баҧО» АҚ филиалы «СҚо пқ баи» филиал ао «нцпк «Ӛрлеу» «ипк пр ско»

 
114                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
10.
 
Zagvyazinsky V.I. Teacher foresight / V.I. Zagvyazinsky. - M.: Knowledge, 1987. - 77 p. 
11.
 
Zhaldak M.I. Pedagogical potential of information learning process / Quality evaluation of educational 
software  for  secondary  schools:  Monograph  /  science.  ed.  prof.  M.I.Zhaldaka  -  K.:  educational  thought, 
2012. -132c. 
 
Применение метода электрофотоники в становлении  
здоровьесозидающей компетентности  педагогов  
 
 
 
Булатова Т.Е., 
зав.кафедрой психологии и здоровьесбережения 
ИРОСТ, г. Курган, Россия 
 
Мониторинг психофизического состояния с помощью метода электрофотоники может 
служить  как  научно-обоснованная  база  для  построения  индивидуальных  технологий 
сохранения психофизического здоровья детей в процессе обучения. Результаты мониторинга 
методом  электрофотоники  педагоги  могут  использовать  в  модульной  образовательной 
программе по формированию, охране и укреплению здоровья школьников. Интеграция этой 
программы  в  различные  образовательные  курсы  и  внеурочную  работу  совместно  с 
родителями,  мотивирует  детей  на  деятельностный  подход  в  формировании  ценности 
здоровья  и  здорового  образа  жизни.  Корректируя  внутреннюю  картину  здоровья  в  сторону 
приоритета гуманистических ценностей, можно достичь изменения человеком своего образа 
жизни на здоровьесозидающий. Именно этот результат освоения основной образовательной 
программы проходит через федеральные государственные образовательные стандарты.  
 
Формирование  и  развитие  здоровьесозидающей  компетентности  у  субъектов 
образовательного  процесса,  воспитание  у  школьников  основ  здорового  образа  жизни, 
культуры  и  ценности  здоровья,  выбора  образовательных  технологий,  устраняющих 
перегрузки  и  сохраняющих  здоровье  школьников,  обеспечение  качества  образовательной 
среды для сохранения и развития их здоровья - ведущие задачи, стоящие перед современной 
системой  образования,  приоритетные  направления  ее  деятельности.  Эти  требования 
напрямую  связаны  со  здоровьесозидающей  направленностью  деятельности  педагога  (от 
«созидать» - творить, создавать, способствовать развитию). Не случайно одним из основных 
принципов  здоровьеориентированной  (гуманной)  педагогики,  как  и  в  медицине,  является 
«Не навреди»!  
 
С  учетом  структуры  педагогической  направленности,  предложенной  Л.М.  Митиной 
(2005),  здоровьесозидающая  направленность  рассматривается  как  направленность  педагога 
на:  а)  собственное  здоровье,  связанное  с  потребностью  в  самопознании,  саморазвитии, 
самосовершенствовании  индивидуального  здоровья  в  качестве  условия  эффективной 
самореализации  в  сфере  педагогического  труда;  б)  заботу  о  здоровье  учащихся,  которая 
включает использование учителем принципов, способов и средств, позволяющих сохранять 
здоровье  школьников;  в)  творческое  дополнение  содержания  учебного  предмета 
валеологическими  ценностями,  смыслами,  знаниями,  умениями,  навыками  с  целью 
формирования 
культуры 
здоровья 
воспитанников. 
Педагогу 
в 
овладении 
здоровьеформирующими  компетенциями  может  способствовать  использование  метода 
электрофотоники,  основанного  на  эффекте  Кирлиан.  Метод  электрофотоники  позволяет 
проводить  анализ  психофизического  состояния  человека  на  уровне  регистрации  энергии  в 
конкретных органах или системах [4]. 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 115 
 
 
Использование  метода  электрофотоники  для  мониторинга  здоровья  позволяет 
педагогам  учиться  правильно  оценивать  своѐ  психофизическое  состояние,  сформировать 
внутреннюю картину здоровья и эффективно использовать приѐмы для его улучшения. Нами 
были  проведены  исследования  обучающихся  параллели  1-х  классов.  Была  выявлена 
определѐнная  динамика  показателей  в  течение  учебного  года  и  связь  энергетического 
состояния педагога с энергетическим состоянием детей (рис.1).  
 
                     
 
Рис. 1. Динамика показателей ГРВ-грамм обучающихся 1-х классов 
 
Проведѐнные  нами  исследования  показали  зависимость  между  состоянием  здоровья 
учителя,  стилем  его  преподавания  и  показателями  психофизического  состояния  учеников. 
Если ребѐнку не комфортно или от педагога исходят угрозы, грубость, наказания, ущемление 
достоинства,  то  результаты  у  детей  снижаются.  Особенно  чѐтко  просматривается  это  в 
среднем  звене  и  старших  классах:  от  какого  педагога  с  любого  урока  возьми  и  результат 
будет  в  норме,  если  ребѐнок  не  болеет  или  если  ребѐнок  даже  здоров,  но  у  педагога 
авторитарный стиль преподавания, то результат будет в зоне энергодефицита. Урок  — для 
ребѐнка  это  часть  его  жизни,  проходящая  в  общении  с  учителем.  Диалогическая  культура 
урока выражается во взаимном согласии, во взаимопонимании, во взаимном проникновении; 
тенденции к постоянному закреплению и углублению духовной общности; в равноправии и 
свободе,  в  сотрудничестве;  в  сердечности  отношений,  в  искренности,  сорадости, 
сопереживании [2]. При совместном творящем вдохновлѐнном уроке и плодотворной работе 
энергетические поля  учителя и учеников увеличивались (рис. 2). Объяснить происходящие 
изменения  во  время  вдохновлѐнной  творческой  работы  ребѐнка  на  уроке  можно  словами 
Ш.А. Амонашвили: «Урок – это когда ребѐнок набирает света» [1]. 
             
                
 
   А) До урока                       После урока            Б) До урока                      После урока 
 
Рис. 2. Динамика изменения в процессе плодотворной работы на уроке энергетических 
полей: А) учителя; Б) обучающегося 
 
При  дисгармоничных  отношениях  в  процессе  урока  между  учителем  и  обучающимися 
размер энергетических полей уменьшается (рис.3).  
14000
15000
16000
17000
18000
19000
20000
S 
справа
S 
общая
S 
слева
S 
справа
S 
общая
S 
слева
1 исследование
2 иследование
п
ик
се
л
ь
1А
1 Б
1В
1 Г

 
116                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
                               
        
 
                             До начала урока              После конфликта на уроке 
 
Рис. 3. Динамика энергетического поля обучающегося под влиянием конфликта 
 
 
В  течение  учебного  дня,  при  правильно  организованном  режиме  работы,  потенциал  детей 
удерживается на хорошем уровне, незначительно снижаясь к последнему уроку. Результаты 
обследования обучающихся методом электрофотоники доводились до учителей, позволяя им 
оценить  и  скорректировать  влияние  стиля  своего  преподавания  на  психофизическое 
состояние детей. При снижении ГРВ-показателей у детей на уроке было выявлено снижение 
активности  внимания,  памяти  и  в  целом  работоспособности.  По  тесту  Люшера  также 
снижались  работоспособность,  росла  тревожность.  Обучающиеся  отмечали  утомление, 
снижение настроения, а учитель жаловался на ухудшение состояния, снижение настроения, 
работоспособности,  появление  усталости.  В  случае  завершения  педагогом  уроков  на 
хорошем  подъѐме  сил  (в  высоком  энергетическом  состоянии),  но  так  как  удерживать  это 
состояние организму длительное время трудно, да и не нужно, поэтому через 10  - 15 минут 
начинается  естественное  снижение  энергетического  потенциала  возможно  до  выраженного 
энергетического дефицита (спад), если педагог не владеет саморегуляцией (рис.4).  
                                
                     
 
                          Начало рабочего дня                       Завершение рабочего дня 
Рис. 4. Динамика энергетического поля учителя в течение рабочего дня 
 
 
 
Предупредить снижение энергетического потенциала педагогу позволит формирование 
здорового  стиля  жизни,  основными  компонентами  которого  являются:  режим  дня, 
двигательная  активность,  режим  питания,  питьевой  режим,  закаливание,  отказ  от  вредных 
привычек,  психологическое  благополучие.  Корректируя  внутреннюю  картину  здоровья  в 
сторону  приоритета  гуманистических  ценностей,  можно  добиться  изменения  своего  образа 
жизни на здоровьесозидающий. Именно этот результат освоения образовательных программ 
проходит  лейтмотивом  в  федеральных  государственных  образовательных  стандартах 
образования на всех ступенях обучения [3].  
Выводы  
1.  Мониторинг  психофизиологического  здоровья  методом  электрофотоники  позволяет 
педагогу  учиться  объективно  управлять  процессом  своего  личного  и  профессионального 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 117 
 
совершенствования в области здоровья, развивать свою мотивацию на здоровьесозидающую 
профессиональную  деятельность,  развивать  профессиональные  компетенции  в  области 
сохранения и укрепления здоровья обучающихся и воспитанников. 
2.  Создание  положительного  микроклимата  в  образовательном  процессе  учреждения 
проявляется в повышении и стабилизации показателей электрофотоники, которые отражают 
повышение  активности,  работоспособности,  уменьшение  тревожности,  улучшение 
настроения, позитивное мышление у участников образовательного процесса.  
3.  Использование  педагогом  результатов  мониторинга  в  модульной  образовательной 
программе по формированию, охране и укреплению здоровья школьников, интегрированной 
в  различные  образовательные  курсы  и  внеурочную  работу  совместно  с  родителями, 
подводит  к  деятельностному  подходу  детей  по  формированию  ценности  здоровья  и 
здорового образа жизни. 
Литература 
1.
 
Амонашвили, Ш.А. Урок – это когда ребѐнок набирает света 
www.myudm.ru/interview/amonashvili
 
2.
 
Амонашвили,  Ш.А.  Основы  гуманной  педагогики.  Учитель  /Ш.А.  Амонашвили.  –  Амрита-Русь, 
2013. – 288 с.  
3.
 
Гоголева,  Г.С.  Современные  подходы  к  подготовке  и  повышению  квалификации  педагогов, 
работающих  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья  (тезисы)  /  Образование  детей  с 
ограниченными  возможностями  здоровья:  инновационные  модели  и  технологии:  Материалы 
Всероссийской научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 2 /Екатеринбург, 27 марта 2014 г. / под 
ред. С.В. Соколовой. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. –  С. 18-21. 
4.
 
Коротков,  К.Г.  Основы  ГРВ  биоэлектрографии./К.Г.  Коротков.  -  СПб:  СПбГИТМО(ТУ),  2001.  – 
360с.  
5.
 
Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. / Л.М. Митина, Г.В. Митин, 
О.А. Анисимова.– М.: Академия, 2005. – 368 с. 
 
Электронное обучение в системе филологического  образования 
 
 
Шаврина О.Г, 
кандидат педагогических наук, доцент, 
заслуженный учитель РФ 
заведующая кафедрой гуманитарного 
и эстетического образования 
ИРОСТ г.Курган, Россия 
Марфицына О.А., 
почетный работник РФ, победитель конкурса лучших 
учителей России 2015, 
старший преподаватель кафедры гуманитарного 
и эстетического образования 
ИРОСТ г.Курган, Росси 
 
                                  
 
В  данной  научной  статье  дано  научное  обоснование  необходимости  использования 
электронного  обучения  в  филологическом  образовании.  Авторы  сделали  попытку  развести 
понятия  «электронное  обучение»  и  «дистанционное  обучение».  В  статье  представлено 
содержание дистанционного контента по английскому языку и литературе. 
     Федеральный  образовательный  стандарт  ориентирует  на  создание  информационной 
образовательной    среды  ОУ.  Значимое  место  в  данном  процессе  занимает  электронное 
обучение, в частности   электронное обучение в системе филологического  образования. 

 
118                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
    В  Курганской  области  начата  реализация    электронного  обучения  (дистанционного  
контента) по  предметам  школьной программы.  
Электронное  обучение  филологического    образования  отвечает  требованиям  ФГОС, 
направлено на развитие личности обучающихся, способствует самопознанию, саморазвитию 
современных школьников. В педагогике словосочетание  «электронное обучение» пришло на 
смену словосочетанию «дистанционное обучение». Иногда они используются как синонимы. 
        Электронное  обучение —  взаимодействие  учителя  и  учащихся  между  собой  на 
расстоянии, отражающее все присущие  учебному процессу компоненты (цели, содержание, 
методы,  организационные  формы,  средства  обучения)  и  реализуемое  специфичными 
средствами  Интернет-технологий  или  другими  средствами,  предусматривающими 
интерактивность (
http://pedtehno.ru/content/distancionnoe-obuchenie
).  
     Электронное  обучение  необходимо  для  тех  случаев,  когда  возникают  сложности  с 
качественным  обеспечением  учащихся  очными  формами  обучения  (для  детей  -  инвалидов, 
для детей из сельской местности и т.д.). В этом случае создаются специальные, автономные 
курсы  электронного обучения, т.е. по отдельным учебным предметам, разделам или темам 
программы или целые виртуальные школы. 
        В  Курганской  области  в  рамках  регионального  проекта  «Система  электронного 
обучения  с  применением  дистанционных  образовательных  технологий  школьников 
http://elschool45.ru»
  разработаны  электронные  образовательные  ресурсы  «Английский 
язык» и «Литература» для 8, 7, 9 классов.  
 Таблица 1.[1] 
Получатели электронных образовательных услуг по предметам – обучающиеся 
 
Категории обучающихся 
 
Обучающиеся ОУ, в которых не ведѐтся предмет 
Обучающиеся ОУ, в которых нет возможности освоить предмет на  
профильном уровне 
Обучающиеся  ОУ,  желающие  освоить  оригинальную    программу  дополнительного 
образования 
Обучающиеся ОУ, желающие наряду с обучением в своей школе освоить  
дистанционный курс по какому-либо предмету 
Обучающиеся любого ОУ, желающие качественнее подготовиться к ЕГЭ и  
ОГЭ по предмету 
Одарѐнные дети 
 
Таблица 2.[1] 
Получатели электронных образовательных услуг по английскому языку – учителя 
 
Категории учителей 
 
Сетевые учителя предметники муниципальный уровень 
Сетевые учителя профильных курсов муниципальный  и региональный уровни 
Сетевые учителя элективных курсов муниципальный  и региональный уровни 
Сетевые педагоги дополнительного образования муниципальный  и региональный уровни 
 
       В  помощь  учителю  разработаны  рабочие  программы  для  дистанционного  обучения 
английскому языку и литературе в основной школе. Анализируя данные УМК, остановимся 
несколько  подробнее  на  отдельных  структурных  элементах  дистанционного  урока: 
информационные материалы (материалы  урока) включают в себя теоретические материалы 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 119 
 
задания  к  практическим  и  лабораторным  работам;  контрольно-тренировочные  материалы 
состоят  из  тестов,  тренажеров  для  самостоятельного  прохождения,  контрольных  заданий, 
которые  проверяются  сетевым  учителем;  перечень  литературы  и  Интернет-ресурсов 
позволяет более глубоко изучить материалы урока. 
       Согласно  требованиям  Федерального  государственного  образовательного  стандарта 
основного  общего  образования  (Утвержден  приказом  Министерства  образования  и  науки 
Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897) большое внимание следует уделить 
индивидуальной  проектной  деятельности  учащихся. 
В  качестве  примерных  тем  для 
реализации  проектной  деятельности  учащихся  в  каждом  курсе  английского  языка 
предлагаются  разнообразные  проекты.  Так  в  курсе  английского  языка  для  9  класса 
запланированы проекты, минипроекты, вебквесты. 
                                                                                                                                           Таблица 3.  
Проекты для 9 класса  
                                                                                                                                                                                                               
Тема раздела 
Вид проекта 
Тема проекта 
 
 Families  and  Friends: 
Are we happy together?  
Минипроект
 
1.
 
―An entertainment project for the coming 
holiday.‖ 
2.
 
―Moscow‖ 
3.
 
―An  excursion  about  the  places  of  interest  
in your town‖ 
4.
 
―Television poster‖
 
It’s  a  big  World!  Start 
travelling now! 
 
Минипроект
 
1.
 
―Travelling  poster‖ 
2.
 
―Your traveller‖ 
3.
 
―The 
flag 
of 
your 
republic/ 
city/town/native place‖
 
Can  we  learn  to  live  in 
peace? 
 
Минипроект
 
1.
 
―Conflicts poster‖ 
2.
 
―Pollution poster‖
 
Вебквест 
―The  conflict/  Where  is  the  way  out?‖ 
http://conflictlesson.jimdo.com
 
Make  your  choice,  make 
your life.
 
 
Минипроект
 
1.
 
―Careers poster‖ 
2.
 
 ―Advertise your career!‖ 
3.
 
―Youth poster‖ 
4.
 
―Young people in Russia‖
 
Вебквест 
―The Beatles‖
http://englles.jimdo.com
 
Проект 
1.
 
―  It’s  time  to  think  about  your  future 
career‖ 
2.
 
―Types of stereotypes‖
 
 
        Минипроект,    проект  -  проектно-исследовательская  методика  считается  чрезвычайно 
перспективным направлением в методике преподавания иностранного языка,  особенно в тех 
случаях, когда тема проекта выходит на межпредметный уровень. 
       Вебквест. Данные дистанционные курсы  предлагают сравнительно новый вид работы – 
вебквесты,  которые  были  разработаны  преподавателями  кафедры  ГиЭО.    Вебквест 
(webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения 
которого  используются  информационные  ресурсы  Интернета.  Учащиеся  самостоятельно 
проводят  поиск  информации  в  ресурсах  Интернет  или  на  рекомендованных  электронных 
носителях,  выполняя  задание  учителя  либо  под  влиянием  личной  мотивации.  Главная 
особенность  вебквеста  состоит  в  следующем:  вместо  того  чтобы  заставлять  учащихся 

 
120                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
бесконечно блуждать по Сети в поисках необходимой информации, учитель дает им список 
web-сайтов, соответствующих тематике проекта и уровню знаний. (
http://www.rusnauka.com
). 
Дистанционный  контент  литературного  образования  формирует,  развивает    универсальные 
учебные действия обучающихся. 
Познавательные  универсальные  учебные  действия  формируются  через  работу  с  разными 
видами информации, адреса которой можно найти в следующих источниках: 

 
Википедия- свободная энциклопедия  - 
http://ru.wikipedia.org
 

 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - 
http://files.school-
collection.edu.ru
 

 
Интернет-урок -  
http://interneturok.ru
  

 
Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов 
http://fcior.edu.ru
. 

жүктеу/скачать 4,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: