баҧО» АҚ филиалы «СҚо пқ баи» филиал ао «нцпк «Ӛрлеу» «ипк пр ско»
жүктеу/скачать 4,85 Mb. Pdf көрінісі
|
№4 (25) желтоқсан 2015 127 Казахстан и Германия: 16-ый национальный съезд учителей немецкого языка вновь распахнул свои двери. Тақырыптың өзектілігі Қазақстан Республикасындағы неміс тілі мұғалімдерінің 16-шы Ұлттық съезі жұмысының жетістіктерімен ашылады. Осы оқу жылындағы мұңдай маңызды оқиға еліміздің мектептерінде, гимназиялары мен университеттерінде, басқа да оқу орындарында оқытылатын неміс тілін оқытумен айналысатын педагогтерімен бірге аталып өтті. Актуальность темы статьи состоит в том, что в ней рассказывается о достижениях работы 16-го Национального съезда учителей немецкого языка Республики Казахстан. Отмечается, что для педагогов, занимающихся преподаванием немецкого языка в школах, гимназиях, университетах и других учебных заведениях страны, это самое крупное и значимое событие в учебном году. Поэтому каждый из учителей стремится поучаствовать в работе съезда и посетить секции и мастерские, модераторами которых являются отечественные преподаватели и коллеги из Германии. 6-7 ноября 2015 состоялся 16-ый Национальный съезд учителей немецкого языка Республики Казахстан в городе Алматы. Организаторами данного масштабного мероприятия традиционно являются организации: Гете-Институт города Алматы, ДААД (Немецкая академическая служба обменов), Казахстано-немецкий университет, Национальный союз учителей немецкого языка Республики Казахстан и др. при поддержке Генерального консульства Федеративной Республики Германия в Алматы. Темой съезда стала «Selbstaendiges und koopertives Lernen im Deutschunterricht» («Самостоятельная и кооперативная работа обучащихся на уроках немецкого языка»), актуальность которой в настоящее время чрезвычайно высока. В работе съезда приняли участие более 150 учителей и преподавателей вузов со всех регионов Казахстана. С приветственным словом к участникам съезда обратились Зауреш Бейсембаева (директор школы-гимназии № 18 г. Алматы), доктор Рената Шимкорейт (Генеральный консул Федеративной Республики Германия в Алматы), Рахат Шимашева (начальник департамента образования г. Алматы), Барбара Фрейфрау фон Мюнхгаузен (руководитель Гете-Института Казахстана), Констанце Крюгер (руководитель языкового отдела Гете- Института Казахстана), Филипп Дикройтер (учитель центра системы школьного образования за границей в г. Алматы), Михаил Яуманн (руководитель информационного центра ДААД в г. Алматы), Галина Слонова (президент Национального союза учителей немецкого языка Республики Казахстан). Для педагогов, занимающихся преподаванием немецкого языка в школах, гимназиях, университетах и других учебных заведениях страны, это самое крупное и значимое событие в учебном году. Каждый из учителей стремится поучаствовать в работе съезда и посетить секции и мастерские, модераторами которых являются как отечественные преподаватели и методисты, так и коллеги из Германии. 36 секций и мастерских предложили темы по методике и дидактике преподавания немецкого языка, инновационным технологиям обучения иностранным языкам. Каждый из присутствующих мог посетить четыре из них по выбору. На семинарах и в ходе работы мастерских речь шла о методических основах преподавания, дидактических материалах, идеях, практических примерах, которые можно применять в обучении иностранным языкам учащихся, владеющих языком на разных уровнях. Тема «Профессионально- ориентированный немецкий язык в вузах Казахстана» нашла свое воплощение в работе пяти секций: ―Praktische Vorschlaege zum Unterricht‖ («Практические советы к занятию», модератор: Гульнар Исмагулова, г. Костанай), Медведева С.М., магистр педагогических наук, специалист отдела филиал АО "НЦПК "Өрлеу" ИПК ПР по СКО 128 №4 (27) желтоқсан 2015 ―Ziele des Curriculums des studienbegleitenden Deutschunterrichts‖ («Цели учебной программы «Профориентированный немецкий язык», Светлана Медведева, «НЦПК «Ӛрлеу» «ИПК ПР по СКО», г. Петропавловск), ―SDU Curriculum: Einsatz der berufsadaequaten Methoden im Unterricht‖ («Учебная программа ―SDU‖: применение на занятии методов, адекватных профессии», Галина Киреева, Казахстано-немецкий университет г. Алматы), ―Fachsprachlicher Unterricht‖ («Профессионально-ориентированное занятие», Светлана Ким, Технологический университет г. Алматы и Назым Дюсенова, педагогический институт г. Тараз). Модераторы в течение двух лет работали над проектом Гете-Института г. Алматы по данному направлению. Предмет ведется во многих высших учебных заведениях Казахстана и нуждается в методической поддержке. Организаторы выше названных секций познакомили участников съезда с целями и функциями учебной программы «Профессионально-ориентированный немецкий язык в вузах Казахстана»; рассказали, как создавалась учебная программа, по каким критериям анализировались типовые программы Польши, Чехии, Словакии, Украины, Хорватии, Белоруссии, Сербии, Македонии, Боснии-Герцеговины и мн.др. и что из разработанного коллегами из Европы и ближнего зарубежья применимо для высших учебных заведений Казахстана; обсудили, в чем заключается специфика предмета «Профориентированный немецкий язык», как происходит преподавание данной дисциплины в вузах Казахстана и какие проблемы приходится решать в процессе преподавания, что включает в себя вопрос «Языковая подготовка студента в овладении профессией», как работать с учебными материалами по данному предмету, какие электронные ресурсы могут быть привлечены для обучения профориентированному немецкому языку и другим языкам и мн. др. Большой интерес также вызвали у присутствующих семинары немецких преподавателей: Юдиты Сцкленар, Берны Будур, Штефана Келя, Ребекки Марек, Флориана Така, Дануты Бетхер, Моритца Гаузе, Гизелы Зейндлингер, Филиппа Дикройтера. Коллеги из Германии, работающие в разных уголках Казахстана, охотно рассказывали о новых методах и приемах в преподавании немецкого языка. Ф. Дикройтер (Алматы) в ходе работы своей секции познакомил всех желающих с кооперативно-коммуникативными методами, которые чрезвычайно востребованы в современных образовательных учреждениях. Штефан Кель (Караганда) поделился своими идеями с учителями и преподавателями, как содействовать учащимся в самостоятельной работе. Семинары многих модераторов также являлись практико-ориентированными и оказали реальную методическую помощь педагогам. Съезд закончил свою работу, вооружив каждого из присутствующих методическим и дидактическим багажом. Разлетелись во все регионы Казахстана новые методы и приемы в преподавании немецкого языка. Станут интереснее и результативнее уроки в школе и занятия в высших учебных заведениях. Поделятся приобретенными знаниями и навыками педагоги со своими коллегами, обогатится методическая копилка учителей- предметников и преподавателей, так как многие методы и приемы являются универсальными и могут быть использованы в преподавании ряда дисциплин. Так, например, найдут свое применение на практических занятиях со слушателями курсов «НЦПК «Ӛрлеу» «ИПК ПР по СКО» такие методы и приемы как ―Auf dem Marktplatz‖ («На рыночной площади»), „Denken-Austauschen-Teilen― («Думаем- обмениваемся мнениями в группе - делимся мнениями с другими»), ―Bushaltestelle‖ («Остановка»), ―Interview-Kalender‖ («Интервью-календарь»), ―Tandemarbeit‖ («Работа в тандеме»), „Placemant― и мн.др. Трудно переоценить значение съезда в практической деятельности учителя и преподавателя немецкого и других языков. Такое мероприятие является возможным в результате тесного сотрудничества и взаимопонимания Казахстана и Германии в образовательной сфере. Хотелось бы пожелать и в дальнейшем совместной творческой работы казахстанской и немецкой сторонам. Взаимовыгодное сотрудничество обогащает обе страны: Казахстан и Германию. Немецкая сторона стремится всячески поддержать изучение немецкого языка. Учителя и преподаватели Казахстана прилагают все усилия для внедрения методически эффективных идей в преподавание для того, чтобы граждане страны свободно владели немецким языком наряду с другими иностранными языками. №4 (25) желтоқсан 2015 129 БІЛІМ БЕРУДЕГІ ТӘРБИЕ ЖҦМЫСЫНЫҢ ӚЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ/ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАНИИ У словия психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса Мақалада жеке тұлға денсаулығын дамытуға әсер ететін психологиялық- педагогикалық жетекшіліктің маңыздылығы және жағдайы қарастырылады. Оқу-тәрбие міндеттерін анықтау барысында әр жастағы оқушылардың психологиялық сипаттамасын, психологиялық дамуын ескеру тиімділігіне назар аударылады. This article describes the conditions and the importance of the psycho-pedagogical support contributing to the development of a healthy personality. There is a focus on the effectiveness of accounting of psychological characteristics of students of different ages, levels of mental progress during developing the educational objectives. Успешная реализация государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы и в целом успешная модернизация образования в республике всецело зависит от качественной организации учебно- воспитательного процесса. Психолого- педагогическое сопровождение учебно- воспитательного процесса – это один из показателей модели современной школы, школы новой формации. Создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики - одна из задач системы образования.[2] Соответственно, задачей современной школы является организация учебно- воспитательного процесса, которая максимально удовлетворяла бы потребности каждого ребенка с учетом его возрастных особенностей, склонностей, способностей. Школа должна быть адаптивна к ребенку и создавать наиболее благоприятные условия для его саморазвития и самореализации с учетом его субъективного опыта, возрастных особенностей и индивидуального стиля познавательной учебной деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно- организованная деятельность, в процессе которой создаются социально- психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в учебно-воспитательном процессе. Целью психолого- педагогического сопровождения ребенка в школьной среде в учебно-воспитательном процессе является обеспечение развития ребенка в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте. [5] Система психолого-педагогического сопровождения учитывает зону ближайшего развития и психические новообразования на Амержанова Ш. К., тренер Центра уровневых программ филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО 130 №4 (27) желтоқсан 2015 всех возрастных ступенях и строится на следующих принципах: - ориентация на цели и актуальные задачи школы; - направленность на всех участников образовательного процесса; - сопровождение развития ребенка на данном возрастном этапе с учетом ведущей психической деятельности; - создание условий для освоения детьми системы отношений с миром и собой; - систематическое взаимодействие психологов с педагогами, учащимися, родителями, а также медицинской службой. [6] Именно поэтому на первый план школы выходят задачи развития и формирования личности и индивидуальности учащихся, создание условий, обеспечивающих развитие творческих способностей каждого школьника. В настоящее время при решении этих задач школа испытывает значительные трудности, одной из причин которых является тот факт, что обучение и воспитание весьма слабо опираются на имеющиеся психологические знания о развитии ребенка и формировании его личности. При разработке учебно- воспитательных задач руководящие органы образования часто лишь декларируют развитие личности учащихся, но оценку деятельности школы и сейчас производят без учета психологических характеристик школьников, уровня их психического развития. Традиционно эффективность учебно- воспитательного процесса определяется тем, что знают и умеют школьники. Что, безусловно, важно, но недостаточно, так как остается невыясненным, в какой мере выученный материал становится понятым и усвоенным обучаемым, что дало усвоение того или иного учебного материала для дальнейшего развития мышления, способностей, убеждений ученика, иными словами, остается неясным насколько эффективен сам учебно-воспитательный процесс. Известно, что дети начальных классов приходят в школу с желанием учиться и это желание поддерживается без особых усилий на протяжении учебной деятельности. По развитию творческих способностей рекомендуется использовать тесты, учебные сказки по предметам, интеллектуальные игры, занимательные задачки, забавные ребусы и анаграммы, логические игры, познавательные кроссворды и веселые конкурсы. Все познавательные и развивающие задания воспринимаются детьми этого возраста в силу того, что ведущей деятельностью этого возраста является учение, а личностным новообразованием – произвольное целеполагание. Учащиеся 5-7 классов относятся к подростковому возрасту, который длится около 5 лет. В нем принято выделять младший подростковый возраст (10-11 лет), средний подростковый возраст (12-13 лет) и старший (14-15 лет). Особое внимание требует так называемый средний школьный возраст, подростковый, он является и переходным: ребенок делает решительный шаг в завершении своего детства и переходит к тому этапу психического развития, который прямо и непосредственно подготавливает его к самостоятельной трудовой жизни. [3] Уже не младший школьник, но еще и не старший, поэтому требуется особое изучение психологических особенностей развития. В этом возрасте личностным новообразованием является способность к идентификации; ведущей деятельностью – интимно-личностное общение, а социальной ситуацией развития – сверстники. Важно воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру, а также изучение образа «Я». Посредством изучения внутренней позиции подростков выявляется и определяется психические изменения личности, формирование жизненных планов. Жизненный план – явление одновременно социального и эстетического порядка. При анализе «Карты наблюдений» и сочинений виден конфликт №4 (25) желтоқсан 2015 131 между подростком и средой, а также нарушения в общении. Все подобные явления притормаживают развитие подростка. Следовательно, знание педагогами уровня притязаний, самооценки, направленности и потребности в самоутверждении поможет в выборе направления работы с данной категорией подростков. Старшие подростки отличаются достаточно развитой познавательной самостоятельностью. Для развития процесса познавательной деятельности необходимо учитывать психологические особенности старшего школьника - стремление к устойчивым потребностям, установкам, идеалам - выяснение реальных возможностей и способностей - способность связывать критические раздумья о себе с наблюдениями над окружающим миром, проявляется сомнение - интересы приобретают все более широкий, устойчивый характер, развивается умение сосредотачиваться на работе, пользоваться разнообразными приемами логического запоминания - умственная деятельность приобретает все более самостоятельный характер, мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы. Наблюдения из работы со школьными коллективами подтверждает, что за счет делегирования учителем части своих прав старшим подросткам учащиеся привыкают самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность. Все это способствует развитию самостоятельности, критического мышления, навыков контроля и самоконтроля. Психологической службой школы на разных возрастных ступенях обучения обычно определяются задачи психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной работы, из личной практики. Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников к учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей. Сопровождение учащихся с низкой учебной мотивацией, «группы риска». Среднее звено - сопровождение в условиях основной школы, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно- смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика тревожности, помощь в построении конструктивных, позитивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика различных форм асоциального поведения, в частности аутодеструктивного, аддиктивного, девиантного, диленквентного. Профориентация. Старшая школа – помощь в профессиональном самоопределении, развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности. Сопровождение детей «группы риска». Сопровождение учащихся в рамках подготовки к ЕНТ. При этом особое внимание уделяется переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения. На современном этапе важно обратить внимание на: - создание условий для индивидуализации обучения - глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика - использование возможности совместной работы с семьей Характерными чертами традиционно сложившейся учебно-воспитательной системы, как показывают практический 132 №4 (27) желтоқсан 2015 опыт и исследования, являются ее монологичность, закрытость и императивность. Процесс обучения и воспитания в этом случае рассматривается как деятельность, обеспечивающая главным образом формирование определенных качеств личности (нравственных, интеллектуальных и т.п.) в соответствии и в сравнении с заданными и абстрактными нормативами; ведущим и определяющим звеном этого процесса выступает личность педагога, воспитателя; ребенку же отводится пассивная, подчиненная роль. Психологическая суть учащегося обезличивается и унифицируется. [4] Альтернативная перспектива в современной концепции образования и воспитания ориентирует на повсеместное использование тактик, приемов и методов «развивающей» стратегии воздействия, осуществляемой в открытом диалоге педагога и ребенка, что создает оптимальные предпосылки для развития положительной мотивации к учению, формирует качества личностной самостоятельности и ответственности, ведет к раскрытию творческих потенциалов субъекта. В большинстве случаев на учебную деятельность и преподавание в школе оказывают негативное влияние замкнутый социум, дефицит общения учащихся, отсутствие самоорганизации, ограничение свободы действия творческого характера. Безусловно, школы требуют особого внимания и нестандартного подхода к решению проблем. Требуются глубокое понимание современных процессов школьного уклада, всесторонний анализ проблемы в контексте социально- экономического развития региона. Содержание образования должно не только соответствовать стандарту, но и давать возможность учащимся активно осваивать, преобразовывать внешнюю среду (материальную, социальную, духовную), приобретать знания, умения, навыки для жизнедеятельности в конкретной социальной среде. Другими словами, обеспечивать постоянное его функционирование, совершенствовать формы и приемы взаимодействия между индивидами, отслеживать процессы развития личности, их динамику на уровне повседневности, сохранять и поддерживать позитивные социальные ситуации. Организовывая здоровое психолого- педагогическое сопровождение учебно- воспитательного процесса, коллектив педагогов способствует развитию здоровой личности, созданию атмосферы сотворчества, позитивного психологического климата в коллективе, задает модель правильного поведения и отношения с другими людьми. жүктеу/скачать 4,85 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|