Библиотека практической психологии

4. Некоторые спортсмены, привыкшие подчи­няться авторитету, ожидают от тренера доми­нирующего поведения. Поэтому тренеры не­редко ведут себя именно так, чтобы удовлет­ворить потребности спортсменов.
Можно отметить следующие преимущества доми-> пирующего поведения тренера:

1. 
   Неуверенный в себе спортсмен будет чувство-!
   вать себя увереннее и спокойнее в стрессовыз
   ситуациях.
   
2. 
   Агрессивность, вызванная авторитарностью,!
   направлена не на тренера, а на борьбу с сопер-1
   никами или способствует более активным дей-j
   ствиям спортсмена (например, быстрее бежит,|
   дальше метает).
   
3. 
   Авторитарное поведение тренера может соот-|
   ветствовать действительным потребностя!
   спортсмена, и в этом случае он выступит луч­
   ше обычного.
   

Среди тренеров встречаются и менее авторитарные^ но их значительно меньше. Они ориентируются нг мнение команды, например при включении игроков основной состав. Демократичный тренер нередкс предлагает спортсмену самому составить план трени-| ровок, принять то или иное тактическое решение командных или игровых видах спорта, проявить свои| лидерские качества в других ситуациях. Необходим( подчеркнуть, что более демократичный тренер может добиться больших успехов по следующим причинам:
1. Менее авторитарный тренер более доступе] спортсменам. Его воспитанники свободно чув-| ствуют себя с ним и охотнее общаются. Поэто-| му тренер лучше знает об их опасениях, про­блемах и возможных разочарованиях и те!
самым способен предотвратить раскол в команде.

2. 
   Спортсмены имеют возможность проявлять
   инициативу и самостоятельность, достичь оп­
   ределенной независимости в стрессовых ситу­
   ациях.
   
3. 
   Если тренеру удается передать часть ответ­
   ственности за принимаемые решения спорт­
   сменам и они начинают чувствовать свой ав­
   торитет, то это способствует формированию у
   них более эмоционально зрелого поведения.
   
4. 
   Спортсмены, действия которых чрезмерно не
   ограничивает авторитарный тренер, могут при­
   нимать более гибкие тактические решения.
   
5. 
   Более гибкий тренер, в отличие от авторитар­
   ного, не принимает авторитарных претензий
   и заявлений со стороны других.
   
6. 
   Авторитарного тренера отличают большая не­
   терпеливость и фанатизм. Более гибкий тре­
   нер готов принимать других людей такими,
   какие они есть на самом деле, оценить их по­
   ложительные и отрицательные стороны, ува­
   жать свое и чужое мнение.
   

В целом тренер, добивающийся успеха, это чело­век, способный играть несколько ролей в зависимос­ти от конкретной ситуации и различий в характере спортсменов. Это, однако, не означает, что тренер дол­жен скрывать свои истинные чувства и принципы. Авторитарность иногда может быть полезной. Тем не менее, в ряде случаев целесообразнее больше ориен­тироваться на мнение группы, чем на мнение лидера.
Психологи, работающие в области промышленно­сти, и преподавателя предложили несколько методов сочетания авторитарного и демократичного поведения ^со стороны руководителя для достижения определен­ного воспитательного эффекта или получения необ­ходимого результата.

46
47

Векслер и Танненбаум, исследуя проблемы лидер­ства в экономике, предложили следующую схему. По их мнению, лидер или администратор (в нашем слу­чае — тренер) может действовать в какой-либо одной из нескольких точек своеобразного континуума. Да­лее, они полагают, что эффективность лидера зави­сит не только от того, насколько его поведение со­ответствует условиям деятельности, но также от того, в какой степени его авторитарность отвечает требо­ваниям ситуации, особенностям его характера и ха­рактера его подчиненных (в нашем случае — спорт­сменов).
Субъекты с высокой потребностью управлять дру­гими, доминировать, как бы «застревают» на одной точке шкалы и тем самым снижают эффективность своего взаимодействия и общения с другими людьми. Однако и те, кто слишком полагается на суждение под­чиненных, могут не добиться успеха. Поэтому авторы рекомендуют более гибкий подход в ситуациях, требу­ющих взаимодействия группы и лидера. Такой подход, по их мнению, более целесообразен, чем жесткая не­изменная формула управления.
Несколько ближе к спорту точка зрения М. Мос-стона, который в 1960 году указывал на то, что препо­даватель мог бы ускорить обучение, передав решение некоторых вопросов самим ученикам. По его мнению, учитель (тренер) должен начинать с авторитарного подхода -~ «делай как тебе говорят». Когда ученики (спортсмены) освоят и примут эту модель, тогда ответ­ственность за принятие некоторых решений можно возложить на них самих.
Мосстон рекомендует предоставить право учени­кам решать вопросы, связанные с заданием,— когда начать тренировку, сколько времени тренироваться, на каких снарядах и т.д. Он считает, что в этом случае школьники более активны на уроках физического вос­питания, чем когда эти указания дает учитель. Если воспитанники успешно справляются с этим, то Мос-
стон рекомендует для оценки выполненного упражне­ния привлекать самих учащихся. Для этого он предла­гает разбить учеников (спортсменов) на пары, а затем распределить по группам с тем, чтобы они могли ви­деть друг друга и оценивать качество выполнения упражнений.
Далее Мосстон предлагает разрешить ученикам са­мим составлять индивидуальный план тренировок с учетом их возможностей.
Таким образом, ученику (спортсмену) можно пред­ложить составить программу для развития силы и вы­носливости.
И, наконец, он рекомендует подвести спортсмена к этапу, который он называет «управляемым самопоз­нанием» — метод Сократа, при котором ученик путем ответа на вопросы открывает для себя принципы и ос­новы, способствующие совершенствованию мастер­ства. Среди примеров подобного самопознания, при­веденных в книге Мосстона, есть пример с баскетбо­листами, которые с помощью групповой дискуссии «открыли» для себя основные элементы быстрого от­рыва.
Методы Мосстона требуют больше времени, чем обычное авторитарное руководство. Сравнительные исследования авторитарного и демократического под­ходов в физическом воспитании показывают, что хотя в первом случае навыки будут осваиваться быстрее, однако при более активном участии спортсмена в пе­дагогическом процессе он лучше понимает, почему применяется та или иная тактика, и действия его ста­новятся более гибкими.
Спортсмены любого уровня — от новичков до ма­стеров высокого класса — совершенствуют свои навы­ки и тренированность в условиях перегрузки нервной и физиологической систем. Поэтому авторитарный тренер не должен думать, что только из-за того, что он ставит перед спортсменом какие-то задачи, тот будет стараться превысить ранее показанные результаты.

48
49

Высоких уровней физической подготовленности мож­но достичь только при условии полного понимания и сотрудничества между тренером и спортсменом.