 

Цель – регуляция мышечного напряжения, расслабление. 

Песочная фея: «В моей стране может идти необычный песочный дождик и дуть 

песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и ветер. 

Смотрите, как это происходит:  

Ребенок медленно а потом быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на 

ладонь взрослого, и на свою ладонь.  

Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставелнными пальчиками, 

взрослый  сыплет  песок  на  какой-либо  палец  (называя  его),  а  ребенок  повторяет  за 

педагогом. 

Часто тревожные дети затрудняются в выражении своих переживаний из-за своей 

застенчивости и замкнутости. Поэтому, эта техника может оказаться весьма полезной. 

Невербальная экспрессия с использованием разнообразных предметов, песка, воды, а 

также конструктивных и пластических материалов для них наиболее естественна, что 

становится  особенно  значимо  при  наличии  у  ребенка  определенных  речевых 

нарушений.  

Каждая  выбранная  фигурка  воплощает  какой-либо  персонаж,  который  может 

взаимодействовать с другими  героями. Ребенок сам придумывает, о чем они говорят 

или  что  делают;  иногда  он  может  пригласить  психолога  присоединиться  к  игре  и 

выступать от лица какого-либо персонажа. Во всех этих случаях ребенок чувствует себя 

хозяином своего  

 

504 

 

маленького мира и то, что прежде таилось в глубине детской души, выходит на 

свет; персонажи игры приходят в движение, выражая наиболее актуальные для ребенка 

чувства и мысли [3, c. 15]. 

Таким  образом,  практика  использования  песочной  терапии  показывает 

благотворное ее влияние на развитие детей  с повышенной тревожностью. Творческое 

отношение  к  себе,  к  своей  жизни  способствует  развитию  ребенка,  открывает  то,  что 

было  закрыто,  раскрепощает  его,  освобождает  энергию,  закованную  комплексами, 

закрепляет уверенность в себе, 

направляет ребенка на его собственный путь с использованием его собственных 

сил. Почувствовав пульс своего сердца, ребенок приобретает самый верный ориентир и 

компас для своей жизни. 

 

Литература:  

1. Гранина И.В. Песочная терапия в психотерапии. Екатеринбург, 2009 

2. Штейнхардт Ленор Юнгианская. Песочная терапия.-СПб Питер 2001.-230с 

3.  Медведева  Е.А.  Учебно-методическое  пособие  к  изучению  дисциплины           

«Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании» - М.:Издательство  «Спутник 

+».2010.-165 с. 

 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ЗАКРЕПЛЕНИЯ 

ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

Заверина Е. В. 

Карагандинский колледж актуального образования «Болашак» 

 

 

             Наше время – это время перемен, поэтому Казахстану нужны люди, способные 

нестандартно,  творчески  мыслить.  У  таких  людей  должна  быть  красивая, 

грамматически правильная, лаконичная речь. 

              Речь,  голос  и  слух  –  это  функции  человеческого  организма,  которые  имеют 

огромное  значение  не  только  для  общения  людей,  но  и  для  культурного  и 

интеллектуального развития всего человечества. Именно слово сделало нас людьми. 

Развитие  речи  это  чрезвычайно  сложный  процесс,  обусловленный  влиянием 

различных  факторов.  Речь  не  является  врожденной  способностью  человека,  она 

развивается на протяжении всей жизни. 

            Речь  –  это  способность  человека  произносить  членораздельные  звуки,  из 

которых  складываются  слова  и  фразы  (экспрессивная  речь),  и  одновременно 

осмысливать  их,  связывая  слышимые  слова  с  определенными  понятиями 

(импрессивная речь). 

           В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает 

задача подготовки детей к школе.  

           Наиболее эффективной формой организации преодоления речевых нарушений 

является комплексная работа. Без помощи родителей, естественных учителей, процесс 

 

505 

 

исправления  речевых  нарушений  может  затянуться  на  долгое  время.  Иначе  говоря, 

следует  приложить  все  усилия  к  тому,  чтобы  произношение  будущего  школьника 

соответствовало норме – причем позаботиться об этом нужно еще до школы. 

         Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. 

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем 

шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и 

полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется 

его психическое развитие.  

       В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. С 

помощью  игр  закрепляют  и  уточняют  словарь,  изменения  и  образование  слов, 

упражняют  в  составлении  связных  высказываний,  развивают  объяснительную  речь. 

Словарные  дидактические  игры  помогают  развитию  как  видовых,  так  и  родовых 

понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает 

в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь 

в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические 

игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря 

диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают 

возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.  

        К  сожалению,  массовое  обучение  часто  сводится  к  запоминанию  и 

воспроизведению  приемов  действия,  типовых  способов  решения  заданий. 

Однообразное,  шаблонное  повторение  одних  и  тех  же  действий  убивает  интерес  к 

обучению.  Дети  лишаются  радости  открытия  и  постепенно  могут  потерять 

способность к творчеству. 

             Значимость  проблемы  для  практики  связана  с  тем,  что  дети    дошкольного 

возраста  испытывают  существенные  трудности  в  понимании  различных 

дидактических игр и игровых упражнений.  

Следует  выделить  факторы,  определяющие  успешность  этого  процесса,  и 

апробировать пути формирования способности к использованию дидактических игр и 

упражнений. 

  

В  литературе  трудно  найти  целостный  набор  средств,  приемов,  методов, 

затрагивающих вышеуказанные нами вопросы.  

 

Актуальность      и      недостаточная      теоретическая        и        практическая 

разработанность  проблемы  в  области  дошкольного  образования  послужили 

основанием    для  возникновения  противоречия  между  необходимостью  повышения 

эффективности работы по развитию речи детей дошкольного возраста и отсутствием 

действенного механизма для её реализации.  

Ведущая  педагогическая  идея  опыта  заключается  в  определении  путей  повышения 

эффективности процессов развития речи  детей дошкольного возраста  через систему 

речевых игр и упражнений посредством внедрения дидактических игр и упражнений 

в формирование грамматически – правильной речи у дошкольников. 

 Новизна  опыта  состоит  в  разработке  технологии,  включающей  систему 

дидактических игр и упражнений (в том числе авторских) и апробации на практике  

для  развития речи у детей старшего дошкольного возраста. 

 

506 

 

           Для  решения  поставленных  задач  в  дошкольной  педагогике  использовался 

комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, 

психологической,  педагогической,  научно  –  методической  литературы  по  проблеме 

исследования  (Л.С.  Выготский,  И.Т.  Власенко,    Н.И.  Горелов,  А.А.  Леонтьев, 

А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.); изучение социального и педагогического опыта; 

опытно-экспериментальные 

методы 

исследования: 

психолого-педагогическое 

проектирование. 

             Систематизация  теоретического  материала  и  эмпирического  исследования 

позволяет  периодически  разработать  и  поэтапно  реализовывать  систему 

дидактических игр, направленных на развитие речи детей дошкольного возраста. 

       Наблюдая за детьми в различных видах деятельности, мы пришла к выводу, что 

развитие речи в дошкольном детстве — один из важнейших объектов исследования в  

дошкольной  лингводидактике,  задачей  которой  является  разработка  содержания  и 

методов развития речи детей, обучения их родному языку.  

Основная  задача  речевого  развития  детей  дошкольного  возраста  —  это  овладение 

нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, 

и  развитие  их  коммуникативных  способностей  в  связи  с  этим  работу  разделили  на  

несколько  этапов    в  соответствии  с  возрастными  показателями  детей  дошкольного 

возраста: 

средняя группа (4 – 5 лет); 

старшая группа (5 – 6 лет). 

подготовительная группа(6 – 7лет)      

        В средней группе, в начале учебного года  нами, преподавателями и студентами, 

была  проведена  подробная  диагностика    речевого  развития  детей  данной  группы,  с 

учётом программных требований программы РК «Зерек бала» (см. диаграмму) 

        В  результате,  мы  выявила,  что  у    дошкольников    способность    к  построению 

грамматически  правильной  связной  речи  не  достаточно  высокая.  Дети  в  речи 

пользовались преимущественно простыми предложениями, некоторые затруднялись в 

оформлении  предложений,  помогали  себе  жестами,  словами  –  заменителями, 

пересказывали  текст  по  вопросам,  фрагментарно  или  вообще  от  пересказа 

отказывались. В общение и с воспитателями, и сверстниками вступали, но общение 

было затруднено недостаточной развитостью речевых форм.  

  Такие результаты  объясняются  следующими факторами: 

несформированность  некоторых  психических  функций  (внимания,  слухового 

восприятия, памяти, самоконтроля); 

невозможностью родителей уделять должного внимания ребенку, показывая личный 

пример; 

недостаточными возможностями традиционного обучения. 

             Очевидным 

явился  поиск  эффективных  методических  приемов  и 

необходимость создания оптимальных условий для развития речи детей дошкольного 

возраста. Установлен тот факт, что результативность в достижении цели зависела от 

способа, которым  мы должны были  пользоваться.  

Опираясь  на  важность  и  необходимость  работы  по  развитию  речи  дошкольного 

возраста, проблему способа решения данного вопроса, мы попытались реализовать в 

 

507 

 

теме:  «Развитие  речи  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  посредством 

дидактических игр и упражнений». 

        Мы  убеждены  в  том,  что  именно  использование      дидактических  игр  и 

упражнений  в  определенной  системе  эффективно  поможет  реализовать  главные 

направления развития речи детей дошкольного возраста, а именно: 

- содержательность и связность речи (диалога и монолога); 

- развитие речевого творчества, выразительность речи; 

- развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности; 

- подготовка к обучению чтения. 

        Для реализации поставленных задач я подобрала приемлемые для детей старшего 

дошкольного возраста дидактические игры и упражнения:  

            В средней группе детского сада работа была направлена на: 

развитие  артикуляционного  и  голосового  аппарата  (сказка  «Язычок»),  речевого 

дыхания  («Палочка  с  бабочкой»  –  авторская  разработка),  слухового  восприятия, 

речевого слуха (игра «Хлопни  в ладоши, если услышишь звук…»); 

формирование  у  детей  умения  пользоваться  интонационными  средствами 

выразительности  («Использование  маски  –  авторская  разработка»,  «Пропищи,  как 

мышка», «Промычи, как корова» и т. д.); 

способствование  чёткому,  ясному  произношению  звуков  в  словах  и  фразовой  речи, 

предупреждать  закрепление  неправильного  произношения  трудных  звуков 

(«Повторяй за мной слова»); 

активизацию    словаря  («Комарик  –  Пчелка»  –  авторская  разработка)  и  устранение 

лексических  ошибок,  согласование  слов  в  предложении  («Пазлы»  -  авторская 

разработка). 

              В старшем дошкольном возрасте работа была направлена на: 

воспитание  звуковой  культуры  речи,  обращая  особое  внимание  на  правильное 

произношение всех звуков родного языка, особенно свистящих, шипящих, звуков [р] 

– [л]; дифференцирование звуков, близких по звучанию и произношению; названии 

слов  с  определённым  звуком,  определять  позицию  звука  в  слове;  подбирать  пары 

рифмующихся слов («Продолжи словечко», «Пара слов», «Слоговые ряды»). 

Пополнение,    уточнение  и  активизацию  словаря  детей  за  счёт  всех  частей  речи, 

введение  в  речь  детей  синонимов,  слов  и  словосочетаний,  относящихся  к  речевому 

этикету.  Развитию  способности  замечать  некоторые  выразительные  средства 

литературного языка («Неразлучные друзья», «Подбери пару»). 

Развитие  диалогической  и  монологической  речи,  умение  детей  участвовать  в 

коллективном  разговоре,  отвечать  на  вопросы,  высказывать    своё    отношение  к 

утверждению (чтение художественной литературы, пересказ, рассказ и т.д.). 

Обучение детей пересказывать небольшие отрывки из художественных произведений, 

драматизировать их, сочинять концовки к сказкам. 

       В  подготовительной  к  школе  группе  работа  велась    на  закрепление  и 

совершенствование полученных знаний, большое внимание уделяется использованию 

вербальных  и  невербальных  средств  общения  детьми  и  овладению  графическими 

способами представления информации через развитие графических навыков, навыков 

пространственной ориентировки на листе бумаге. 

 

508 

 

С  этой  целью  я  в  своей  работе  применяла  такие  игровые  упражнения  («Узнай 

настроение»  -  безмолвные  эмоции,    «Узнай  гласный  звук»  -  безмолвная  мимика, 

«Волшебная точка» - графический рисунок). А так же использовала опорные сигналы 

–  это  ассоциативный  символ  (знак,  слово,  рисунок  и    т.п.),  замещающий  некое 

смысловое значение и опорные конспекты.  

 

Данные дидактические игры и упражнения используются  не только в процессе 

непосредственно  образовательной  деятельности  в  области  «Коммуникация»,  но  и 

успешно  интегрируют  во  все  образовательные  области:  такие  как  «Познание», 

«Социализация», «Здоровье». 

          Результативность  опыта  отслеживалась  ежегодно  в  течение    3    лет  работы 

(средняя,  старшая,  подготовительная  к  школе    группы)  посредством  исходной 

(констатирующей), итоговой (контрольной) и текущей (формирующей, контрольные 

срезы).  Поэтому  у  нас  была  возможность  оценить  эффективность  выбранной 

технологии и внести необходимые изменения и добавления: листы опорных сигналов 

усложняли,  разнообразили,  использовали  целый  ряд  методических  приемов    –  все 

усложнения вводились  со второго года внедрения опыта. 

Наблюдение  за  проведением    непосредственно  образовательной  деятельности  в 

старшей  группе  позволило  сделать  вывод,  что  в  результате  использования  такой 

системы  дидактических  игр  и  приёмов,  которая  включает  в  себя  постепенное 

усложнение  и    введение  опорных  сигналов  в  активизацию  компонентов  речевой 

деятельности, мне удалось добиться повышения эффективности всех составляющих  

процесса  по  развитию  речи.        Поведение  детей  изменилось:  они  стали  более 

активными,  повысился  интерес  к    дидактическим  играм.  Их  ответы  стали  более 

полные, содержательные, точные, дети стали замечать ошибки  в речи у сверстников, 

повысился  контроль  над  своим  звукопроизношением.  Уровень  грамматически 

правильных ответов значительно повысился.  

При проведении заключительной диагностики детей старшего дошкольного возраста 

мы  использовали  две  методики:  «Комплексная  диагностика  по  развитию  речи»  под 

редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой и мониторинг  «Динамика 

формирования  интегративного  качества  «овладевший  средствами  общения  и 

способами  взаимодействия  со  взрослыми  и  сверстниками»»  по  программе  «От 

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, выявляющей  на разных этапах 

деятельности  уровень  связной,  грамматически  правильной  речи,  развитие  словаря, 

звуковой  культуры  речи,    а  также  определение  изменения  (после  повторного 

проведения). 

  Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что реализация опыта «Развитие 

речи  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  посредством  дидактических  игр  и 

упражнений» обеспечивает положительную динамику формирования речевых знаний, 

умений  и  навыков,  навыков  речевого  контроля;  а  также    их  индивидуально-

психологических  качеств.  

         Одним  из  важнейших    достижений  данной  технологии  является  создание 

благоприятного  психологического  климата  процесса  обучения  в  целом  и 

непосредственно  образовательной  деятельности  в  частности,  формирование  детей 

 

509 

 

дошкольного  возраста  к  учебной  деятельности  высокого  уровня    внутренней  

мотивации. 

       Перспективность  данного  опыта  –  это  путь  к  развитию  самостоятельной 

познавательной  активности  детей  дошкольного  возраста  и  залог  их  успешной 

предшкольной подготовки. 

 

Использованная литература: 

1. А. Э. Симановский «Развитие творческого мышления детей», 2006. 

2. Т. И. Подрезова «Материал к занятиям по развитию речи», 2009. 

3. Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет», 2012. 

4. Н.В. Нищева - дидактическая игра « Играйка», 2007. 

5. 

Н.В.  Нищева  -«Конспекты  подгрупповых  логопедических  занятий  в 

подготовительной группе детского сада для детей с ОНР», 2005. 

 

 

ЭВРИСТИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ 

 

Заверина Е. В. 

Карагандинский колледж актуального образования «Болашак» 

Дукенбаева М. А. 

методист дошкольного мини – центра средней  школы № 41 

 

 

  Методы  обучения  играют  огромную  роль  не  только  в  вооружении  детей 

полноценными знаниями, но и в развитии их познавательных сил и способностей. 

Долгое  время  основное  внимание  педагогов  было  приковано  к  первой  функции 

методов  -  усвоению  знаний.  Вторая  же  их  функция  -  развитие  познавательных 

способностей  -  оставалась  в  тени.  В  результате  сложился  определенный  тип 

воспитательно-образовательного процесса, характеризующийся стремлением педагога  

преподнести все знания в готовом виде. 

  Такая  методика  обучения  приводит  к  тому,  что  познавательная  деятельность 

детей  приобретает  односторонний  воспроизводящий  характер:  главные    их  усилия 

направлены  на  восприятие  готовых  знаний,  запоминание  и  последующее 

воспроизведение. 

Как  указывается  в  современных  работах  по  психологии  усвоения  знаний, 

наибольшая  активность  мышления  пробуждается  при  возникновении  «проблемной 

ситуации». Такой подход лежит в основе проблемного обучения, которое реализуется с 

помощью  трех  методов:  проблемное  изложение  знаний,  частично-поисковый 

(эвристическая  беседа),  исследовательский.  Особое  значение  из  них  в  работе  с 

дошкольниками имеет эвристическая беседа. 

  Свое  название  эвристическая беседа  получила  от греческого  слова    эвристика  - 

отыскиваю, открываю. Эвристическая беседа – вопросно-ответная форма обучения, при 

которой  воспитатель  не  сообщает  детям  готовых  знаний,  а  умело  поставленными 

 

510 

 

вопросами  побуждает  их  самих  на  основе  уже  имеющихся  знаний,  наблюдений, 

личного жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и правилам. 

Сущность эвристической беседы состоит в том, что педагог путем постановки перед 

детьми  определенных  вопросов  и  совместных  с  ними  логических  рассуждений 

подводит  их  к  определенным  выводам,  составляющим  сущность  рассматриваемых 

явлений, процессов, правил. Эвристические вопросы ведут к постановке проблемы и 

направлены эти вопросы на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. При этом 

педагог  побуждает  детей  воспроизводить  и  использовать  имеющиеся  у  них 

теоретические  и  практические  познания,    опыт,  сравнивать,  сопоставлять,  делать 

умозаключения.  

Эвристическая беседа используется в старшем дошкольном возрасте, когда у детей 

уже  есть    определенный  багаж  знаний  и  опыта.  Задачей  воспитателя  в  руководстве 

эвристической  беседой  является  обеспечением  самостоятельности  детей  в 

формулировании выводов и точности высказываний. 

Характерным  признаком  эвристической  беседы  является  то,  что  дети  с  помощью 

умелой  постановки  вопросов  педагога  и  благодаря  собственным  усилиям  и 

самостоятельному  мышлению  подводятся  к  приобретению  новых  знаний.  При 

использовании  такой  беседы  приобретаются  новые  знания,  открытия  благодаря 

усилиям,  прежде  всего,  самих  детей.  Получают  они  их  в  процессе  самостоятельного 

мышления. Далее они подводят итоги и делают выводы. 

Мастером ведения беседы в эвристической форме был философ Сократ. Он никогда 

не  давал  готовых  ответов.  Своими  вопросами  и  возражениями  он  старался  навести 

самого  собеседника  на  правильные  решения.  Эта  форма  беседы  называется  сейчас 

также сократическим методом.  

Проведение  и  руководство  эвристической  беседы  требует  особой  подготовки  

педагога:  расчленения  содержания  будущей  беседы  на  логически  связанные  части, 

формулировки  вопросов,  расположения  их  в  соответствии  с  логикой  рассуждений, 

продумывания  возможных  ответов  детьми  и  собственной  реакции  на  них, 

формулировки, основных выводов. Решающее значение для эффективности проведения 

эвристической  беседы  имеет  правильный  подбор,  формулировка  и  постановка 

вопросов, которые являются главным «инструментом» этого метода. Каждый вопрос, 

поставленный  педагогом  перед  детьми,  должен  вызывать  соответствующий  вопрос  в 

сознании детей, побуждать их к активной продуктивной мыслительной деятельности, 

сообразительности.   

Вопросы  типа:  Как?  Почему?  Что  из  этого  следует?  Каким  способом  ещё  можно 

решить эту проблему? Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса? Где об 

это мы можем узнать? являются эвристическими, они не столько создают затруднения, 

сколько  приводят  к  творческому  поиску.  Эвристические  вопросы  помогают 

воспроизвести  по  памяти  известную  детям  информацию,  в  зависимости  от 

формулировки вопроса позволяют увидеть проблему как бы с новой точки зрения. 

 Подобные  вопросы  называют  «продуктивными».  Кроме  того,  следует  отметить  и 

такие требования к вопросам, как:  

краткость и точность;  

целенаправленность;  

 

511 

 

четкость и простота формулировки;  

практическая направленность.  

В процессе эвристической беседы выделено пять серий вопросов. 

Первая 

серия 

вопросов 

должна 

быть 

направлена 

на 

то, 

чтобы 

выяснить целевую установку темы, как проблемы, требующей решения. 

Кто, где, когда, что? В чем суть? Какова главная идея? 

Вторая  серия  вопросов  должна  быть  направлена  на  решение  поставленной 

проблемы. 

Почему? Отчего? Зачем? Что я об этом знаю? 

Третья серия вопросов ставится в связи с выполнением намеченного плана. 

Что лучше? Что правильнее? Перескажите. Сформулируйте. Объясните 

Четвертая серия вопросов приводит к формулировке вывода самими детьми. 

Согласны ли вы с этим? Найдите ошибки? Что правильнее? 

Пятая серия вопросов выясняет применение этих знаний. 

Как и где использовать? Что еще может вас заинтересовать? 

Эти вопросы стимулируют творческое мышление детей, в результате которого дети 

открывают, приобретают новые знания. А эти новые знания развивают умения, навыки 

и творческие способности детей. 

Приведем пример из практики студентов: 

 Воспитатель заметил, что на участке детского сада одуванчики находятся в разном 

состоянии:  цветущие,  с  зонтиком  семян  и  с  нераспустившимися  бутонами.  Она 

предлагает детям подумать, отчего это произошло. Дети охотно начинают рассуждать: 

 Нуртас. Здесь одуванчики на открытом месте, а там — под деревьями, в тени. 

 Воспитатель.  Так  почему  же  на  открытом  месте  у  одуванчика  уже  образуются 

семена, а за верандой — еще только бутоны? (Добивается более точного ответа.)  

 Витя.  Здесь  больше  света  и  теплее.  Здесь  они  раньше  выглянули  весной  на 

проталинках. 

 Костя. Здесь раньше всех появились и быстро стали расти. Им надо больше тепла и 

светлое место. 

 Азамат. Здесь лучше всего расти. Они любят, чтобы было тепло и светло. 

 Витя. А за верандой долго не таял снег. Там всегда мало света и прохладно, поэтому 

там позднее появились одуванчики и только теперь появились бутоны. 

 Костя. А у забора одуванчики цветут! Я знаю почему! Там света меньше, чем здесь, 

но немного больше, чем за верандой. Деревья пропускают свет. И немножко теплее. Им 

хватает тепла и света — они цветут! 

 Данный  пример  показывает,  как  в  ходе  совместного  рассуждения  дети 

устанавливают истину. В процессе эвристической беседы необходимо придерживаться 

следующих методических правил руководства ею: 

не предлагать несколько вопросов сразу - это рассеивает внимание детей и нередко 

вызывает у них растерянность; 

поощрять вопросы детей друг к другу и к педагогу; 

предлагать ответить на вопрос по желанию;  

чаще  обращаться  к  детям  с  предложением  подумать,  оценить  ответ  товарища, 

исправить ошибку в ответе, высказать свое мнение и т. п.; 

 

512 

 

обращать  внимание  детей  в  ходе  беседы  на  главные,  узловые  моменты,  факты, 

выводы, составляющие сущность обсуждаемого; 

добиваться, чтобы эти главные моменты были усвоены большинством детей; 

не  ограничиваться  работой  только  с  активными  детьми,  вовлекать  в  беседу 

молчаливых. выяснять, почему они молчат, - не знают, не слушают ответы товарищей, 

стесняются, имеют свое отличное от общего мнение?  

добиваться, чтобы активными в беседе были все дети группы; 

не  удовлетворяться  ответами  и  объяснениями  общего  характера,  с  помощью 

дополнительных вопросов добиваться от детей конкретных ответов; 

ответ  на  вопрос  должен  опираться  на  имеющуюся  базу  знаний,  но  при  этом  не 

содержаться в прежних знаниях. 

задавая наводящие вопросы, формулировать их так, чтобы ответы на них заставляли 

детей  думать,  не  наводили  сразу  на  правильный  ответ,  а  оставляли  простор  для 

самостоятельных размышлений; 

обязательно подводить итог беседы;  

комментировать ответы детей и формулировать выводы не только в конце беседы, 

но и на ее этапах, по мере того, как в этом возникает необходимость. 

Должен  быть  такой  способ  ведения  беседы,  когда  вопросы  задавал  бы  педагог,  а 

ребенок,  продумывая  ответы  на  них,  приход  бы  к  определенным  выводам.  Такое 

построение эвристической беседы наиболее типично. Однако в процессе беседы дети 

могут задавать вопросы как педагогу, так и товарищам по группе. 

Ценность такого методического приема как эвристическая беседа обусловлена тем, 

что по характеру таких вопросов педагог может судить о глубине знаний детей, степени 

их  познавательной  активности,  стремлении  понять  сущность  рассматриваемых 

явлений, процессов, т. е. вопросы детей являются своеобразным средством «обратной 

связи».  Кроме  того,  зачастую  вопрос  ребенка  включает  в  цепочку  последовательно 

связанных между собой других вопросов: решение первого порождает второй, третий, 

и  таким  образом  все  дети  вовлекаются  в  активную  работу.  Вопросы  в  этом  случае 

становятся не только критерием глубины знаний и интереса ребенка, но и средством, 

поддерживающим этот интерес. 

Воспитатель должен обязательно составлять план эвристической беседы. 

 Для этого необходимо:  

Определить тему беседы. 

Разработать программное содержание беседы. 

Определить методику и содержание предварительной работы к беседе. 

Продумать организацию беседы (вопросы, задаваемые детям). 

Только  такая  планомерная  и  последовательная  работа  воспитателя  даст 

положительные  результаты  в  организации  учебно  –  воспитательной  работы  с 

дошкольниками. 

 

Используемая литература: 

Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. – М.: 

Моск. психолого-социальный институт / Флинта, 2007. – 96 с. 

 

513 

 

Гин  А.  А.  Приемы  педагогической  техники:  Свобода  выбора.  Открытость. 

Деятельность. Обратная связь. Идеальность.я. – М.: Вита-Пресс, 2009. – 88 с. 

Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: 

Народное образование, 2001. – 128 с 

Зверева  Н.  М.  Практическая  дидактика  для  учителя:  Учебное  пособие.  –  М.: 

Педагогическое общество России, 2010. – 256 с. 

Зайцев В. Н. Практическая дидактика. – М.: Народное образование, 2009. – 224 с. 

Хуторской А. В. Современная дидактика. - СПб: Питер, 2005. - 544 с. 

Шаталов В. Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика. - 2007. - 160 с. 

 

 

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ 

 

Заверина Е.В. 

ККАО Болашак 

Құсайын Т. Д. 

г.Қарағанды, мини-центр при СОШ №41, воспитательница. 

 

Приближается  то  время,  когда  ваш  ребенок  будет  носить  гордое  звание 

первоклассника. И в связи с этим у родителей возникает масса волнений и переживаний: 

где и как подготовить ребенка к школе, нужно ли это, что ребенок должен знать и уметь 

перед  школой,  в  шесть  или  семь  лет  отдать  его  в  первый  класс  и  так  далее. 

Универсального ответа на эти вопросы нет – каждый ребенок индивидуален. Некоторые 

дети  уже  в  шесть  лет  полностью  готовы  к  школе,  а  с  другими  детьми  в  семь  лет 

возникает  много  хлопот.  Но  одно  можно  сказать  точно  –  готовить  детей  к  школе 

обязательно  нужно,  потому  что  это  станет  отличным  подспорьем  в  первом  классе, 

поможет в обучении, значительно облегчит адаптационный период. 

Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. 

  Быть  готовым  к  школе  -значит  быть  готовым  всему  этому  научиться-  считал 

детский психолог Л.А. Венгер. 

Что  же включает в себя подготовка к школе? 

Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, 

которыми  должен  владеть  дошкольник.  И  сюда  входит  далеко  не  только 

совокупность необходимых знаний. Итак, что подразумевает качественная подготовка 

к школе? 

В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, 

но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, 

психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый 

ряд  составляющих.  Все  виды  готовности  должны  гармонично  сочетаться  в  ребенке. 

Если  что-то  не  развито  или  развито  не  в  полной  мере,  то  это  может  послужить 

проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и 

так далее. 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: